ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ, ИСТОРИЯ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗРИТЕЛЬНО-ОБРАЗНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ДЕТСКОЙ КНИГЕ 8
1.1 История и специфика зрительно-образной информации в детской книге 8
1.2 Исторический обзор возникновения и особенности иллюстрации в жанре сказки 16
1.3 Особенности иллюстрации сказок стран Скандинавии 26
ГЛАВА 2 СОЗДАНИЕ ДИЗАЙН-ПРОЕКТА ИЛЛЮСТРАЦИЙ ПО МОТИВАМ СКАЗОК СТРАН СКАНДИНАВИИ 38
2.1 Влияние иллюстрированной книги в развитии творческого мышления у
детей младшего школьного возраста 38
2.2 Разработка общей методики создания иллюстрации 59
2.3 Разработка дизайн-проекта иллюстраций по мотивам сказок народов Скандинавии 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
АННОТИРОВАННЫЙ СПИСОК ИЛЛЮСТРАЦИЙ 101
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 103
ПРИЛОЖЕНИЯ 108
Приложение 1. Иллюстрация к сказке «Пер Гюнт» 109
Приложение 2. Иллюстрация к сказке «Тролль из Асхауга» 110
Приложение 3. Иллюстрация к сказке «Как два мальчика встретили в Хедальском лесу троллей» 111
Приложение 4. Иллюстрация к сказке «Тролль на празднике»

Купить

Детская книжная иллюстрация занимает особое место в изобразительном искусстве, так как она обращена к широкой читательской аудитории. Нравственное, а также интеллектуальное и эстетическое развитие детей напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Детская книга, как и многие другие факторы оказывающие воздействие на ребенка, формирует человеческую личность начиная с младенчества, и от верного направления и подачи материала зависит многое в общественном прогрессе. Детская книжная иллюстрация является неотъемлемым атрибутом детской книги, она способствует лучшей трансляции духовно-нравственных ценностей, содержащихся в лучших образцах детской иллюстрации, питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения. Являясь мощным средством всестороннего развития личности, пробуждает в ребенке креативное мышление.
Проблема творческого мышления и его воспитания приобретает все большее значение в период научно-технического прогресса. Традиционное мышление связано с анализом, суждениями и дискуссией как ведущим оценочным механизмом. В стабильном мире этого было достаточно, поскольку, выявив типичные ситуации, можно было разработать для них стандартные решения. Однако в современном быстро меняющемся мире ощущается огромная потребность в новом мышлении — творческом, конструктивном, позволяющем создавать новые идеи и пути развития. Существует потребность в создании таких приемов мышления, которые были бы одновременно простыми, практичными и эффективными, и главное уникальными и интересными. Основной преградой на пути открытия новых вещей является инерция мышления или психологическая инерция. Она заключается в замкнутости мышления на существующей системе, нежелании уйти от текущих представлений и убеждений, такое мышление противоположно фантазии и воображению.
Современное общество глубоко озабочено воспитанием будущего человека, а художник, в свою очередь, самым активным образом участвует в общем воспитательном процессе, активно влияет на формирование мировоззрения маленьких граждан. Художник берет на себя ответственность за воспитание нравственности и художественного вкуса подрастающего поколения. Мастера различных времен, культур и стран создали великое множество стилей и образов, а роль художника в обществе изменялась в зависимости от эпохи и места действия. Россия изобилует иллюстраторами, но помимо отечественных мастеров, есть замечательные иностранные художники, создавшие много удивительных и прекрасных иллюстраций к великому множеству произведений. Роль иллюстратора в современном мире неоспоримо важна. Художники вместе с писателями должны проникать в детскую психологию, учитывать особенности возраста, пола, интересов, возможностей детей, их творческое начало, склонность к игре, фантазии и юмору. Проблема современной детской книжной иллюстрации заключается в том, что ряд иллюстраторов уходят от целостного понимания ее, в результате чего иллюстрация не сливается органически с текстом произведения, а также не выполняет ряд возможных функций, в том числе не оказывает влияние на развитие творческого мышления, и как следствие иллюстрация выполняет чисто изобразительную функцию. В той или иной степени иллюстрации в книге сопровождают человека всю жизнь, но именно в детстве они играют важнейшую роль в становлении личности, это предопределяет необходимость комплексного подхода к созданию полноценного детского издания. В этом и заключается актуальность данного исследования.
Практическая значимость глубокого исследования объективных аспектов иллюстрации, которые могут запускать механизмы творческого мышления у детей, заключается в учете и практическом применении результатов исследования иллюстраторами для создания эффективного художественного оформления детской книги.
Цель исследования — выяснить, как гармоничная детская книжная иллюстрация может оказывать влияние на развитие творческого (креативного) мышления у детей младшего школьного возраста и, согласно этому, а также на основе разработанной методики создания иллюстрации выполнить собственный дизайн-проект — создать иллюстрации к сказкам народов Скандинавии. Сказки — это одновременно и детство народа и его зрелость. Сказки народов мира необычайно многочисленны и разнообразны по сюжетам, ведь всё человечество поделено на культуры, языки, традиции и виды из окна. Сказки любого народа представляют собой особый вид сказок и от других могут отличаются своей структурой, характером сюжетов и поэтикой, но особый интерес представляют сказки Скандинавии. Тролли и эльфы, злые колдуны и добрые волшебники, домовые и черти, когда-то в Скандинавии верили, что эти существа живут в дремучих лесах, туманных фьордах, и встреча с ними может изменить судьбу человека. Об этом слагалось множество удивительных, волшебных историй, которые остались в фольклоре Швеции, Финляндии, Дании, Норвегии, Исландии. Сказки этих стран весьма разнообразны и своими историями могут очаровать кого угодно. В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и описать такие ключевые для данной работы понятия как «Иллюстрация» и «Сказка».
2. Изучить специальную и искусствоведческую литературу, касающуюся истории возникновения иллюстрированной книги и сказочного жанра.
3. Проанализировать влияние визуального контента на детей.
4. Изучить работы художников, творчество которых было направлено на иллюстрирование сказок стран Скандинавии.
5. Выяснить, какими характеристиками должен обладать профессиональный иллюстратор, чтобы создавать гармоничную иллюстрацию.
6. Рассмотреть особенности детской книжной иллюстрации, которые могут оказывать влияние на развитие творческого мышления младших школьников.
7. Выявить особенности создания иллюстрации, а затем, на основе
изученного материала, разработать собственную методику создания эффективной иллюстрации.
8. Создать собственный дизайн-проект.
Объектом исследования является детская книжная иллюстрация. Предметом исследования является влияние зрительно-образной информации в детской литературе на развитие творческого мышления младших школьников.
При написании работы были изучены и проанализированы зарубежные и российские научные источники, использована художественная литература. Большую часть теоретической и эмпирической основы исследования составили труды Выготского Л. С. Он внёс крупный вклад во многие отрасли психологической науки, создал большую научную школу, положил начало современной нейропсихологии. Также использовались работы Обуховой Л. Ф. Она изучала детскую психологию, принимала участие во многих исследованиях, посвящённых изучению умственного развития детей. О парадоксах детского развития писали Штерн В., Пиаже Ж., Соколянский И. А. Степень разработанности темы сказок достаточно высокая. Впервые о морфологии сказки заговорил Веселовский А. Н. Большой вклад в изучение морфологии сказки также внёс русский и советский учёный, филолог-фольклорист Пропп В. Я. Важны труды Никифорова А. И., Мелетинского Е. М., Будур Н. В. Ещё о сказках рассуждал Чуковский, отмечая её великое гуманизирующее значение. К сказкам обращались в своем творчестве известные и зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э.Берн, Гарднер Э., Вачков И. В., Осорина М., Лисина Е., Зинкевич-Евстигнеева Т. и другие. Безусловно, важны труды и собирателей фольклора, таких как братья Гримм, которые собирали немецкий фольклор, параллельно с ними немецкие сказки записывал Бехштайн Л., также Джекобс Дж., который записывал английские сказки, стоит упомянуть Афанасьева А. Н., известного в России. Так как в данной работе были созданы иллюстрации к сказкам народов Скандинавии, то особое внимание было обращено на Асбьёрнсена П. К. и Му Й., которые издали прекрасные сборники норвежских сказок и преданий, а также на Аурнасона Й., который собирал сказки со всех концов Исландии. Также в теоретической части использовались труды Алуевой М. А., Ганкиной Э. З., Додельцева Р. Ф. Нисбетта Р., Салисбюри М., Лебедева А. А., Чеха Е. В., Канесса Н., Чартранд Т. Большую часть эмпирической основы исследования составили работы британского психолога и писателя Боно Э. Он обучал творческому мышлению людей самых разных национальностей, культур и профессий. Также использовались работы психолога Дитриха А., так как он глубоко изучал виды творчества. Ещё использовались труды Кэмерон Дж., которая посвятила свои книги изучению творческих способностей человека, и изучала вопрос воспитания творчества в детях. В эмпирической части также использовались работы следующих авторов: Николаидис К., Уэйншенк С., Ратковски Н., Осборн А., Франк Я., Барг Дж., Алловей Тр., Карлссонн А., Хилларп Н., Берридж К., Берман М., Каплан С., Ульрих Р., Шнейрла Т., Ши. К., Кан П., Паранюшкин Р. В., Дидро Д., Палмер Р. Иттена Й., Зеки С., Рамачандраном В. При создании иллюстраций источником вдохновения послужили работы мастеров разных эпох и стран. Важно отметить Коменского Я. А., Хофмана Г., Лира Э, Гольц Н., Гебеля Д., Кнорра П., Анно М., Эшера М. К., Рихтер Л. Ведущими иллюстраторами детской книги в России были Билибин И. Я., Лисицкий Л. М., Лебедев В. В., Фаворский В. А., Пахомов А. Ф., Чарушин Е. И., Конашевич В. М., Васнецов Ю. А., Маврина Т. А., Дехтерев Б. А., Сутеев В. Г., Капустина Т. П., Рачёв Е. М. и другие. В данной работе особое значение имели работы иллюстраторов, которые иллюстрировали сказки народов Скандинавии, таких как Киттельсен Т., Бауэр Й., Кенн Д., Янссон Т., Оддс С., Эггертссон З., Бычков М., Брюханов Н. И.
При написании работы использовались общенаучные методы познания, такие как, анализ, синтез, изучение литературы, описание.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения.
Купить