Помощь студентам в учебе
Влияние граффити на формирование творческой личности детей
|
Введение 2
Глава 1. Граффити как вид декоративно-прикладного искусства 6
1.1. История развития граффити 7
1.2. Основные стили и виды граффити 18
1.3. Техники граффити 23
Глава 2. Формирование творческой личности детей в системе дополнительного образования 28
2.1. Граффити как средство развития творческого потенциала детей среднего
школьного возраста 29
2.2. Специфика развития творческой личности в учебном процессе 33
2.3 Методическая разработка программы «Искусство граффити» 37
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61
Глава 1. Граффити как вид декоративно-прикладного искусства 6
1.1. История развития граффити 7
1.2. Основные стили и виды граффити 18
1.3. Техники граффити 23
Глава 2. Формирование творческой личности детей в системе дополнительного образования 28
2.1. Граффити как средство развития творческого потенциала детей среднего
школьного возраста 29
2.2. Специфика развития творческой личности в учебном процессе 33
2.3 Методическая разработка программы «Искусство граффити» 37
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61
Актуальность нашего исследования состоит в практики-ориентированной разработке факультативного курса «Искусство граффити».
Современная эпоха — это время больших и глобальных перемен, это период, когда перед человеком раскрывается широкий спектр возможностей и открывается много дорог для выбора его дальнейшего будущего. И выбор каждого зависит от того, как человек воспитан, какие качества в нем сформированы, какие ценности он хочет сохранить и приумножить. Зачастую этот выбор определяет современная культура и современное общество.
В настоящее время, когда предметом искусства может стать все, что нас окружает, а элементы дизайна влияют на общее настроение общества, никто не может сказать, что истинно красиво. Так, например, до сих пор не утихли споры о том, является ли граффити искусством или это проявление вандализма.
Сегодняшнее понятие искусства дает огромные возможности для самовыражения. Произведением искусства могут оказаться самые неожиданные вещи. Одним из способов самовыражения является граффити — один из самых актуальных и быстро развивающихся видов уличного искусства, что определяет несомненный интерес в работе над ВКР.
Одной из главных задач данного исследования является методическая разработка практико-ориентированной программы «Искусство граффити» для развития творческого потенциала детей среднего школьного возраста в системе дополнительного образования.
Степень изученности.
В настоящее время отечественных исследований, посвященных граффити, крайне мало. Можно назвать лишь три работы, затрагивающие социально-психологические аспекты граффити: Седнев, Д. «Надписи и рисунки в общественном транспорте (попытка классификации)» [19], Скороходова, А. С. «Граффити: значение, мотивы, восприятие» [20].
Изучением психологических аспектов граффити занимался ряд зарубежных и отечественные ученых (Скороходова А.С. [20], Бодрийяр Ж. [4], Lachmann R. [28] и др.). Их исследования в основном направлены на изучение возрастных, гендерных, статусных характеристик авторов граффити (Kokoreff М. [26], Lachmann R. [28], Brewer D. [25], Miller A. [31]), степени распространенности данного вида изобразительной деятельности (Mawby R.I. [30], Rhyne L.D. [34]), а также на выявление отдельных личностных свойств авторов граффити (Solomon Н. [37], Schwartz M.J. 35]). Вопрос о тендерных и культурных различиях изучался специально только в отношении надписей и рисунков в общественных туалетах (Otta Е. [32], [33], Wales Е. [39], Brewer D. [25], Sechrest L. 36]).
Граффити как явление субкультуры представляет многоплановый объект исследования с точки зрения культурологического (М.А. Лурье [15]), социологического (А.С. Скороходова [20]), психологического (Д. Димке, Е. Боярских [10]), этнографического (С.А. Высоцкий [8]), собственно лингвистического (М.И. Гуарамиа [9], Н.И. Тюкаева [23]) подходов.
С. А. Высоцкий и А. А. Медынцева видят в граффити источник важных сведений об истории, культуре, письменности и анализируют местонахождение надписей и рисунков, реконструируют социальную принадлежность авторов, классифицируют граффити по тематическим группам, соотносят их коммуникативные задания с назначением средневековых надписей и рисунков [8].
На сегодняшний день в отечественной науке есть не много диссертационных работ, посвященных проблеме граффити. Основные аспекты исследования в рамках подобных работ — лингвистический, психологический и исторический. В исследовании М. И. Гуарамиа дается лингвистический анализ немецких граффити; в работе Н. И. Тюкаевой представлена языковая характеристика адресанта и адресата граффити; в психологическом исследовании И. А. Белкина надписи и рисунки рассматриваются как средство конструирования социокультурной реальности, так называемой психосемиотической системы, формирующей сознание индивидов, попадающих в сферу ее.
Заявленная тема исследования продиктована необходимостью методического осмысления проблем преподавания предметов художественно-эстетического цикла.
Объект исследования — развитие творческой личности детей.
Предмет исследования - процесс развития творческой личности детей средствами граффити в системе дополнительного образования.
Целью работы является разработка программы «Искусство граффити».
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ педагогической и учебно-методической литературы по теме;
2. На основе исследования научной и специализированной литературы раскрыть содержание основных понятий и терминов;
3. Выявить возможности развития творческого потенциала детей среднего возраста дополнительного образования средствами декоративно-прикладного искусства;
4. Определить основные техники и этапы создания граффити;
5. Составить методические рекомендации.
Методологическая база и методы исследования. Методологической основой служили труды ведущих исследователей художественной жизни ХХ — начала XXI века, социально-психологических проблем в искусстве в таком аспекте как граффити, а также труды известных отечественных ученых — педагогов. Главное место занимали труды: Выготского Л.С. [7], Сокольниковой Н.М. [22].
Для решения поставленных задач использованы следующие исследования: системный, искусствоведческий, сравнительно-исторический, логический, описательный и хронологический методы, а также метод сопоставления и стилистический анализ.
Структура и объем выпускной работы разработаны в соответствии с поставленной целью и основными задачами, состоит из двух глав, включающих в себя шесть параграфов, введения и заключения, списка использованной литературы, полагающего приложения, а также электронной презентации и демонстрационного стенда. Основной текст выпускной работы страниц, общий объем страницы.
Современная эпоха — это время больших и глобальных перемен, это период, когда перед человеком раскрывается широкий спектр возможностей и открывается много дорог для выбора его дальнейшего будущего. И выбор каждого зависит от того, как человек воспитан, какие качества в нем сформированы, какие ценности он хочет сохранить и приумножить. Зачастую этот выбор определяет современная культура и современное общество.
В настоящее время, когда предметом искусства может стать все, что нас окружает, а элементы дизайна влияют на общее настроение общества, никто не может сказать, что истинно красиво. Так, например, до сих пор не утихли споры о том, является ли граффити искусством или это проявление вандализма.
Сегодняшнее понятие искусства дает огромные возможности для самовыражения. Произведением искусства могут оказаться самые неожиданные вещи. Одним из способов самовыражения является граффити — один из самых актуальных и быстро развивающихся видов уличного искусства, что определяет несомненный интерес в работе над ВКР.
Одной из главных задач данного исследования является методическая разработка практико-ориентированной программы «Искусство граффити» для развития творческого потенциала детей среднего школьного возраста в системе дополнительного образования.
Степень изученности.
В настоящее время отечественных исследований, посвященных граффити, крайне мало. Можно назвать лишь три работы, затрагивающие социально-психологические аспекты граффити: Седнев, Д. «Надписи и рисунки в общественном транспорте (попытка классификации)» [19], Скороходова, А. С. «Граффити: значение, мотивы, восприятие» [20].
Изучением психологических аспектов граффити занимался ряд зарубежных и отечественные ученых (Скороходова А.С. [20], Бодрийяр Ж. [4], Lachmann R. [28] и др.). Их исследования в основном направлены на изучение возрастных, гендерных, статусных характеристик авторов граффити (Kokoreff М. [26], Lachmann R. [28], Brewer D. [25], Miller A. [31]), степени распространенности данного вида изобразительной деятельности (Mawby R.I. [30], Rhyne L.D. [34]), а также на выявление отдельных личностных свойств авторов граффити (Solomon Н. [37], Schwartz M.J. 35]). Вопрос о тендерных и культурных различиях изучался специально только в отношении надписей и рисунков в общественных туалетах (Otta Е. [32], [33], Wales Е. [39], Brewer D. [25], Sechrest L. 36]).
Граффити как явление субкультуры представляет многоплановый объект исследования с точки зрения культурологического (М.А. Лурье [15]), социологического (А.С. Скороходова [20]), психологического (Д. Димке, Е. Боярских [10]), этнографического (С.А. Высоцкий [8]), собственно лингвистического (М.И. Гуарамиа [9], Н.И. Тюкаева [23]) подходов.
С. А. Высоцкий и А. А. Медынцева видят в граффити источник важных сведений об истории, культуре, письменности и анализируют местонахождение надписей и рисунков, реконструируют социальную принадлежность авторов, классифицируют граффити по тематическим группам, соотносят их коммуникативные задания с назначением средневековых надписей и рисунков [8].
На сегодняшний день в отечественной науке есть не много диссертационных работ, посвященных проблеме граффити. Основные аспекты исследования в рамках подобных работ — лингвистический, психологический и исторический. В исследовании М. И. Гуарамиа дается лингвистический анализ немецких граффити; в работе Н. И. Тюкаевой представлена языковая характеристика адресанта и адресата граффити; в психологическом исследовании И. А. Белкина надписи и рисунки рассматриваются как средство конструирования социокультурной реальности, так называемой психосемиотической системы, формирующей сознание индивидов, попадающих в сферу ее.
Заявленная тема исследования продиктована необходимостью методического осмысления проблем преподавания предметов художественно-эстетического цикла.
Объект исследования — развитие творческой личности детей.
Предмет исследования - процесс развития творческой личности детей средствами граффити в системе дополнительного образования.
Целью работы является разработка программы «Искусство граффити».
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Провести анализ педагогической и учебно-методической литературы по теме;
2. На основе исследования научной и специализированной литературы раскрыть содержание основных понятий и терминов;
3. Выявить возможности развития творческого потенциала детей среднего возраста дополнительного образования средствами декоративно-прикладного искусства;
4. Определить основные техники и этапы создания граффити;
5. Составить методические рекомендации.
Методологическая база и методы исследования. Методологической основой служили труды ведущих исследователей художественной жизни ХХ — начала XXI века, социально-психологических проблем в искусстве в таком аспекте как граффити, а также труды известных отечественных ученых — педагогов. Главное место занимали труды: Выготского Л.С. [7], Сокольниковой Н.М. [22].
Для решения поставленных задач использованы следующие исследования: системный, искусствоведческий, сравнительно-исторический, логический, описательный и хронологический методы, а также метод сопоставления и стилистический анализ.
Структура и объем выпускной работы разработаны в соответствии с поставленной целью и основными задачами, состоит из двух глав, включающих в себя шесть параграфов, введения и заключения, списка использованной литературы, полагающего приложения, а также электронной презентации и демонстрационного стенда. Основной текст выпускной работы страниц, общий объем страницы.
Изучив литературу по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что данная тема является достаточно значимой и актуальной в наше время. Образование и уровень компетентности учащихся старшей возрастной группы дополнительного образования должны обеспечить им реальную возможность добиться успеха в любой сфере жизнедеятельности, а также получить помощь в развитии различных навыков и реализовать себя в различных видах деятельности. Особую помощь в написании выпускной квалификационной работы оказали труды Бочаровой, О., Седнева, Д., Cкopoxoдoвой, А. С., М.А. Лурье, Д. Димке, Е. Боярских, С.А. Высоцкого, С. Кона, М.И. Гуарамиа, Н.И. Тюкаевой.
Творческая самореализация личности учащихся старшей возрастной группы дополнительного образования есть продуктивная художественно-образовательная деятельность, направленная на освоение ценностей культуры и проявление своих индивидуальных возможностей и особенностей.
В силу своей многосторонней значимости и конкретно-исторического характера положительное воздействие на формирование практических навыков, умений и эстетических ценностей личности учащихся старшей возрастной группы дополнительного образования может оказывать искусство. Изучение сущности и специфики педагогической технологии творческой самореализации учащихся старшей возрастной группы дополнительного образования подводит к выявлению особых педагогических условий, которые формируют восприимчивость к новым идеям, развитию интереса учащихся старшей возрастной группы к творческой деятельности, что подтверждено итоговыми результатами нашего исследования.
Резюмируя вышесказанное, определяются педагогические условия раз-вития творческих способностей учащихся старшей возрастной группы дополнительного образования на занятиях декоративно-прикладным искусством:
• использовать наглядные материалы на всех этапах педагогического процесса;
• предъявлять учебную информацию с помощью цвета предметной, знаковой и графической интерпретации;
• создавать эмоционально благоприятную среду;
• проявлять интерес к успехам и интересам школьника.
Таким образом, была предпринята попытка разработать методические рекомендации старшей возрастной группы в условиях дополнительного образования общеобразовательной системы на занятиях по декоративно-прикладному искусству на примере темы «Искусство граффити».
Творческая самореализация личности учащихся старшей возрастной группы дополнительного образования есть продуктивная художественно-образовательная деятельность, направленная на освоение ценностей культуры и проявление своих индивидуальных возможностей и особенностей.
В силу своей многосторонней значимости и конкретно-исторического характера положительное воздействие на формирование практических навыков, умений и эстетических ценностей личности учащихся старшей возрастной группы дополнительного образования может оказывать искусство. Изучение сущности и специфики педагогической технологии творческой самореализации учащихся старшей возрастной группы дополнительного образования подводит к выявлению особых педагогических условий, которые формируют восприимчивость к новым идеям, развитию интереса учащихся старшей возрастной группы к творческой деятельности, что подтверждено итоговыми результатами нашего исследования.
Резюмируя вышесказанное, определяются педагогические условия раз-вития творческих способностей учащихся старшей возрастной группы дополнительного образования на занятиях декоративно-прикладным искусством:
• использовать наглядные материалы на всех этапах педагогического процесса;
• предъявлять учебную информацию с помощью цвета предметной, знаковой и графической интерпретации;
• создавать эмоционально благоприятную среду;
• проявлять интерес к успехам и интересам школьника.
Таким образом, была предпринята попытка разработать методические рекомендации старшей возрастной группы в условиях дополнительного образования общеобразовательной системы на занятиях по декоративно-прикладному искусству на примере темы «Искусство граффити».