Цифровые технологии уверенными темпами внедряются в нашу жизнь. Современный этап развития общества характеризуется процессами цифровой глобализации, происходящей во всех сферах жизни человека. В образовании цифровизация предполагает переход на электронную систему обучения, использование цифровых технологий и ресурсов в образовательном процессе. Главной целью процесса цифровизации образования является обеспечение наиболее эффективной отдачи от задействованных процессов за счет увеличения масштабности воздействия, вовлеченности и расширения спектра образовательных услуг.
В настоящее время в России реализуется Приоритетный проект в области образования «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». Его целью является создание условий для повышения качества и расширения возможностей образования за счет развития цифрового образовательного пространства. Достижение цели проекта возможно путем использования современных технологий онлайн- обучения. Одной из таких технологий является технология смешанного обучения.
Смешанное обучение представляет собой форму обучения, основанную на сочетании традиционного обучения с онлайн-обучением. Её неотъемлемая и важная составляющая - это использование цифровых образовательных ресурсов и допустимость детей самостоятельно выбирать подход, время, место и темп. Поэтому реализация данной технологии требует особого подхода, большого количества времени и подготовки.
Структура смешанного обучения может видоизменяться, имеется большое число форм и способов организации смешанного обучения. Существует немало моделей с разной мерой использования онлайн- деятельности и степенью участия педагога. Нами были рассмотрены 4 основные модели смешанного обучения: перевернутый класс, ротация станций, ротация лабораторий и гибкая модель.
Смешанное обучение позволяет оптимизировать образовательный процесс, повышает уровень его соотношения с индивидуальными потребностями обучающихся, их интересами, уровнем знаний, профессиональным опытом и образовательными целями, повышает мотивацию учеников, а также эффективность учебного процесса в целом.
В процессе изучения психолого-педагогической и методической литературы, мы пришли к выводу, что если в процессе технологического образования в средней школе применять технологию смешанного обучения, то обучение позволит достигать более высоких образовательных результатов, что и было нами сделано. Для начала мы изучили особенности реализации смешанного обучения. Затем проанализировали онлайн-платформы и инструменты, необходимые для организации данных занятий. И после этого, разработали занятия по технологии с использованием моделей смешанного обучения и проверили их эффективность.
Для проверки гипотезы исследования нами была проведена опытно­поисковая работа. Констатирующий этап был направлен на выявление уровня знаний у обучающихся по технологии на начальном этапе исследования. Нами были составлены задания тестового характера для проведения диагностического среза знаний. Полученные результаты показали, что обучающиеся недостаточно подготовлены по данному разделу технологии: большая часть учениц находилась на среднем и низком уровне. На констатирующем этапе эксперимента подтвердилась необходимость проведения занятий с использованием технологии смешанного обучения для повышения уровня образовательных результатов.
На формирующем этапе работы обучающиеся были поделены на 2 подгруппы: экспериментальную и контрольную. В экспериментальной
подгруппе были проведены занятия с использованием технологии смешанного обучения, а в контрольной подгруппе занятия проводились традиционно. На занятиях обучающиеся экспериментальной подгруппы проявляли познавательную активность при работе с цифровыми образовательными ресурсами. Они активно работали в группах, грамотно излагали свои мысли перед классом, без затруднений планировали свою предстоящую работу, у них возникал интерес и увлеченность при выполнении предлагаемых заданий. Поэтому можно сделать вывод, что использование смешанного обучения также повлияло на развитие у обучающихся коммуникативных и регулятивных умений.
Для сравнения полученных образовательных результатов на контрольном этапе в обеих подгруппах были организованы повторные диагностические срезы знаний. Результаты тестирования показали, что уровень успеваемости обучающихся экспериментальной подгруппы значительно увеличился. Их уровень знаний намного превышает уровень знаний обучающихся контрольной подгруппы.
На основании полученных результатов можно сделать вывод, что наша гипотеза подтверждена. А значит, применение смешанного обучения в процессе технологического образования школьников способствует эффективному достижению ими предметных образовательных результатов по технологии.
Гипотеза доказана, цель достигнута.
Представленный экспериментальный материал может быть использован учителями технологии в процессе обучения в образовательных организациях.
Данное исследование может быть продолжено и рассмотрено на предмет выявления метапредметных, личностных результатов; подобная методика может быть разработана и апробирована по другим разделам предмета технология и для обучающихся других классов.

Купить