Глава 1. Психолого-педагогические основы разработки интегрированных уроков в общеобразовательной школе.
1.1 Процесс интеграции в школьном образовании на этапе реализации ФГОС. -9
1.2 Методика проведения интегрированных уроков в общеобразовательной школе. -17
1.3 Методика проведения интегрированных уроков биологии и информатики в общеобразовательной школе. -23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению интегрированных уроков биологии и информатики в
общеобразовательной школе.
2.1 Проведение интегрированных уроков биологии и информатики на базе МБОУ «Бурановская СОШ» Павловского района Алтайского края. -29
2.2 Результаты экспериментальной работы по проведению
интегрированных уроков биологии и информатики на базе МБОУ «Бурановская СОШ» Павловского района Алтайского края. -37
Заключение -43
Библиографический список -46
Приложения -50

Купить

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [36]. Изменившиеся запросы современного общества влекут за собой инновационные процессы в системе образования, которая не может оставаться в стороне от стремительного научно-технического прогресса, усиления интегративных функций в развитии науки, техники, производства, политики. Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:
1. личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
2. метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
3. предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально¬проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами [36].
Из вышеперечисленных требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы можно сделать вывод, что основная цель государственного образовательного стандарта - социализация ребенка, формирование мотивации на успешность. Очевидно, что без признания достижений ребенка в самых разных, не только учебных направлениях, успешную личность, способную к самореализации, к принесению пользы другим людям, не сформировать. В современных условиях наиболее остро стоит вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высокообразованной, интеллектуально развитой личности, потому что простое частое обновление и усложнение учебных дисциплин, увеличение их объемов скорее приводит к отрицательным результатам. Традиционная модель обучения, направленная на усвоение готового объема знаний, готовых выводов науки и способов действий, мало актуальна, так как сам процесс обучения остается вне поля зрения, как преподавателя, так и ученика, а оценивается только результат обучения. По данным ряда психологов, отличник, выпускник традиционной модели обучения, через несколько лет может использовать только 10% полученных знаний. Заниматься самообразованием он, как правило, не может - не научили. Эта ситуация хорошо известна как «выученная беспомощность» [21, с. 39]. Все это происходит из-за взаимной несогласованности занятий по различным учебным предметам [33].
Общество выдвигает и реализует все новые требования к человеку, а, следовательно, и к его качеству образования: к способности аккумулировать информацию, готовности к постоянному самообразованию, к интеллектуальному развитию, способности мыслить и действовать творчески. Многие из этих качеств можно развить, вводя в школах интегративные курсы, интегрированные уроки [29].
Интеграция (от лат. Integratio - «соединение») - процесс объединения частей в целое [14]. Интеграция содержания образования рассматривалась в педагогике ещё во времена Я.А. Коменского, но систематическое исследование ее началось только со второй половины XX века и продолжается в настоящее время. Анализ литературы показал, что интеграция рассматривается в различных аспектах: как интегративные процессы в образовании, влияющие на развитие педагогической науки (М.Н. Берулава [2], А.Я. Данилюк [8], Б.С. Гершунский [4], З.А. Малькова [24], В.Н. Максимова [22], A.B. Шумакова [40], В.Н. Лялина [20]); как возможность повышения эффективности учебно-воспитательного процесса посредством интеграции учебных предметов (Ю.И. Дик [10], И.Д. Зверев [12]); как интеграция в содержании образования (Г.Д. Глейзер [5], B.C. Леднёв [18]); как интеграция воспитательных воздействий на ребёнка (Л.И. Новикова [26], А.Н. Леонтьев [19]), как интеграция в организации обучения (Г.Ф. Федорец [35]) и во многих других аспектах. В педагогическом аспекте под интеграцией чаще всего понимается высшая форма выражения единства целей, принципов и содержания организации процесса обучения и воспитания, направленная на интенсификацию процесса образования, результатом которого является формирование у обучаемых качественно новой целостной системы знаний и умений [29].
Интеграция учебных дисциплин, преподающихся независимо друг от друга, позволяет сместить акценты в обучении с простого накопления знаний на формирование умений применять свои знания в реальных жизненных ситуациях вообще и на других учебных дисциплинах в частности. Потому что интеграция, как средство обучения, даёт возможность ученику получить знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить его с первых шагов воспринимать мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны, и тем самым повысить уровень успешности, социализации гражданина. Самым доступным способом интеграции является проведение интегрированных уроков. В основе интегрированных уроков лежит близость содержания ведущих тем разных предметов и их логическая взаимосвязь [1]. Интегрированный урок - это особый тип урока, объединяющий в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления [7].
В государственном образовательном стандарте основного общего образования по биологии изучение этого предмета в основной школе направлено на достижение ряда целей:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития для получения современных естественнонаучных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности;
5) формирование представлений о значении биологических наук в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды [36].
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» предусматривает достижение данных целей в результате учебной нагрузки 11 часов в неделю с 5 по 11 класс [37]. Такая часовая нагрузка при традиционной форме обучения не позволяет реализовать современную цель образования.
В современном обществе имеет значение навык поиска информации, её анализ, обработка, хранение. Работа с информацией объединяет познавательные интересы ученика и сущность процесса школьного образования. Таким образом, интеграция информатики с другими учебными предметами, может служить связующим звеном практически всех учебных предметов. Поэтому для увеличения заинтересованности предметом, облегчения восприятия информации по курсу биологии, научения самостоятельного поиска и обработки информации по данному предмету возникла идея использовать интеграцию предметов «Биология» и «Информатика».
Анализ диссертационных исследований, многочисленных публикаций показал, что серьёзных научных исследований в заданном направлении не проводилось. В теоретическом плане эта проблема заключается в поиске эффективных методик проведения интегрированных уроков биологии и информатики в общеобразовательной школе. В практическом плане - в разработке и апробации интегрированных уроков биологии и информатики в общеобразовательной школе. На решение этой проблемы направлено данное исследование, тема которого сформулирована следующим образом: «Реализация целей ФГОС через интеграцию школьных предметов «Биология» и «Информатика»».
Цель исследования: разработка и проведение интегрированных уроков по биологии и информатике в ходе реализации целей ФГОС.
Объект исследования: процесс интеграции в современном школьном образовании.
Предмет исследования: процесс реализации целей ФГОС через интеграцию школьных предметов «биология» и «информатика».
Гипотеза: использование интегрированных уроков по биологии и информатике способствует повышению уровня усвоения знаний и интереса по дисциплине «Биология».
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования.
2. Описать методику проведения интегрированных уроков в общеобразовательной школе.
3. Выявить особенности методики проведения интегрированных уроков биологии и информатики в общеобразовательной школе.
4. Раскрыть этапы внедрения междисциплинарных связей школьных предметов «Биология» и «Информатика» в общеобразовательной школе.
5. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность использования интегрированных уроков биологии и информатики в общеобразовательной школе.
Методы исследования: теоретические методы исследования:
междисциплинарный анализ и синтез данных психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; методы поиска и обработки необходимой информации в сети Интернет; сравнительно-педагогический анализ накопленного опыта учителей-практиков; моделирование и прогнозирование вероятных результатов эксперимента. Эмпирические методы исследования: обсервационные (прямое и косвенное наблюдение); беседа; опрос; анализ продуктов деятельности учащихся; статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их качественный анализ и графическая интерпретация).
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бурановская средняя образовательная школа» Алтайского края Павловского района п. Бурановка.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 41 источника, приложения. Текст изложен на 52 страницах.
Купить