ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ВЫЕЗДНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ... 7
1.Определение понятий «одаренность» и одаренный ребенок 7
1.1Особенности работы с одаренными детьми в школе 7
1.2Индивидуально-психологические особенности одаренных детей 8
1.3Проблемы развития одаренных детей в процессе обучения
математике 13
2. Методические аспекты развития одаренных учащихся в процессе
обучения математике в 6-7 классах 18
3. Методические особенности постановки обучения математике в 6-7
классах, направленного на развитие одаренных детей 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ РАБОТЫ ВЫЕЗДНОЙ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 38
Купить

Актуальность исследования. Целью обучения математики в школе является не только овладение конкретными математическими знаниями, но и интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для продуктивной жизни в обществе. В настоящий момент образование характеризуется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, направленный на развитие индивида, его индивидуальных, умственных и физических способностей, одаренностии таланта.
Проблеме изучения понятий «способность» и «одаренность» посвящено множество исследований в области психологии, педагогики и методики обучения математике. Значительный вклад в развитие данной теории внесли: В. А. Крутецкий, М. А. Холодная, Ю. Д. Бабаева, О. Б. Епишева, Т. А. Иванова, М. А. Зиганов, В. И. Панов, А. М. Матюшкин, Н. С. Лейтес, Л. С. Выготский и др.
В предлагаемых различными исследователями определениях одаренности и способностей (М. А. Холодная, Ю. З. Гильбух, С. Л. Рубенштейн, В. А. Крутецкий, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, В. В. Клименко и др.) можно выделить ряд основных признаков одаренности: служит наличие у человека выдающихся (высокого уровня) способностей, развитый интеллект, повышенный уровень умственного развития, творческий подход, возможность достижения высоких результатов в различных видах деятельности.
Специальные математические способности наиболее полно исследованы В. А. Крутецким, Д. Мордухай - Болтовским. Из этих исследований следует, что математические способности проявляются в высоком уровне развития основных познавательных процессов (представление и воображение, память, мышление, восприятие), а также в
увлеченности математическими вычислениями, символами, поиском изящных решений, ясностью и быстротой математической деятельности.
В последнее десятилетие существует и разрабатывается несколько подходов к выявлению-развитию детской одаренности (Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, В. С. Юркевич, Ю. Д. Бабаева, В. И. Панов), стержневым моментом которых является подход к одаренности как к процессу целостного развития личности и сознания одаренных детей, реализующего творческий потенциал их развития. Учитывая это, в качестве базовой характеристики одаренности выделяется творческая активность человека как проявление творческой природы психики и ее развития в зависимости от образовательной среды. Для создания необходимой образовательной среды существуют два основных способа: ускорение (раннее поступление в школу, ускорение в обычном классе, занятия в другом классе, “перепрыгивание” через класс, профильное обучение, частные школы)и обогащение традиционного образовательного процесса, предполагающее усиление развивающих возможностей урока; разработку индивидуальных (авторских) программ (А.И. Доровский, Л. В. Попова); кружки, факультативы, олимпиады, конкурсы.
Вместе с тем, необходимо заметить, что создание классов и школ с углубленным математическим обучением, проведение различных конкурсов и олимпиад, дифференциация обучения в большинстве своем используются для обучения и развития учащихся 8-11 классов, в то время, как работа по выявлению-развитию одаренных ребят должна начинаться в 6-7 классах, где существует опасность «потерять» таких детей. Кроме того, по результатам опросов учителей и родителей учащихся есть проблемы, связанные с развитием способных детей в 6-7 классах, к которым относятся отсутствие психологической помощи, специальной методической литературы и дидактических материалов, ограниченные финансовые возможности родителей и т.д.
Анализ учебников математики для 6-7 классов показывает, что не один из учебников не содержит необходимого набора задач, направленных на развитие одаренных учащихся, т.е. задач на развитие различных познавательных процессов, обеспечивающих достижение целей развития способных детей. Современные образовательные стандарты, программы математического образования для общеобразовательной школы лишь отмечают развивающие возможности математики, но не уделяют внимания их использованию для развития одаренных детей в процессе обучения.
Таким образом, несмотря на достигнутые успехи в теории и практике работы с одаренными детьми, существуют нерешенные вопросы, связанные с обучением таких детей в средней общеобразовательной школе и развития их одаренности в не учебное время. Поэтому проблема выявления возможных направлений путей совершенствования методики обучения математики, направленной на развитие одаренных детей является актуальной.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка программы работы выездной математической школы.
Объект исследования: процесс обучения математике в 6-7 классах основной школы в не урочное время.
Предмет исследования :постановка и организация обучения математике в 6-7 классах выездной математической школы, направленного на развитие одаренных учащихся.
База исследования: МБОУ «СОШ № 50» г. Белгорода, 6 «К» класс.
Цель исследования определяет следующие задачи исследования:
• раскрыть сущность понятия «одаренность»;
• выявить основные способы диагностики одаренности;
• изучить взгляды педагогов, психологов на выявление-развитие детской одаренности;
• проанализировать учебно-методическое обеспечение процесса обучения математике с точки зрения выявления его потенциала для развития одарённых учащихся;
• построить систему занятий для выездной математической школы для учащихся 6-7 классов, направленную на развитие одаренных детей;
При решении данных задач целесообразно использовать следующие методы исследования:
• изучение, анализ психолого-педагогической, методической и
диссертационной литературы по исследуемой проблеме;
• анализ программ и учебников математики для 6-7 классов общеобразовательной школы;
• беседы, анкетирование учителей и родителей учащихся основной школы;
• наблюдение за процессом обучения в основной общеобразовательной школе.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его цель, задачи; определен объект и предмет исследования.
В первой главе рассмотрены понятия «одаренность» и «способности», выявлены основные способы диагностики одаренности, описаны основные условия и методы развития одарённых детей, указаны проблемы развития одаренных детей в процессе обучения математике, а также проведён анализ учебно-методического обеспечения процесса обучения математике с точки зрения выявления его потенциала для развития одарённых учащихся.
Вторая глава посвящена разработке программы работы выездной математической школы направленной на развитие одаренных учащихся.
Купить