ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. РЕЧЕВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ОБУЧЕНИЯ: ПОНЯТИЙНЫЙ
АППАРАТ 6
1.1 Понятие «дискурс» и виды дискурса 6
1.2 Понятие речевого воздействия. Приемы речевого воздействия 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ В
ДИДАКТИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ 17
2.1 Анализ синтаксических конструкций речевых приемов обучения 17
2.2 Анализ семантики речевых приемов обучения 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
В настоящее время тема дискурса изучена многими исследователями- лингвистами. Среди видов дискурса выделяют (мы будем опираться на классификацию В.С. Григорьевой): аргументативный, информационный, экспрессивный, социально-ритуальный. В нашей работе поставлена проблема необходимости выделения еще одного вида дискурса - дидактического, который находится на пересечении убеждающего и информационного дискурса. Особенности вида каждого дискурса уже исследовались многими учеными (В.С. Григорьева, О.С. Иссерс и др.), чем и обусловливается актуальность данной работы.
Материалом нашей работы является книга популярного российского психолога М.А. Лабковского «Хочу и буду», где описаны шаги приобретения психологических навыков.
Целью настоящей выпускной квалификационной работы является исследование речевых приемов обучения в дидактическом дискурсе, что, в свою очередь, встраивается в проблему необходимости выделения дидактического дискурса среди всех прочих видов. Для достижения данной цели необходимо выполнить следующие задачи:
5) проанализировать научную литературу по проблеме;
6) проанализировать материал книги М.А. Лабковского и найти в нем речевые приемы обучения;
7) составить список используемых речевых приемов обучения;
8) обосновать, что использование этих речевых приемов обучения позволяет нам говорить о существовании еще одного вида дискурса - дидактического.
Объект исследования: дидактический дискурс.
Предмет исследования: речевые приемы обучения в дидактическом дискурсе.
Гипотеза исследования: речевые приемы обучения формируют дидактический дискурс в качестве отдельного типа дискурса, так как инструментально сочетают в себе реализацию функций убеждения, внушения и информирования.
Методы исследования: абстрагирование, анализ, обобщение.
Методика исследования:
- анализ семантики слов;
- анализ синтаксических конструкций предложений;
- установка корреляции значения лексемы и синтаксической конструкции с речевыми приемами обучения.
Единицы анализа:
- семантика лексической единицы и семантика контекста;
- синтаксическая конструкция предложений.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, основной части(состоящей из двух глав), заключения и библиографического списка. Первая глава «Речевые инструменты обучения: понятийный аппарат» состоит из параграфов: «Понятие “дискурс” и виды дискурса»; «Понятие речевого воздействия. Приемы речевого воздействия». Вторая глава «Исследование речевых приемов обучения» состоит из параграфов: «Анализ синтаксических конструкций речевых приемов обучения»; «Анализ семантики речевых приемов обучения».
Подводя итоги, можно утверждать, что цель нашей работы - обоснование необходимости выделения дидактического дискурса - достигнута. Гипотезой исследования было утверждение, что дидактический дискурс - это синтез информационного и аргументативного дискурса, а значит приемы дидактического дискурса - это не что иное как приемы аргументации и информирования. Следовательно, дидактический дискурс уникален лишь тем, что соединяет в себе приемы двух вышеназванных дискурсивных типов, которые были описаны в науке ранее.
В ходе исследования наша гипотеза подтвердилась: действительно, дидактический дискурс вбирает в себя приемы аргументативного и информмативного типов дискурса, а значит стоит на стыке этих двух дискурсивных типов, следовательно, есть основания для его выделения в отдельный дискурсивный тип.
В ходе исследования нашего материала мы нашли в нем тактики, описанные В.С. Григорьевой, характерные как для аргументативного дискурса, так и для информационного. Эти тактики следующие: утверждение, вопрос, совет, предложение.
Эти речевые тактики, которые обнаружились в материале, мы подробно разобрали с синтаксической и семантической позиций, чтобы увидеть их устройство с точки зрения языка.
Так, в ходе синтаксического анализа тактик выявлено, что чаще всего для тактики утверждения автор использует эллипсис (для придания высказыванию емкости, категоричности и акцентуации внимания на ключевых моментах), вопросно-ответную форму рассуждений (для удержания читательского внимания), восклицательные предложения (благодаря которым передается авторская убежденность), передачу чужой речи (для повышения иллюстративности приводимых примеров), риторические вопросы (для придания экспрессивности утверждению, содержащемуся в них), цитирование известных личностей (для подкрепления авторской точки зрения), использование риторического вопроса в качестве итога предыдущим утвердительным высказываниям (с целью внушения читателю авторского мнения), парцелляция (служит акцентированию внимания на важных идеях), многоточие в конце высказываний (с целью активизации самостоятельного мышления читателя). Для реализации тактики «предложение» автор использует односоставные безличные предложения с отсутствием распространяющих членов, что выражает авторскую категоричность, отсутствие сомнений в высказываемом, отсутствие намерения доказывать свои тезисы, предложение реципиенту принять их на веру. Тактика «совет» проявлена в использовании следующих конструкций: утвердительные предложения в повелительном наклонении; вопросительные высказывания, являющиеся по смыслу утвердительным (риторический вопрос), что придает тактике совета большую суггестивность; вопросно-ответная форма авторского повествования для создания суггестивных эффектов внушения и убеждения читателя в своей правоте. Тактика «вопрос» состоит из ряда вопросительных предложений, которые призваны побудить читателя к рефлексии и самодиагностике.
Так, в ходе семантического анализа тактик было выявлено, что чаще всего для тактики утверждение автор использует такие приемы, как «усиление», «разъяснение», «контраст», «апелляция к авторитету», «предупреждение о последствиях». Для реализации тактики «совет» используются приемы «дачи указаний» и «разъяснения»; в тактике «предложение» - «сообщение нового способа действий»; в тактике «вопрос» - прием «понуждение к рефлексии».
Результаты данного исследования могут быть использованы для дальнейшего более глубокого исследования дидактического дискурса.
