Помощь студентам в учебе
РАЗРАБОТКА ИНТЕРАКТИВНОГО ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ (ОГЭ) В 9 КЛАССЕ
|
Введение 3
Глава 1. Электронно-дидактические средства обучения как педагогическая проблема при организации обучения в основной общеобразовательной школе. 7
1.1 Современные представления об учебной деятельности и роли средств
обучения в ее организации 7
1.2 Место и значение цифровых образовательных ресурсов в организации
педагогического процесса 14
1.3 Проблема подготовки учащихся к основному государственному
экзамену (ОГЭ) с использованием электронного учебника 22
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по разработке и исследованию электронного учебника по информатике в основной школе 28
1.2 Выбор инструментального средства для создания интерактивного
электронного учебника с учетом защиты информации в школьной среде 28
2.2 Структура и содержание электронного учебника по информатике для
подготовки к ОГЭ 38
2.3 Опытно-экспериментальная работа и ее обсуждение по использованию
электронного учебника для подготовки к основному государственному экзамену (ОГЭ) 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 1
Глава 1. Электронно-дидактические средства обучения как педагогическая проблема при организации обучения в основной общеобразовательной школе. 7
1.1 Современные представления об учебной деятельности и роли средств
обучения в ее организации 7
1.2 Место и значение цифровых образовательных ресурсов в организации
педагогического процесса 14
1.3 Проблема подготовки учащихся к основному государственному
экзамену (ОГЭ) с использованием электронного учебника 22
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по разработке и исследованию электронного учебника по информатике в основной школе 28
1.2 Выбор инструментального средства для создания интерактивного
электронного учебника с учетом защиты информации в школьной среде 28
2.2 Структура и содержание электронного учебника по информатике для
подготовки к ОГЭ 38
2.3 Опытно-экспериментальная работа и ее обсуждение по использованию
электронного учебника для подготовки к основному государственному экзамену (ОГЭ) 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 1
Создание электронного учебного учебника является жизненной необходимостью в изучении информатики в школе, помощника преподавателя и школьника в образовательном процессе.
«Всестороннее развитие человека нашей эпохи не может совершаться вне формирования познавательных интересов» и актуально преподавание информатики с использованием новых информационных технологий.
В сообщении Рособрнадзора уточняется, что в соответствии с приказом Минобрнауки России [Приказ Минобрнауки России № 693 от 07 июля 2015 г. «О внесении изменений в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 декабря 2013 г. № 1400»], в 2015-2016 учебном году выпускникам 9-х классов необходимо будет сдать экзамены по четырём учебным предметам - обязательным (русскому языку и математике) и двум предметам по выбору (физике, химии, биологии, литературе, географии, истории, обществознанию, иностранным языкам, информатике и информационно-коммуникационные технологиям).
В 2015 учебном году для получения аттестата необходимо успешное прохождение ГИА-9 только по русскому языку и математике. Результаты экзаменов по предметам по выбору, в том числе неудовлетворительные, не будут влиять на получение аттестата.
А уже с 2016-2017 учебного года, основанием получения аттестата станет успешное сдача ГИА-9 по 4 учебным предметам - обязательным и по выбору.
Учащиеся стали выбирать в качестве экзамена информатику. Подготовить учеников к экзамену на уроках не представляется возможным, так как программа очень насыщена информацией и в ней крайне мало решается задач. Все задачи, разбираемые на уроке, представлены в единственном варианте. Нет, как в математике, подбора задач на определенную тему. Посещать платные курсы или репетиторов не у всех детей есть материальная возможность. Значит, назрела необходимость создать такой учебник, по которому учащиеся могли бы самостоятельно готовиться к экзамену, с минимальной помощью со стороны учителя. В предлагаемых в продаже комплексах материалов от Федерального института педагогических измерений нет теоретических обоснований при разборе заданий и задачи однотипные, на экзамене задачи более разнообразные. Есть ряд электронных ресурсов, но там тоже нет теоретических разъяснений, только подбор заданий.
Электронный учебник можно использовать и на курсах учитывая дифференцированный подход в обучении. Учащийся, исходя из своих индивидуальных возможностей и потребностей, определяет свой путь развития. При этом происходит усиление активной роли ученика в образовательном процессе. Электронный учебник включает в себя свойства обычного учебника, справочника, задачника и систему контроля.
Не секрет, что многие учащиеся не любят читать длинные параграфы учебников. Дети стараются получать возрастающие объемы информации в краткой форме. Электронные учебники содержат компактно изложенную информацию с иллюстрациями, схемами, видео материалами, облегчающими понимание темы. Работа ученика с электронным учебником экономит силы и время учителя, приучает его к самостоятельной работе. Учитель выступает в роли руководителя познавательным процессом. Такие принципы стимулируют познавательную активность ребенка, его самостоятельность и содействует формированию ИКТ компетентности. Все занятия носят комбинированный характер.
Всегда имеются обучающиеся, которые в силу более высокого начального уровня подготовки или индивидуальных особенностей усваивают материал быстрее и поэтому работают в своем стремительном темпе. Таких учащихся важно поощрять за познавательную активность и обращать внимание на тех, кто недостаточно активен в своем обучении. Ученик должен уходить с урока с желанием продолжать начатую работу, с чувством удовлетворения от преодоления трудностей, которые неизбежно возникают в процессе работы.
В целом электронный учебник значительно экономит время ученика, затрачиваемое на рутинные операции по поиску учебного материала, а также при повторении неизвестных или забытых понятий.
Актуальной как никогда становится организация безопасной учебной деятельности в информационной среде.
Цель исследования: разработать электронный учебник, который бы послужил инструментом в подготовке к основной государственной аттестации по информатике в 9 классе, и рассмотреть возможности его использования в учебном процессе.
Объект исследования: дидактические средства обучения информатике в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования: структура и содержание дидактического электронного средства обучения для подготовки к экзамену по информатике и организация безопасной учебной деятельности в информационной среде.
Гипотеза: повышение эффективности подготовки к основной государственной аттестации по информатике в 9 классе реально произойдёт, если появится эл. учебник с системным набором разнотиповых заданий, сжатых теоретических разъяснений к ним в сочетании с различными технологиями представления материала.
Степень разработанности исследования: вопросы, связанные с созданием и использованием электронных учебников по информатике, освещались в трудах: М.Б. Львовского, Н.Г. Мосягиной, В.П. Демкина, Г.В. Можаевой, Аленичева Е.В., Гончаров А. И., Иванов В. Л., Иванцивская И. Г, Кашина Е. А., Лебединская Н. А., Левин В. М, Монастырев Н., Сидоркин Ю. М., Суннес В. Г., Тевелева С. В. , Э.М. Хабибулина, Л. Х. Зайнутдинова, Аленичева Е.В., Максимов Г.Н. и др.
Задачи исследования:
1. Проанализировать специальную литературу для выявления особенностей создания и использования электронных учебников в учебном процессе.
2. Разработать содержание и структуру электронного учебника, для успешной подготовки к итоговой государственной аттестации в 9 классе.
3. Определить условия эффективного использования электронного учебника.
4. Подобрать и применить в электронном учебнике задачи разной сложности.
5. Провести первичную апробацию учебника.
Теоретическая значимость исследования:
1. Систематизирована типология учебных тренировочных задач, с учётом требований ОГЭ по информатике. Выделены опорные теоретические модели для решения этих задач.
2. Создан интерактивный учебник, учитывающий возрастные особенности детей и ориентированный на самостоятельное освоение материала.
Практическая значимость исследования:
Учителям и школьникам предложен электронный учебник для подготовки к основной государственной аттестации по информатике в 9 классе.
«Всестороннее развитие человека нашей эпохи не может совершаться вне формирования познавательных интересов» и актуально преподавание информатики с использованием новых информационных технологий.
В сообщении Рособрнадзора уточняется, что в соответствии с приказом Минобрнауки России [Приказ Минобрнауки России № 693 от 07 июля 2015 г. «О внесении изменений в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 декабря 2013 г. № 1400»], в 2015-2016 учебном году выпускникам 9-х классов необходимо будет сдать экзамены по четырём учебным предметам - обязательным (русскому языку и математике) и двум предметам по выбору (физике, химии, биологии, литературе, географии, истории, обществознанию, иностранным языкам, информатике и информационно-коммуникационные технологиям).
В 2015 учебном году для получения аттестата необходимо успешное прохождение ГИА-9 только по русскому языку и математике. Результаты экзаменов по предметам по выбору, в том числе неудовлетворительные, не будут влиять на получение аттестата.
А уже с 2016-2017 учебного года, основанием получения аттестата станет успешное сдача ГИА-9 по 4 учебным предметам - обязательным и по выбору.
Учащиеся стали выбирать в качестве экзамена информатику. Подготовить учеников к экзамену на уроках не представляется возможным, так как программа очень насыщена информацией и в ней крайне мало решается задач. Все задачи, разбираемые на уроке, представлены в единственном варианте. Нет, как в математике, подбора задач на определенную тему. Посещать платные курсы или репетиторов не у всех детей есть материальная возможность. Значит, назрела необходимость создать такой учебник, по которому учащиеся могли бы самостоятельно готовиться к экзамену, с минимальной помощью со стороны учителя. В предлагаемых в продаже комплексах материалов от Федерального института педагогических измерений нет теоретических обоснований при разборе заданий и задачи однотипные, на экзамене задачи более разнообразные. Есть ряд электронных ресурсов, но там тоже нет теоретических разъяснений, только подбор заданий.
Электронный учебник можно использовать и на курсах учитывая дифференцированный подход в обучении. Учащийся, исходя из своих индивидуальных возможностей и потребностей, определяет свой путь развития. При этом происходит усиление активной роли ученика в образовательном процессе. Электронный учебник включает в себя свойства обычного учебника, справочника, задачника и систему контроля.
Не секрет, что многие учащиеся не любят читать длинные параграфы учебников. Дети стараются получать возрастающие объемы информации в краткой форме. Электронные учебники содержат компактно изложенную информацию с иллюстрациями, схемами, видео материалами, облегчающими понимание темы. Работа ученика с электронным учебником экономит силы и время учителя, приучает его к самостоятельной работе. Учитель выступает в роли руководителя познавательным процессом. Такие принципы стимулируют познавательную активность ребенка, его самостоятельность и содействует формированию ИКТ компетентности. Все занятия носят комбинированный характер.
Всегда имеются обучающиеся, которые в силу более высокого начального уровня подготовки или индивидуальных особенностей усваивают материал быстрее и поэтому работают в своем стремительном темпе. Таких учащихся важно поощрять за познавательную активность и обращать внимание на тех, кто недостаточно активен в своем обучении. Ученик должен уходить с урока с желанием продолжать начатую работу, с чувством удовлетворения от преодоления трудностей, которые неизбежно возникают в процессе работы.
В целом электронный учебник значительно экономит время ученика, затрачиваемое на рутинные операции по поиску учебного материала, а также при повторении неизвестных или забытых понятий.
Актуальной как никогда становится организация безопасной учебной деятельности в информационной среде.
Цель исследования: разработать электронный учебник, который бы послужил инструментом в подготовке к основной государственной аттестации по информатике в 9 классе, и рассмотреть возможности его использования в учебном процессе.
Объект исследования: дидактические средства обучения информатике в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования: структура и содержание дидактического электронного средства обучения для подготовки к экзамену по информатике и организация безопасной учебной деятельности в информационной среде.
Гипотеза: повышение эффективности подготовки к основной государственной аттестации по информатике в 9 классе реально произойдёт, если появится эл. учебник с системным набором разнотиповых заданий, сжатых теоретических разъяснений к ним в сочетании с различными технологиями представления материала.
Степень разработанности исследования: вопросы, связанные с созданием и использованием электронных учебников по информатике, освещались в трудах: М.Б. Львовского, Н.Г. Мосягиной, В.П. Демкина, Г.В. Можаевой, Аленичева Е.В., Гончаров А. И., Иванов В. Л., Иванцивская И. Г, Кашина Е. А., Лебединская Н. А., Левин В. М, Монастырев Н., Сидоркин Ю. М., Суннес В. Г., Тевелева С. В. , Э.М. Хабибулина, Л. Х. Зайнутдинова, Аленичева Е.В., Максимов Г.Н. и др.
Задачи исследования:
1. Проанализировать специальную литературу для выявления особенностей создания и использования электронных учебников в учебном процессе.
2. Разработать содержание и структуру электронного учебника, для успешной подготовки к итоговой государственной аттестации в 9 классе.
3. Определить условия эффективного использования электронного учебника.
4. Подобрать и применить в электронном учебнике задачи разной сложности.
5. Провести первичную апробацию учебника.
Теоретическая значимость исследования:
1. Систематизирована типология учебных тренировочных задач, с учётом требований ОГЭ по информатике. Выделены опорные теоретические модели для решения этих задач.
2. Создан интерактивный учебник, учитывающий возрастные особенности детей и ориентированный на самостоятельное освоение материала.
Практическая значимость исследования:
Учителям и школьникам предложен электронный учебник для подготовки к основной государственной аттестации по информатике в 9 классе.
Таким образом, любой электронный учебник обогащает возможности учителя и расширяет возможности школьного курса. В связи с этим в данной работе сделаны выводы:
Проанализирована и изучена литература по теме создание электронных учебников. Изучена психолого-педагогическая литература для правильного подбора заданий и правильного оформления учебника.
Пройдены все этапы проектирования и создания электронного учебника. Разработана структура учебника, он состоит из отдельных уроков. Порядок следования уроков соответствует содержанию учебника «Информатика и ИКТ 9 класс» под редакцией Босовой Л.Л. издательства Бином 2012 года. Все уроки объединены с помощью страницы Содержание, приложение (рис 19). При помощи страницы Содержание в любой момент времени можно перейти на нужный урок.
Были применены дидактические принципы, при создании электронного учебника: принцип квантования, принцип полноты, принцип наглядности, принцип ветвления, принцип регулирования, принцип адаптивности, принцип компьютерной поддержки, принцип собираемости.
Электронный учебник эффективно использовать при подготовке к экзамену, так как там подобраны разно уровневые задачи и количество задач являемся достаточным для закрепления учебных компетенций. По теории «интериоризации» П.Я.Гальперина - менее десятка задач достаточно для овладения учебными умениями (интериоризация — это перенос соответственных действий, относящихся к деятельности внешней, в умственный, внутренний план). Учебник является задачником с дозированной теоретической помощью. Для эффективности данного учебника используется тестирование после каждой темы курса. Любой электронный учебник является, только вспомогательным инструментом он дополняет, но не заменяет учителя.
Данный электронный учебник эффективно использовать при закреплении и изучении нового материала; в комбинированных уроках при повторении и 53 обобщении, сообща с учителем или индивидуально. Можно самостоятельно изучить тему, тем самым приобщаясь к исследовательской работе; при контроле с целью мониторинга знаний, который позволяет ученику понять, как он усвоил материал, а учителю скорректировать дальнейший процесс.
Электронный учебник можно использовать как средство в технологии перевернутый урок. Дав школьникам домашнее задание изучить один из уроков курса, а потом обсудить этот материал. Во всех уроках курса материал излагается наглядно, интерактивно, с применением мультимедийных видеороликов это дает возможность учащимся самостоятельно разобраться в любой теме учебника и облегчает труд учителя при объяснении.
Компьютерное тестирование решает важные процессы обучения: определять уровень усвоения материала, управлять процессом на основе полученных данных, разработать план индивидуальной работы с отдельными учащимися, т.е. дифференцировать обучение в соответствии с уровнем подготовки. Выявить наиболее сложный материал и разработать методические рекомендации по преодолению этих трудностей. Компьютерное тестирование позволяет видеть динамику развития, как отдельного ученика, так и группы учащихся, осуществлять корректировку учебного плана.
Количество компьютеров в школе растет с каждым годом благодаря программе информатизации. Компьютер сам по себе это просто груда железа, если нет соответствующих программ и доступных мультимедийных ресурсов, нет доступа в Интернет. Использование ЦОР дает возможность учащимся получать адекватное современным запросам образование независимо от места проживания школьника.
Дополнительные плюсы ЦОР в зрительном отображении информации, так как психологами установлено, что зрительные анализаторы имеют более высокую пропускную способность по сравнению со слуховыми. Ухо воспринимает десятки тысяч бит в секунду, в то время как глаз - миллионы бит в секунду. Согласны по этому поводу с пословицей «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». На сегодняшний день речь учителя продолжает воздействовать только на слуховые анализаторы, хотя известно, что зрительная информация более осмысленная лучше запоминается. Следовательно, нужно увеличить объем зрительных и зрительно-слуховых средств передачи информации. Работать должны все каналы восприятия звук-текст-видео и мы бы выделили еще моторику, в процессе письма или в процессе выполнения механических действий происходит запоминание. Еще одним плюсом является психологическая адаптация школьников к информационно-коммуникационному обществу.
Итак, подведём практические итоги нашего исследования:
1. Нами пройдены все этапы проектирования и создания электронного учебника. Были применены все необходимые дидактические принципы. (принцип квантования, принцип полноты, принцип наглядности, принцип ветвления, принцип регулирования, принцип адаптивности, принцип компьютерной поддержки, принцип собираемости.)
2. Разработана структура учебника и каждого урока, всего этих уроков 20.
3. Во всех уроках материал излагается наглядно, интерактивно, с применением мультимедийных видеороликов. Это дает возможность учащимся практически самостоятельно разобраться в любой теме. Так появляется возможность использовать технологию перевёрнутого урока, когда на уроке обсуждается и решается материал после личной домашней подготовки в интерактивном режиме работы с электронным учебником.
4. К каждой теме подобраны разноуровневые задачи и количество задач является достаточным для закрепления учебных навыков и компетенций.
5. Фактически, наш учебник является задачником с дозированной теоретической помощью. Как сказал один мой ученик: «Я знаю, что нужно делать, чтобы успешно сдать экзамен». Я спросила: «Что?» Он ответил: «Внимательно читать условие задачи».
Проанализирована и изучена литература по теме создание электронных учебников. Изучена психолого-педагогическая литература для правильного подбора заданий и правильного оформления учебника.
Пройдены все этапы проектирования и создания электронного учебника. Разработана структура учебника, он состоит из отдельных уроков. Порядок следования уроков соответствует содержанию учебника «Информатика и ИКТ 9 класс» под редакцией Босовой Л.Л. издательства Бином 2012 года. Все уроки объединены с помощью страницы Содержание, приложение (рис 19). При помощи страницы Содержание в любой момент времени можно перейти на нужный урок.
Были применены дидактические принципы, при создании электронного учебника: принцип квантования, принцип полноты, принцип наглядности, принцип ветвления, принцип регулирования, принцип адаптивности, принцип компьютерной поддержки, принцип собираемости.
Электронный учебник эффективно использовать при подготовке к экзамену, так как там подобраны разно уровневые задачи и количество задач являемся достаточным для закрепления учебных компетенций. По теории «интериоризации» П.Я.Гальперина - менее десятка задач достаточно для овладения учебными умениями (интериоризация — это перенос соответственных действий, относящихся к деятельности внешней, в умственный, внутренний план). Учебник является задачником с дозированной теоретической помощью. Для эффективности данного учебника используется тестирование после каждой темы курса. Любой электронный учебник является, только вспомогательным инструментом он дополняет, но не заменяет учителя.
Данный электронный учебник эффективно использовать при закреплении и изучении нового материала; в комбинированных уроках при повторении и 53 обобщении, сообща с учителем или индивидуально. Можно самостоятельно изучить тему, тем самым приобщаясь к исследовательской работе; при контроле с целью мониторинга знаний, который позволяет ученику понять, как он усвоил материал, а учителю скорректировать дальнейший процесс.
Электронный учебник можно использовать как средство в технологии перевернутый урок. Дав школьникам домашнее задание изучить один из уроков курса, а потом обсудить этот материал. Во всех уроках курса материал излагается наглядно, интерактивно, с применением мультимедийных видеороликов это дает возможность учащимся самостоятельно разобраться в любой теме учебника и облегчает труд учителя при объяснении.
Компьютерное тестирование решает важные процессы обучения: определять уровень усвоения материала, управлять процессом на основе полученных данных, разработать план индивидуальной работы с отдельными учащимися, т.е. дифференцировать обучение в соответствии с уровнем подготовки. Выявить наиболее сложный материал и разработать методические рекомендации по преодолению этих трудностей. Компьютерное тестирование позволяет видеть динамику развития, как отдельного ученика, так и группы учащихся, осуществлять корректировку учебного плана.
Количество компьютеров в школе растет с каждым годом благодаря программе информатизации. Компьютер сам по себе это просто груда железа, если нет соответствующих программ и доступных мультимедийных ресурсов, нет доступа в Интернет. Использование ЦОР дает возможность учащимся получать адекватное современным запросам образование независимо от места проживания школьника.
Дополнительные плюсы ЦОР в зрительном отображении информации, так как психологами установлено, что зрительные анализаторы имеют более высокую пропускную способность по сравнению со слуховыми. Ухо воспринимает десятки тысяч бит в секунду, в то время как глаз - миллионы бит в секунду. Согласны по этому поводу с пословицей «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». На сегодняшний день речь учителя продолжает воздействовать только на слуховые анализаторы, хотя известно, что зрительная информация более осмысленная лучше запоминается. Следовательно, нужно увеличить объем зрительных и зрительно-слуховых средств передачи информации. Работать должны все каналы восприятия звук-текст-видео и мы бы выделили еще моторику, в процессе письма или в процессе выполнения механических действий происходит запоминание. Еще одним плюсом является психологическая адаптация школьников к информационно-коммуникационному обществу.
Итак, подведём практические итоги нашего исследования:
1. Нами пройдены все этапы проектирования и создания электронного учебника. Были применены все необходимые дидактические принципы. (принцип квантования, принцип полноты, принцип наглядности, принцип ветвления, принцип регулирования, принцип адаптивности, принцип компьютерной поддержки, принцип собираемости.)
2. Разработана структура учебника и каждого урока, всего этих уроков 20.
3. Во всех уроках материал излагается наглядно, интерактивно, с применением мультимедийных видеороликов. Это дает возможность учащимся практически самостоятельно разобраться в любой теме. Так появляется возможность использовать технологию перевёрнутого урока, когда на уроке обсуждается и решается материал после личной домашней подготовки в интерактивном режиме работы с электронным учебником.
4. К каждой теме подобраны разноуровневые задачи и количество задач является достаточным для закрепления учебных навыков и компетенций.
5. Фактически, наш учебник является задачником с дозированной теоретической помощью. Как сказал один мой ученик: «Я знаю, что нужно делать, чтобы успешно сдать экзамен». Я спросила: «Что?» Он ответил: «Внимательно читать условие задачи».