📄Работа №92153
Тема: ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
социальная работа
Объем:
87 листов
Год:
2017
Просмотров:
274
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В 8
СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
ДЕТЕЙ
1.1. Умственно отсталые дети как объект социальной реабилитации 8
1.2. Сущность игровых технологий в социальной реабилитации 18
умственно отсталых детей
2. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ 32
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ (НА ПРИМЕРЕ ГБСУСОССЗН «БОЛЬШЕТРОИЦКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ-ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ»)
2.1. Игровые технологии в социальной реабилитации умственно 32
отсталых детей: опыт деятельности ГБСУСОССЗН
«Большетроицкий детский дом-интернат для умственно отсталых детей»
2.2. Изучение реабилитационного потенциала игровых технологий в 42
работе с умственно отсталыми детьми (по материалам социального исследования)
2.3. Программа «Игровые технологии в социальной реабилитации 54
воспитанников детского дома-интерната для умственно отсталых детей»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В 8
СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
ДЕТЕЙ
1.1. Умственно отсталые дети как объект социальной реабилитации 8
1.2. Сущность игровых технологий в социальной реабилитации 18
умственно отсталых детей
2. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ 32
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ (НА ПРИМЕРЕ ГБСУСОССЗН «БОЛЬШЕТРОИЦКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ-ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ»)
2.1. Игровые технологии в социальной реабилитации умственно 32
отсталых детей: опыт деятельности ГБСУСОССЗН
«Большетроицкий детский дом-интернат для умственно отсталых детей»
2.2. Изучение реабилитационного потенциала игровых технологий в 42
работе с умственно отсталыми детьми (по материалам социального исследования)
2.3. Программа «Игровые технологии в социальной реабилитации 54
воспитанников детского дома-интерната для умственно отсталых детей»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
Актуальность темы исследования. Умственно отсталые дети сегодня сталкиваются с рядом проблем, которые могут привести к возникновению вторичных отклонений психо-эмоциального развития.
Важным моментом в социальном развитии умственно отсталых детей является либо отсутствие, либо низкий уровень осознания привлекательных жизненных перспектив. Отсутствие планов на будущее, неуверенность в себе, низкий уровень притязаний, неразвитость чувства собственного достоинства и постоянное ощущение психологического дискомфорта создают риск проявления социально неприемлемых форм поведения.
Еще больше проблем у умственно отсталых детей, лишенных родительской опеки. Вследствие дефицита общения и отсутствия семейных привязанностей у них не формируются устойчивое положительное самоощущение и активная позиция к окружающему миру, навыки совместных действий и умений действовать по образцу; умственные действия у детей-сирот крайне ситуативны, воображение не развито, познавательная инициатива отсутствует.
Многие проблемы данной группы детей можно решить с помощью применения игровых технологий в их социальной реабилитации. Актуальность изучения особенностей игровой деятельности умственно отсталых детей заключается в том, что целенаправленное систематическое руководство этой деятельностью позволяет значительно расширить круг сведений и представлений детей об окружающем их мире предметов и отношений между людьми, обогатить сенсорный опыт детей, активизировать их речевое общение.
При всей педагогической и социальной значимости игр в гармоничном формировании личности ребенка и особенно у детей имеющих отклонения в развитии, в обществе уделяется недостаточное внимание широкому интегративному применению современных игровых технологий, особенно в таких учреждениях, как детские дома-интернаты для умственно отсталых детей. Специалисты считают это направление одним из самых важных. Однако в практике существует немало проблем, которые решаются с трудом или не решаются вовсе.
Активное использование игровых технологий, участие в игровых программах восстанавливают психическое равновесие, возвращают веру в собственные силы, дают возможность вернуться к активной жизни, и в целом способствуют успешной социальной реабилитации воспитанников детских домов-интернатов для умственно отсталых детей.
Степень научной разработанности проблемы. Заявленная тема охватывает область междисциплинарного взаимодействия наук, в частности, психологии, медицины, культурологии, досуговедения, реабилитологии, специальной педагогики...
Важным моментом в социальном развитии умственно отсталых детей является либо отсутствие, либо низкий уровень осознания привлекательных жизненных перспектив. Отсутствие планов на будущее, неуверенность в себе, низкий уровень притязаний, неразвитость чувства собственного достоинства и постоянное ощущение психологического дискомфорта создают риск проявления социально неприемлемых форм поведения.
Еще больше проблем у умственно отсталых детей, лишенных родительской опеки. Вследствие дефицита общения и отсутствия семейных привязанностей у них не формируются устойчивое положительное самоощущение и активная позиция к окружающему миру, навыки совместных действий и умений действовать по образцу; умственные действия у детей-сирот крайне ситуативны, воображение не развито, познавательная инициатива отсутствует.
Многие проблемы данной группы детей можно решить с помощью применения игровых технологий в их социальной реабилитации. Актуальность изучения особенностей игровой деятельности умственно отсталых детей заключается в том, что целенаправленное систематическое руководство этой деятельностью позволяет значительно расширить круг сведений и представлений детей об окружающем их мире предметов и отношений между людьми, обогатить сенсорный опыт детей, активизировать их речевое общение.
При всей педагогической и социальной значимости игр в гармоничном формировании личности ребенка и особенно у детей имеющих отклонения в развитии, в обществе уделяется недостаточное внимание широкому интегративному применению современных игровых технологий, особенно в таких учреждениях, как детские дома-интернаты для умственно отсталых детей. Специалисты считают это направление одним из самых важных. Однако в практике существует немало проблем, которые решаются с трудом или не решаются вовсе.
Активное использование игровых технологий, участие в игровых программах восстанавливают психическое равновесие, возвращают веру в собственные силы, дают возможность вернуться к активной жизни, и в целом способствуют успешной социальной реабилитации воспитанников детских домов-интернатов для умственно отсталых детей.
Степень научной разработанности проблемы. Заявленная тема охватывает область междисциплинарного взаимодействия наук, в частности, психологии, медицины, культурологии, досуговедения, реабилитологии, специальной педагогики...
✅ Заключение
Умственно отсталые дети представляют собой большую и весьма разнообразную по составу группу. У них имеется диффузное органическое поражение коры головного мозга, проявляющееся в недоразвитии всей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Часто присутствую сопутствующие отклонения в виде нарушения речи, сенсорики и т.д. В России используется ряд классификаций, разработанных на основе клинической классификации Э. Крепелин. Используются классификации М.С. Певзнер, Американской ассоциации по изучению умственной недостаточности, Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 10-го пересмотра и др. Вышеизложенное указывает на необходимость раннего выявления таких детей и проведения с ними социальной реабилитации с учетом степени выраженности заболевания.
Под социальной реабилитацией инвалидов мы понимаем комплекс мер (реабилитационных услуг), направленных на устранение или возможно полную компенсацию ограничений жизнедеятельности инвалида, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций его организма, обеспечение ему оптимального режима общественной и семейно-бытовой деятельности в конкретных социально-средовых условиях. Процесс реабилитации предусматривает адаптацию реабилитируемого к потребностям общества и общества - к потребностям данного индивида.
С нашей точки зрения высокий реабилитационный потенциал заложен в игровой деятельности, поэтому необходимо в социальной реабилитации умственно отсталых детей применять игровые технологии.
Под реабилитационным потенциалом мы понимаем комплекс биологических и психофизиологических характеристик человека, а также социально-средовых факторов, позволяющих в той или иной степени реализовать его потенциальные возможности. Другими словами, это возможность больного человека при определенных условиях и содействии реабилитационных служб и общества в целом приводить в действие (активизировать) свои биологические и социально-психологические механизмы восстановления нарушенного здоровья, ограничений жизнедеятельности, личностного статуса и положения в обществе. Реабилитационный потенциал имеет четыре уровня оценки: высокий, удовлетворительный, низкий, отсутствует.
К сожалению, в научной литературе используется только определение игровых педагогических технологий. Мы будем рассматривать игровые технологии в более широком плане, включая и другие компоненты кроме педагогического. Мы вводим авторское определение и под игровыми технологиями понимаем систему проективной целенаправленной деятельности по выявлению культурных, социально-психологических, педагогических и других закономерностей, принципов с целью определения, выработки, конструирования и использования в повседневной практике эффективных игровых моделей общения...
Под социальной реабилитацией инвалидов мы понимаем комплекс мер (реабилитационных услуг), направленных на устранение или возможно полную компенсацию ограничений жизнедеятельности инвалида, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций его организма, обеспечение ему оптимального режима общественной и семейно-бытовой деятельности в конкретных социально-средовых условиях. Процесс реабилитации предусматривает адаптацию реабилитируемого к потребностям общества и общества - к потребностям данного индивида.
С нашей точки зрения высокий реабилитационный потенциал заложен в игровой деятельности, поэтому необходимо в социальной реабилитации умственно отсталых детей применять игровые технологии.
Под реабилитационным потенциалом мы понимаем комплекс биологических и психофизиологических характеристик человека, а также социально-средовых факторов, позволяющих в той или иной степени реализовать его потенциальные возможности. Другими словами, это возможность больного человека при определенных условиях и содействии реабилитационных служб и общества в целом приводить в действие (активизировать) свои биологические и социально-психологические механизмы восстановления нарушенного здоровья, ограничений жизнедеятельности, личностного статуса и положения в обществе. Реабилитационный потенциал имеет четыре уровня оценки: высокий, удовлетворительный, низкий, отсутствует.
К сожалению, в научной литературе используется только определение игровых педагогических технологий. Мы будем рассматривать игровые технологии в более широком плане, включая и другие компоненты кроме педагогического. Мы вводим авторское определение и под игровыми технологиями понимаем систему проективной целенаправленной деятельности по выявлению культурных, социально-психологических, педагогических и других закономерностей, принципов с целью определения, выработки, конструирования и использования в повседневной практике эффективных игровых моделей общения...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.