📄Работа №90828
Тема: Концепция деятельности медиацентра АлтГУ «СМАГУ»: менеджмент, целевая аудитория, медиаобразовательные практики
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
филология
Объем:
108 листов
Год:
2020
Просмотров:
332
4875
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЖУРНАЛИСТИКИ:
МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ 9
1.1. Проблемы медиаобразования 9
1.2. Опыт российского и зарубежного медиаобразования 17
1.3. Современные медиаобразовательные практики 26
1.4. Концепция деятельности медиаобразовательных структур: цели и задачи, модели управления, бизнес-модели 33
1.5. Взаимодействие с целевой аудиторией медиацентров 38
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО МЕДИАЦЕНТРА АЛТГУ 42
2.1. Общая характеристика медиацентра 42
2.2. Модель управления и принцип финансирования 50
2.3. Целевая аудитория «СМАГУ». Взаимодействие и возможности привлечения .... 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 13
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЖУРНАЛИСТИКИ:
МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ 9
1.1. Проблемы медиаобразования 9
1.2. Опыт российского и зарубежного медиаобразования 17
1.3. Современные медиаобразовательные практики 26
1.4. Концепция деятельности медиаобразовательных структур: цели и задачи, модели управления, бизнес-модели 33
1.5. Взаимодействие с целевой аудиторией медиацентров 38
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО МЕДИАЦЕНТРА АЛТГУ 42
2.1. Общая характеристика медиацентра 42
2.2. Модель управления и принцип финансирования 50
2.3. Целевая аудитория «СМАГУ». Взаимодействие и возможности привлечения .... 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 105
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 13
📖 Введение
Актуальность данной работы обусловлена тем, что сегодня проблемам медиаобразования, медиаобразовательных практик, развитию
медиакомпетентности уделяется большое внимание как со стороны ученого сообщества, так и со стороны государства.
В условиях сложившейся ситуации в мире - глобализации, информатизации и перехода от индустриального общества к постиндустриальному - современный человек не испытывает дефицита информации. Речь идет об избытке информации, развитии фрагментарного (или клипового) мышления - современный человек уже не читает информацию в полном объеме, он лишь «пробегает» ее глазами и на основе 10-20 % от общего объема текстового сообщения принимает решения. Сегодня остро стоит вопрос, как научить человека не только извлекать и перерабатывать необходимую информацию из огромного массива источников - средств массовой коммуникации, но и, чтобы быть востребованным на рынке труда профессионалом, осваивать общения, нестандартного мышления, принятия решения, работы в команде.
В последнее время стали выдвигать новые требования к профессиональным навыкам. Так, в 2011 г. Институт будущего (The Institute for the Future, Palo Alto, USA), специализирующийся на прогнозировании, опубликовал доклад «Профессиональные навыки будущего - 2020», в котором обозначены навыки, которые потребуются не только специалистам профильных направлений. К ключевым навыкам Институт будущего отнес такие, как грамотность в новой среде СМИ (new media literacy), проектный образ мышления (design mindset), определение смысла (sense-making).
Несмотря на то, что такие понятия, как «медиаобразование», «медиаобразовательные практики» и «развитие медиакомпетентности» актуальны для многих предметных областей, все еще существует ряд проблем, которые современному обществу необходимо решать.
Специалисты в области медиаобразования сталкиваются с такими проблемами, как формирование единого понятийного поля: необходимость единого понимания термина «медиаобразование», отсутствие качественной информации, стыковка элементов знаний из теории и практики массовой коммуникации с материалом других областей, подготовка профессиональных медиапедагогов, взаимодействие СМИ с образовательными организациями и др. К числу таких проблем мы относим и развитие медиацентров (в том числе и студенческих) на базах вузов.
Проблема исследования в данной работе заключается в том, что при наличии обширной практики разных вузов нет единого представления о положении медиацентров и их целевой аудитории. В ряде вузов медиацентр, по сути, это пресс-центр, который освещает деятельность высшей школы, в других случаях медиацентр выступает как центр развития медиакомпетентности студенчества. В рамках данного исследования, проведя анализ деятельности медиацентров в России и за рубежом, мы предлагаем рассматривать медиацентр как центр формирования медиакомпетентности не только у обучающихся, но и у населения в целом. В этом случае вуз должен четко определить стратегию развития своего медиацентра: на какие целевые аудитории он ориентируется, как будет развивать медиакомпетентность аудитории, какие медиаобразовательные практики использовать, через какие каналы формировать эти практики.
Степень изученности проблемы. Среди работ российских ученых, занимающихся изучением медиаобразовательных процессов, фундаментальное значение имеют труды И. В. Жилавской, И. А. Фатеевой, А. В. Федорова, Е. Л. Вартановой и др. Например, понятие «медиаобразование» анализируется в трудах таких ученых, как А. В. Федоров, Е. Л. Вартанова, Я. Н. Засурский.
А. В. Федоров рассматривает медиаобразование как «процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений 4
интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» [Федоров 2005, с. 136]. Е. Л. Вартанова и Я. Н. Засурский предлагают понимать медиаобразование как средство формирования информационной безопасности молодежи, «цель медиаобразования - формирование у молодежи критического отношения к медиа, превращение ее в креативного (творческого) пользователя СМИ в дальнейшей жизни» [Засурский, Вартанова 2003, с. 5]. В работах И. В. Челышевой, А. А. Новиковой, А. Г. Быстрицкого содержатся конкретные предложения по формированию и развитию медиобразования.
В данной работе проанализированы и работы зарубежных авторов, таких как Л. Мастерман (L. Masterman), В. Поттер (W. Potter), Д. Бэкингем (D. Buckingham), А. Сильверблат (A. Silverblatt).
Опираясь на работы этих авторов, мы провели анализ существующих предложений по составлению медиаобразовательных программ, опыт был применен в практической части работы.
Методологической базой исследования послужили медиаобразовательные модели таких авторов, как А. Сильверблат, Д. Бэкингэм, Е. Л. Вартанова и Я. Н. Засурский. Автором выбраны именно эти медиаобразовательные модели, так как они созданы с доминантой развития критического мышления аудитории. Мы считаем, что именно такие медиаобразовательные модели в большей степени способствуют извлечению и переработке необходимой информации, а также выдаче знаний, постановке целей, определению задач и их решению.
Объектом исследования стали медиаобразовательные практики медиацентра «СМАГУ» Алтайского государственного университета (АлтГУ).
Предметом исследования являются особенности менеджмента, целевой аудитории, медиаобразовательных практик медиацентра «СМАГУ».
Целью данного исследования является: 1) обобщение существующих медиаобразовательных практик как в России, так и за рубежом; 2) анализ существующих медиаобразовательных практик, целевой аудитории и 5
особенностей менеджмента медиацентра АлтГУ, разработка рекомендаций по развитию деятельности медиацентра «СМАГУ».
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Уточнить объем понятия «медиаобразование».
2. Выявить ключевые проблемы медиаобразования в современных условиях.
3. Проанализировать существующие медиаобразовательные практики в России и за рубежом и выявить лучшие для применения в практической части работы.
4. Проанализировать деятельность медиацентра «СМАГУ» АлтГУ, выявить сильные и слабые стороны взаимодействия с целевой аудиторией .
5. Предложить рекомендации по дальнейшему развитию медиацентра «СМАГУ» АлтГУ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Развитие медиакомпетентности будет прямо пропорционально опыту аудитории в общении с медиа. Опыт аудитории = потребитель информации и создатель информации => критическое осмысление медиатекстов.
2. Медиаобразование - процесс образования, осуществляемый специалистом на основе субъектно-субъектного подхода с помощью СМК, в результате которого у обучаемого формируются медиакомпетентность.
3. Опыт медиаобразования показывает большие возможности медиапедагогики в развитии критического мышления с помощью таких форм, как интеграция элементов медиаобразования в учебные курсы и предметы, проведение профильных курсов, тематических лекций и семинаров, спецкурсов и кружков, организация конференций разных уровней, а также через создание и развитие студенческих медиацентров при вузах.
4. В деятельности медиаобразовательных структур как в России, так и за рубежом больше общего, нежели различного. Наблюдается общая негативная тенденция, связанная с тем, что медиаобразование не является обязательным (за исключение специализированных институтов).
5. В работе медиацентров можно выделить и сильные и слабые стороны при взаимодействии с целевой аудиторией. Слабые стороны взаимодействия с целевой аудиторией являются потенциалом развития для медиацентров России. При этом понимание своей целевой аудитории и каналов взаимодействия с ней позволяет медиацентрам вуза влиять на возможность попадания в международный рейтинг высших школ.
Научная значимость данного исследования состоит в том, что уточняется определение медиаобразования. Автор предлагает рассматривать медиаобразование как процесс образования, осуществляемый специалистом на основе субъектно-субъектного подхода с помощью СМК, в результате которого у обучаемого формируются медиакомпетентность. Также автором предлагается новое понятие медиаобразовательных практик как комплекса приемов, способов и навыков, которые используются преподавателями для формирования медиакомпетентности у обучающихся.
Практическая значимость работы заключается в том, что автором проведен глубинный анализ текущего положения медиацентра «СМАГУ», выявлены сильные и слабые стороны. При этом автор предлагает рассматривать слабые стороны как точки роста для достижения стратегической цели медиацентра. Автором предложен ряд конкретных практических рекомендаций по устранению этих слабых сторон.
Методы исследования - анализ научной литературы и работ практиков по проблемам медиаобразования и медиакомпетентности, глубинное интервью, метод моделирования.
Апробация результатов. Работа по исследованию деятельности медиацентра АлтГУ «СМАГУ» выполнена по заказу Лиги студентов АГУ, структурным подразделением которой является медиацентр. Автором подготовлен проект по внедрению изменений в медиацентре «СМАГУ» и презентован руководству Лиги студентов АГУ. Часть рекомендаций планируют внедрять в 2021 году.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и тринадцати приложений.
медиакомпетентности уделяется большое внимание как со стороны ученого сообщества, так и со стороны государства.
В условиях сложившейся ситуации в мире - глобализации, информатизации и перехода от индустриального общества к постиндустриальному - современный человек не испытывает дефицита информации. Речь идет об избытке информации, развитии фрагментарного (или клипового) мышления - современный человек уже не читает информацию в полном объеме, он лишь «пробегает» ее глазами и на основе 10-20 % от общего объема текстового сообщения принимает решения. Сегодня остро стоит вопрос, как научить человека не только извлекать и перерабатывать необходимую информацию из огромного массива источников - средств массовой коммуникации, но и, чтобы быть востребованным на рынке труда профессионалом, осваивать общения, нестандартного мышления, принятия решения, работы в команде.
В последнее время стали выдвигать новые требования к профессиональным навыкам. Так, в 2011 г. Институт будущего (The Institute for the Future, Palo Alto, USA), специализирующийся на прогнозировании, опубликовал доклад «Профессиональные навыки будущего - 2020», в котором обозначены навыки, которые потребуются не только специалистам профильных направлений. К ключевым навыкам Институт будущего отнес такие, как грамотность в новой среде СМИ (new media literacy), проектный образ мышления (design mindset), определение смысла (sense-making).
Несмотря на то, что такие понятия, как «медиаобразование», «медиаобразовательные практики» и «развитие медиакомпетентности» актуальны для многих предметных областей, все еще существует ряд проблем, которые современному обществу необходимо решать.
Специалисты в области медиаобразования сталкиваются с такими проблемами, как формирование единого понятийного поля: необходимость единого понимания термина «медиаобразование», отсутствие качественной информации, стыковка элементов знаний из теории и практики массовой коммуникации с материалом других областей, подготовка профессиональных медиапедагогов, взаимодействие СМИ с образовательными организациями и др. К числу таких проблем мы относим и развитие медиацентров (в том числе и студенческих) на базах вузов.
Проблема исследования в данной работе заключается в том, что при наличии обширной практики разных вузов нет единого представления о положении медиацентров и их целевой аудитории. В ряде вузов медиацентр, по сути, это пресс-центр, который освещает деятельность высшей школы, в других случаях медиацентр выступает как центр развития медиакомпетентности студенчества. В рамках данного исследования, проведя анализ деятельности медиацентров в России и за рубежом, мы предлагаем рассматривать медиацентр как центр формирования медиакомпетентности не только у обучающихся, но и у населения в целом. В этом случае вуз должен четко определить стратегию развития своего медиацентра: на какие целевые аудитории он ориентируется, как будет развивать медиакомпетентность аудитории, какие медиаобразовательные практики использовать, через какие каналы формировать эти практики.
Степень изученности проблемы. Среди работ российских ученых, занимающихся изучением медиаобразовательных процессов, фундаментальное значение имеют труды И. В. Жилавской, И. А. Фатеевой, А. В. Федорова, Е. Л. Вартановой и др. Например, понятие «медиаобразование» анализируется в трудах таких ученых, как А. В. Федоров, Е. Л. Вартанова, Я. Н. Засурский.
А. В. Федоров рассматривает медиаобразование как «процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений 4
интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» [Федоров 2005, с. 136]. Е. Л. Вартанова и Я. Н. Засурский предлагают понимать медиаобразование как средство формирования информационной безопасности молодежи, «цель медиаобразования - формирование у молодежи критического отношения к медиа, превращение ее в креативного (творческого) пользователя СМИ в дальнейшей жизни» [Засурский, Вартанова 2003, с. 5]. В работах И. В. Челышевой, А. А. Новиковой, А. Г. Быстрицкого содержатся конкретные предложения по формированию и развитию медиобразования.
В данной работе проанализированы и работы зарубежных авторов, таких как Л. Мастерман (L. Masterman), В. Поттер (W. Potter), Д. Бэкингем (D. Buckingham), А. Сильверблат (A. Silverblatt).
Опираясь на работы этих авторов, мы провели анализ существующих предложений по составлению медиаобразовательных программ, опыт был применен в практической части работы.
Методологической базой исследования послужили медиаобразовательные модели таких авторов, как А. Сильверблат, Д. Бэкингэм, Е. Л. Вартанова и Я. Н. Засурский. Автором выбраны именно эти медиаобразовательные модели, так как они созданы с доминантой развития критического мышления аудитории. Мы считаем, что именно такие медиаобразовательные модели в большей степени способствуют извлечению и переработке необходимой информации, а также выдаче знаний, постановке целей, определению задач и их решению.
Объектом исследования стали медиаобразовательные практики медиацентра «СМАГУ» Алтайского государственного университета (АлтГУ).
Предметом исследования являются особенности менеджмента, целевой аудитории, медиаобразовательных практик медиацентра «СМАГУ».
Целью данного исследования является: 1) обобщение существующих медиаобразовательных практик как в России, так и за рубежом; 2) анализ существующих медиаобразовательных практик, целевой аудитории и 5
особенностей менеджмента медиацентра АлтГУ, разработка рекомендаций по развитию деятельности медиацентра «СМАГУ».
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Уточнить объем понятия «медиаобразование».
2. Выявить ключевые проблемы медиаобразования в современных условиях.
3. Проанализировать существующие медиаобразовательные практики в России и за рубежом и выявить лучшие для применения в практической части работы.
4. Проанализировать деятельность медиацентра «СМАГУ» АлтГУ, выявить сильные и слабые стороны взаимодействия с целевой аудиторией .
5. Предложить рекомендации по дальнейшему развитию медиацентра «СМАГУ» АлтГУ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Развитие медиакомпетентности будет прямо пропорционально опыту аудитории в общении с медиа. Опыт аудитории = потребитель информации и создатель информации => критическое осмысление медиатекстов.
2. Медиаобразование - процесс образования, осуществляемый специалистом на основе субъектно-субъектного подхода с помощью СМК, в результате которого у обучаемого формируются медиакомпетентность.
3. Опыт медиаобразования показывает большие возможности медиапедагогики в развитии критического мышления с помощью таких форм, как интеграция элементов медиаобразования в учебные курсы и предметы, проведение профильных курсов, тематических лекций и семинаров, спецкурсов и кружков, организация конференций разных уровней, а также через создание и развитие студенческих медиацентров при вузах.
4. В деятельности медиаобразовательных структур как в России, так и за рубежом больше общего, нежели различного. Наблюдается общая негативная тенденция, связанная с тем, что медиаобразование не является обязательным (за исключение специализированных институтов).
5. В работе медиацентров можно выделить и сильные и слабые стороны при взаимодействии с целевой аудиторией. Слабые стороны взаимодействия с целевой аудиторией являются потенциалом развития для медиацентров России. При этом понимание своей целевой аудитории и каналов взаимодействия с ней позволяет медиацентрам вуза влиять на возможность попадания в международный рейтинг высших школ.
Научная значимость данного исследования состоит в том, что уточняется определение медиаобразования. Автор предлагает рассматривать медиаобразование как процесс образования, осуществляемый специалистом на основе субъектно-субъектного подхода с помощью СМК, в результате которого у обучаемого формируются медиакомпетентность. Также автором предлагается новое понятие медиаобразовательных практик как комплекса приемов, способов и навыков, которые используются преподавателями для формирования медиакомпетентности у обучающихся.
Практическая значимость работы заключается в том, что автором проведен глубинный анализ текущего положения медиацентра «СМАГУ», выявлены сильные и слабые стороны. При этом автор предлагает рассматривать слабые стороны как точки роста для достижения стратегической цели медиацентра. Автором предложен ряд конкретных практических рекомендаций по устранению этих слабых сторон.
Методы исследования - анализ научной литературы и работ практиков по проблемам медиаобразования и медиакомпетентности, глубинное интервью, метод моделирования.
Апробация результатов. Работа по исследованию деятельности медиацентра АлтГУ «СМАГУ» выполнена по заказу Лиги студентов АГУ, структурным подразделением которой является медиацентр. Автором подготовлен проект по внедрению изменений в медиацентре «СМАГУ» и презентован руководству Лиги студентов АГУ. Часть рекомендаций планируют внедрять в 2021 году.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и тринадцати приложений.
✅ Заключение
Данная работа посвящена медиаобразованию и медиобразовательным практикам в целом, а также формированию и развитию медиацентров в вузах России. Объектом исследования стали медиаобразовательные практики медиацентра «СМАГУ» Алтайского государственного университета (АлтГУ). Предметом исследования - особенности менеджмента, целевой аудитории, медиаобразовательных практик медиацентра «СМАГУ».
В рамках этой работы автор предлагает определять «медиацентр - как центр развития медиакомпетентности как у обучающихся, так и у населения в целом». При такой трактовке медиацентра у вуза появляется четкая стратегия для развития своего медиацентра: вуз понимает, у каких целевых аудиторий он будет развивать медиакомпетентность, какие медиаобразовательные практики будут использоваться, через какие каналы вуз будет формировать эти практики.
В рамках решения первой задачи были проанализированы работы как российских (советских), так и зарубежных авторов. В ходе анализа было определено, что существует проблема систематизации и унификации научной терминологии. В связи с чем автором предложено уточненное определение медиаобразование. Медиаобразование - процесс образования, осуществляемый специалистом на основе субъектно-субъектного подхода и с помощью СМК, в результате которого у обучаемого формируются медиакомпетентность.
В рамках второй задачи было выявлено восемь проблем в медиаобразовании: проблема систематизации научной терминологии,
отсутствие качественной информации, недостаточная информационная грамотность и медийная грамотность, не отработан механизм состыковки элементов знаний из теории и практики массовой коммуникации с материалом других предметов, проблема взаимодействие СМИ с образовательной организацией, проблема подготовки профессиональных медиапедагогов, узкое понимание медиаграмотности, снижение популярности и интереса к некоторым медиаканалам. Опираясь на эти выявленные проблемы, можно утверждать, что развитие медиакомпетентности будет прямо пропорционально опыту аудитории в общении с медиа. Опыт аудитории = потребитель информации и создатель информации => критическое осмысление медиатекстов.
Анализ медиаобразовательных практик, в рамках третьей задачи данной работы, позволил выделить лучшие практики с доминантой развития критического мышления аудитории следующих авторов: А. Сильверблата, Д. Бэкингэма, Е. Л. Вартановой и Я. Н. Засурского.
Отдельно был проведен анализ концепций российских и зарубежных медиаобразовательных структур. На основе анализа сделан вывод, что деятельность медиаобразовательных структур как в России, так и за рубежом опирается на одну и ту же целевую аудиторию: школьники, студенты и аудитория разного возраста (учителя, пенсионеры, дошкольники). Наблюдается общая негативная тенденция, связанная с тем, что медиаобразование не является обязательным (за исключение специализированных институтов).
Дополнительно был проведен анализ взаимодействия медиацентров и целевой аудитории. Это было необходимо для тщательной проработки данных, которые автор использовал в практической части работы. Анализируя опыт взаимодействия медиацентров российских вузов с целевой аудиторией, мы выделили как сильные, так и слабые стороны в этом взаимодействии.
К сильным сторонам взаимодействия медиацентров как с внешней, так и с внутренней аудиторией можно отнести наличие хорошо проработанного сайта, имеющего как русский, так и иноязычный интерфейс; наличие студенческого медиацентра; присутствие вуза в большинстве популярных социальных сетях; активное развитие международного экономического, культурного, научно-образовательного сотрудничества
К слабым сторонам взаимодействия медиацентров с целевой аудиторией (внешней и внутренней) можно отнести бессистемное присутствие в социальных сетях; недостаточность задействованных каналов взаимодействия с аудиторией; непонимание потребностей своей целевой аудитории.
На основе вышесказанного можно отметить, что слабые стороны взаимодействия с целевой аудиторией являются потенциалом развития для медиацентров России. При этом понимание своей целевой аудитории и каналов взаимодействия с ней позволит медиацентрам вуза влиять на возможность попадания в международный рейтинг высших школ.
Анализ текущего состояния медиацентра «СМАГУ», в рамках четвертой задачи работы, выявил следующие слабые стороны:
1. Отсутствие организационной структуры медиацентра «СМАГУ» и положения о деятельности самого медиацентра.
2. Отсутствие сайта и/или официальных аккаунтов в социальных сетях.
3. Слабое продвижение в интернете. В сравнении с другими медиацентрами Алтайского края, медиацентр «СМАГУ» выпадает только в поисковых упоминаниях со ссылкой на сайт АлтГУ и сайт Лиги студентов АГУ,
4. Только одна целевая аудитория - обучающиеся вуза, при этом понимаем, что целевая аудитория медиацентра шире - это и школьники выпускных классов, их родители, выпускники и так далее.
Несмотря на наличие определенных слабых мест в работе медиацентра: отсутствие организационной структуры самого медиацентра, невключение его в структуре Лиги студентов АГУ, отсутствие положения о деятельности медиацентра и так далее, у медиацентра «СМАГУ» есть огромный потенциал.
На основании полученных данных по текущему состоянию деятельности медиацентра автор в рамках решения пятой задачи предлагает ряд практических рекомендаций.
Первое: определена организационная структура медиацентра. Структура медиацентра входит в состав Лиги студентов АГУ, но имеет свои направления деятельности, которые отражены следующим образом: руководители СМИ, руководитель SMM-направления, руководители видео- и фотонаправлений, руководитель креативной группы и руководитель школы СМИ.
Второе: предложено выделить основные направления деятельности медиацентра «СМАГУ» и определить четыре ключевые цели:
1. Содействие формированию среды развития непрофессиональной журналистики среди обучающихся АлтГУ, а также среди населения Алтайского края и за его пределами.
2. Разностороннее информирование студенческой молодежи, формирование единого информационного пространства АлтГУ.
3. Содействие развитию личности обучающихся (интеллекта, творческих способностей), формированию их активной жизненной позиции, социальному и профессиональному становлению обучающихся.
4. Осуществление партнерского взаимодействия с организациями города, региона и страны по взаимодействию в рамках развития студенческих медиацентров.
Третье: предложена структура и наполнение разделов сайта медиацентра «СМАГУ». На главной странице сайта медиацентра «СМАГУ» автор предлагает разместить краткую историю медиацентра, девиз медиацентра и 2-3 новости, ссылки на официальные аккаунты в социальных сетях.
Четвертое: это модернизация печатных студенческих СМИ. Необходимо продумать стратегию по «реанимации» журнала «Студенческий легион» и газеты «Student version». Студенческие СМИ медиацентра «СМАГУ» могут стать реальной площадкой развития медиакомепентности у обучающихся. А также создание и развитие собственных аккаунтов медиацентра «СМАГУ» в социальных сетях, с четкой схемой развития и продвижения на год. Работа с социальными сетями, освещение деятельности медиацентра помогут увеличить индекс поисковых упоминаний в интернете.
Пятое: расширение целевой аудитории медиацентра позволит достичь стратегическую цель «развитие непрофессиональной журналистики» не только среди обучающихся, но и потенциальных абитуриентов вуза - школьников старших классов. Для этого предлагается:
- Определить целевую аудиторию медиацентра «СМАГУ».
- Изучить каждый сегмент своей целевой аудитории: важны информационный фон, среда, в которой обитают представители вашей целевой аудитории, и менталитет страны, в которой они живут.
- Собрать данные о целевой аудитории с помощью аналитических сервисов. Рекомендуется провести опросы во «ВКонтакте».
- Проанализировать текущую целевую аудиторию и получить ответы на вопросы, которые помогут составить стратегию продвижения для текущей целевой аудитории.
- Провести анализ конкурентов, испольуя сравнительные таблицы, изучение посылов и комментариев целевой аудитории.
- Составить карту сценариев аудитории.
- Необходимо детализировать рекламную компанию для каждой целевой аудитории.
- В работу направление «SMM-продвижение» включить блок «работа с негативными комментариями».
- Генерировать новые идеи и тестировать гипотезы. В рамках работы креативной группы медиацентра «СМАГУ» необходимо 1 раз в месяц устраивать командные мозговые штурмы. Новые идеи тестировать с помощью хайди-циклов.
Реализация этих рекомендаций, внедрение предложенной автором организационной структуры, подготовка и утверждение положения о деятельности помогут медиацентру в реализации стратегической цели и расширении спектра целевых аудиторий.
В рамках этой работы автор предлагает определять «медиацентр - как центр развития медиакомпетентности как у обучающихся, так и у населения в целом». При такой трактовке медиацентра у вуза появляется четкая стратегия для развития своего медиацентра: вуз понимает, у каких целевых аудиторий он будет развивать медиакомпетентность, какие медиаобразовательные практики будут использоваться, через какие каналы вуз будет формировать эти практики.
В рамках решения первой задачи были проанализированы работы как российских (советских), так и зарубежных авторов. В ходе анализа было определено, что существует проблема систематизации и унификации научной терминологии. В связи с чем автором предложено уточненное определение медиаобразование. Медиаобразование - процесс образования, осуществляемый специалистом на основе субъектно-субъектного подхода и с помощью СМК, в результате которого у обучаемого формируются медиакомпетентность.
В рамках второй задачи было выявлено восемь проблем в медиаобразовании: проблема систематизации научной терминологии,
отсутствие качественной информации, недостаточная информационная грамотность и медийная грамотность, не отработан механизм состыковки элементов знаний из теории и практики массовой коммуникации с материалом других предметов, проблема взаимодействие СМИ с образовательной организацией, проблема подготовки профессиональных медиапедагогов, узкое понимание медиаграмотности, снижение популярности и интереса к некоторым медиаканалам. Опираясь на эти выявленные проблемы, можно утверждать, что развитие медиакомпетентности будет прямо пропорционально опыту аудитории в общении с медиа. Опыт аудитории = потребитель информации и создатель информации => критическое осмысление медиатекстов.
Анализ медиаобразовательных практик, в рамках третьей задачи данной работы, позволил выделить лучшие практики с доминантой развития критического мышления аудитории следующих авторов: А. Сильверблата, Д. Бэкингэма, Е. Л. Вартановой и Я. Н. Засурского.
Отдельно был проведен анализ концепций российских и зарубежных медиаобразовательных структур. На основе анализа сделан вывод, что деятельность медиаобразовательных структур как в России, так и за рубежом опирается на одну и ту же целевую аудиторию: школьники, студенты и аудитория разного возраста (учителя, пенсионеры, дошкольники). Наблюдается общая негативная тенденция, связанная с тем, что медиаобразование не является обязательным (за исключение специализированных институтов).
Дополнительно был проведен анализ взаимодействия медиацентров и целевой аудитории. Это было необходимо для тщательной проработки данных, которые автор использовал в практической части работы. Анализируя опыт взаимодействия медиацентров российских вузов с целевой аудиторией, мы выделили как сильные, так и слабые стороны в этом взаимодействии.
К сильным сторонам взаимодействия медиацентров как с внешней, так и с внутренней аудиторией можно отнести наличие хорошо проработанного сайта, имеющего как русский, так и иноязычный интерфейс; наличие студенческого медиацентра; присутствие вуза в большинстве популярных социальных сетях; активное развитие международного экономического, культурного, научно-образовательного сотрудничества
К слабым сторонам взаимодействия медиацентров с целевой аудиторией (внешней и внутренней) можно отнести бессистемное присутствие в социальных сетях; недостаточность задействованных каналов взаимодействия с аудиторией; непонимание потребностей своей целевой аудитории.
На основе вышесказанного можно отметить, что слабые стороны взаимодействия с целевой аудиторией являются потенциалом развития для медиацентров России. При этом понимание своей целевой аудитории и каналов взаимодействия с ней позволит медиацентрам вуза влиять на возможность попадания в международный рейтинг высших школ.
Анализ текущего состояния медиацентра «СМАГУ», в рамках четвертой задачи работы, выявил следующие слабые стороны:
1. Отсутствие организационной структуры медиацентра «СМАГУ» и положения о деятельности самого медиацентра.
2. Отсутствие сайта и/или официальных аккаунтов в социальных сетях.
3. Слабое продвижение в интернете. В сравнении с другими медиацентрами Алтайского края, медиацентр «СМАГУ» выпадает только в поисковых упоминаниях со ссылкой на сайт АлтГУ и сайт Лиги студентов АГУ,
4. Только одна целевая аудитория - обучающиеся вуза, при этом понимаем, что целевая аудитория медиацентра шире - это и школьники выпускных классов, их родители, выпускники и так далее.
Несмотря на наличие определенных слабых мест в работе медиацентра: отсутствие организационной структуры самого медиацентра, невключение его в структуре Лиги студентов АГУ, отсутствие положения о деятельности медиацентра и так далее, у медиацентра «СМАГУ» есть огромный потенциал.
На основании полученных данных по текущему состоянию деятельности медиацентра автор в рамках решения пятой задачи предлагает ряд практических рекомендаций.
Первое: определена организационная структура медиацентра. Структура медиацентра входит в состав Лиги студентов АГУ, но имеет свои направления деятельности, которые отражены следующим образом: руководители СМИ, руководитель SMM-направления, руководители видео- и фотонаправлений, руководитель креативной группы и руководитель школы СМИ.
Второе: предложено выделить основные направления деятельности медиацентра «СМАГУ» и определить четыре ключевые цели:
1. Содействие формированию среды развития непрофессиональной журналистики среди обучающихся АлтГУ, а также среди населения Алтайского края и за его пределами.
2. Разностороннее информирование студенческой молодежи, формирование единого информационного пространства АлтГУ.
3. Содействие развитию личности обучающихся (интеллекта, творческих способностей), формированию их активной жизненной позиции, социальному и профессиональному становлению обучающихся.
4. Осуществление партнерского взаимодействия с организациями города, региона и страны по взаимодействию в рамках развития студенческих медиацентров.
Третье: предложена структура и наполнение разделов сайта медиацентра «СМАГУ». На главной странице сайта медиацентра «СМАГУ» автор предлагает разместить краткую историю медиацентра, девиз медиацентра и 2-3 новости, ссылки на официальные аккаунты в социальных сетях.
Четвертое: это модернизация печатных студенческих СМИ. Необходимо продумать стратегию по «реанимации» журнала «Студенческий легион» и газеты «Student version». Студенческие СМИ медиацентра «СМАГУ» могут стать реальной площадкой развития медиакомепентности у обучающихся. А также создание и развитие собственных аккаунтов медиацентра «СМАГУ» в социальных сетях, с четкой схемой развития и продвижения на год. Работа с социальными сетями, освещение деятельности медиацентра помогут увеличить индекс поисковых упоминаний в интернете.
Пятое: расширение целевой аудитории медиацентра позволит достичь стратегическую цель «развитие непрофессиональной журналистики» не только среди обучающихся, но и потенциальных абитуриентов вуза - школьников старших классов. Для этого предлагается:
- Определить целевую аудиторию медиацентра «СМАГУ».
- Изучить каждый сегмент своей целевой аудитории: важны информационный фон, среда, в которой обитают представители вашей целевой аудитории, и менталитет страны, в которой они живут.
- Собрать данные о целевой аудитории с помощью аналитических сервисов. Рекомендуется провести опросы во «ВКонтакте».
- Проанализировать текущую целевую аудиторию и получить ответы на вопросы, которые помогут составить стратегию продвижения для текущей целевой аудитории.
- Провести анализ конкурентов, испольуя сравнительные таблицы, изучение посылов и комментариев целевой аудитории.
- Составить карту сценариев аудитории.
- Необходимо детализировать рекламную компанию для каждой целевой аудитории.
- В работу направление «SMM-продвижение» включить блок «работа с негативными комментариями».
- Генерировать новые идеи и тестировать гипотезы. В рамках работы креативной группы медиацентра «СМАГУ» необходимо 1 раз в месяц устраивать командные мозговые штурмы. Новые идеи тестировать с помощью хайди-циклов.
Реализация этих рекомендаций, внедрение предложенной автором организационной структуры, подготовка и утверждение положения о деятельности помогут медиацентру в реализации стратегической цели и расширении спектра целевых аудиторий.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.