Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения ценностей в структуре
сознания личности 5
1.1. Сущность понятия «ценности» в аспекте междисциплинарного
подхода 5
1.2. Структура и виды ценностей 13
1.3. Терминальные и инструментальные ценности 19
1.4. Ценности в структуре сознания личности 22
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностей в структуре сознания личности современных школьников 28
2.1. Организация и методика исследования 28
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 30
Заключение 47
Список использованной литературы 49
Приложение
Ценности выступают элементом управления поступками и действиями как конкретного человека, так и группы людей, и общества в целом. Изучение системы ценностных ориентаций имеет особое значение во время серьезных социальных потрясений и радикальных изменений, когда установившаяся система ценностей общества подвергается воздействию новых реалий. Исследование ценностей учащихся может помочь нам понять, на что именно ориентируются современные школьники, что позволит подобрать эффективные методы психолого-педагогической помощи и коррекции.
Объектом исследования являются ценностные ориентации подростков.
Предметом исследования являются терминальные и инструментальные ценности учащихся.
Цель исследования заключается в сравнении ценностных ориентаций учащихся 8 - х и 9 - х классов.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
1. осуществить теоретико-методологический анализ психологических
2. выявить иерархию терминальных и инструментальных ценностей учащихся в 8 - м и 9 - м классах;
3. выявить динамику терминальных и инструментальных ценностей в период обучения школьников с 8 - го по 9 - тый классы;
4. определить связь смысложизненных ориентаций с иерархией ценностей у учащихся 9 - го класса.
В результате изучения теоретического материала, у нас возникла следующая гипотеза исследования: между учащимися 8 - х и 9 - х классов существуют статистически значимые различия в выборе терминальных и инструментальных ценностей.
Т еоретико-методологические основания.
Проблема формирования ценностей и ценностных ориентаций достаточно широко изучена в психологии. Так, в научных трудах Д. А. Леонтьева, М. Рокича, С. Л. Рубинштейна, Э. Толмена и других раскрыта проблема формирования ценностных ориентаций в разные периоды жизни человека, учеными представлена классификация ценностей. В работах Е. Л. Краевой, А. Б. Орлова и др. раскрыты такие понятия, как «ценность», «ценностные ориентации» и т.д. В исследованиях Н. А. Лиман, Л. А. Липак и др. представлены результаты эмпирических исследований, проведенных учеными по изучению особенностей ценностных ориентаций школьников. Ю. Т. Игошиным, Т. Ю. Салават и др. проанализировали причины нарушений в системе ценностных ориентаций подростков.
Методы исследования:
1. Анализ теоретико-методологических источников по проблеме исследования ценностных ориентаций подростков.
2. Методы сбора эмпирических данных: психологическое тестирование с помощью методики «Ценностные ориентации» М. Рокича в адаптации А. Гоштаутаса, А. А. Семенова и В. А. Ядова, теста «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева.
3. Методы математико - статистической обработки данных - анализ достоверности различий (и - критерий Манна - Уитни), корреляционный анализ по критерию Спирмана.
Психологическая наука определяет ценности через призму элементов сознания личности, то есть через установки, убеждения, желания, принципы и т.п. Ценности выступают частью сознания и проявляются в стремлениях, идеалах, убеждениях, интересах и других структурах личности, определяя тем самым содержательную структуру направленности, проявляя внутреннее основание ее отношения к действительности.
Ценности являются неотъемлемой частью общества и выражаются через личностное и социальное определение материальных предметов окружающего мира и внутренних потребностей личности, имеющих положительную или отрицательную значимость для личности и общества в целом.
Ценности представляют собой иерархическую систему, состоящую из одних и тех же ценностей, присущих всем людям, но имеющих для них разную значимость.
Ценности во многом связаны с усилиями человека в поисках смысла собственной жизни, определением границ ответственности за свои поступки, действия и поведение. Важным моментом является то, что ценность отталкивается не от самого предмета, а от отношения к нему с точки зрения субъекта.
Ценности личности в значительной степени являются результатом познавательных и личностных усилий в виде решений субъекта о личностных предпочтениях.
С целью подтверждения выдвинутой гипотезы было организовано и проведено эмпирическое исследование с 20 учащимися 8 - го и 9 - го классов (10 мальчиков и 10 девочек). В ходе эмпирического исследования было установлено, что некоторые инструментальные и терминальные ценности у учащихся 8 - х и 9 - х классов имеют статистически значимые различия, а именно:
• между учащимися в 8 - м и 9 - м классах статистически значимые
различия имеют следующие ценности: наличие хороших, верных друзей (терминальная) и ответственность (инструментальная), у учащихся в 9 - м классе между инструментальной ценностью
«ответственность» и субшкалой «результативность жизни» выявлена корреляционная связь;
• между девочками в 8 - м и 9 - м классах статистически значимое
различие имеет ценность: наличие хороших, верных друзей
(терминальная), имеющая корреляционную связь с субшкалой «цели в жизни»;
• между мальчиками в 8 - м и 9 - м классах статистически значимое различие имеет ценность: самоконтроль (инструментальная), имеющая корреляционную связь с субшкалой «процесс жизни» и общей осмысленностью жизни;
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза
подтверждена частично, в отношении выше обозначенных ценностей.
