📄Работа №90281
Тема: Коррекция нарушений внимания умственно отсталых младших школьников
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
74 листов
Год:
2020
Просмотров:
101
1800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: ГОУ «Специальной (коррекционной) школы-интерната №5» VIII вида г. Саратова и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23» г. Саратова.
Выборка: 20 младших школьников: 10 испытуемых с легкой степенью умственной отсталости и 10 – с нормально протекающим развитием в возрасте 7-9 лет.
Есть приложения (методические материалы и результаты исследования в табличном виде).
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1 ПРОБЛЕМА ВНИМАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
1.1 Понятие внимания в современной психологии………….………...………..7
1.2 Особенности формирования внимания в младшем школьном возрасте...14
1.3 Специфика развития внимания умственно отсталых детей………...……17
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Цель, задачи и методика изучения внимания умственно отсталых младших школьников……………………………………………...…………….22
2.2 Результаты исследования, их анализ и интерпретация.…………...……...26
3 КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ВНИМАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1 Программа коррекции нарушений внимания умственно отсталых младших школьников………………………………………………..…………..37
3.2 Результаты коррекции нарушений внимания умственно отсталых младших школьников, их анализ и интерпретация….………..……………….48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………59
ПРИЛОЖЕНИЕ А…………………………………………….………………64
База исследования: ГОУ «Специальной (коррекционной) школы-интерната №5» VIII вида г. Саратова и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 23» г. Саратова.
Выборка: 20 младших школьников: 10 испытуемых с легкой степенью умственной отсталости и 10 – с нормально протекающим развитием в возрасте 7-9 лет.
Есть приложения (методические материалы и результаты исследования в табличном виде).
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1 ПРОБЛЕМА ВНИМАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
1.1 Понятие внимания в современной психологии………….………...………..7
1.2 Особенности формирования внимания в младшем школьном возрасте...14
1.3 Специфика развития внимания умственно отсталых детей………...……17
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Цель, задачи и методика изучения внимания умственно отсталых младших школьников……………………………………………...…………….22
2.2 Результаты исследования, их анализ и интерпретация.…………...……...26
3 КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ВНИМАНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1 Программа коррекции нарушений внимания умственно отсталых младших школьников………………………………………………..…………..37
3.2 Результаты коррекции нарушений внимания умственно отсталых младших школьников, их анализ и интерпретация….………..……………….48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………59
ПРИЛОЖЕНИЕ А…………………………………………….………………64
📖 Введение
Проблема внимания умственно отсталых детей традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем специальной психологии. Общим для всех детей-олигофренов является наличие стойко выраженного снижения познавательной деятельности, в том числе и внимания, возникшего на основе органического поражения коры головного мозга. Особенности внимания умственно отсталых детей были освещены в работах
И.Л. Баскаковой, С.В. Липень, Л.И. Переслени, Л.В. Занкова. Исследования свидетельствуют, что внимание умственно отсталых детей характеризуется недостаточностью развития, небольшим объемом, слабой устойчивостью и переключаемостью. В то же время, одним из главных положений отечественной олигофренопсихологии является утверждение, что дети-олигофрены способны к развитию, т.е. у них могут возникать качественно новые, более сложные психические образования (Л.С. Выготский,
Л.В. Занков и др.). Это положение подтверждается многочисленными экспериментальными исследованиями и наблюдениями. Вместе с тем необходимо учитывать, что развитие умственно отсталого ребенка осуществляется на аномальной основе, что обуславливает его замедленность, своеобразные черты и существенные отклонения от нормального развития. Для разработки путей и методов, способствующих наиболее оптимальному развитию этого психического процесса, необходимо всестороннее его изучение. Таким образом, вопросы развития внимания умственно отсталых школьников и его коррекции относятся к числу актуальных проблем современной специальной психологии.
Цель исследования: на основе изучения особенностей внимания умственно отсталых младших школьников разработать программу коррекции недостатков его развития.
Объект исследования - внимание умственно отсталых младших школьников.
Предмет исследования – программа коррекции нарушений внимания умственно отсталых младших школьников.
Гипотеза: внимание умственно отсталых младших школьников характеризуется малым объемом, слабой устойчивостью, замедленной переключаемостью. Разработка и реализация программы психологической коррекции нарушений внимания окажет положительное влияние на его развитие.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу, посвященную проблеме внимания.
2.Экспериментально изучить особенности внимания умственно отсталых младших школьников.
3. Разработать и апробировать программу коррекции нарушений внимания умственно отсталых младших школьников.
4. Выявить эффективность разработанной психокоррекционной программы и ее влияние на развитие внимания умственно отсталых младших школьников.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения в области исследования внимания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); особенностей психического развития детей младшего школьного возраста (Е.Д. Хомская, Г.В. Разумова, В.С. Мухина, С.В. Липень, А.Л. Венгер); закономерностей психического развития умственно отсталых детей (Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовский и др.).
Методы исследования:
- теоретические: изучение психолого – педагогической и специальной литературы;
- эмпирические: изучение документов, эксперимент;
- статистические: методы количественной и качественной обработки результатов.
Эмпирическая база исследования: ГОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №5» VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, г. Саратов; Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 23», г. Саратов.
Экспериментальная выборка. В исследовании принимали участие следующие группы испытуемых:
-учащиеся 1 класса в возрасте 7-8 лет –10 испытуемых;
-учащиеся 1 класса с диагнозом умственная отсталость в легкой степени неосложненной формы в возрасте 7-8 лет –10 испытуемых.
И.Л. Баскаковой, С.В. Липень, Л.И. Переслени, Л.В. Занкова. Исследования свидетельствуют, что внимание умственно отсталых детей характеризуется недостаточностью развития, небольшим объемом, слабой устойчивостью и переключаемостью. В то же время, одним из главных положений отечественной олигофренопсихологии является утверждение, что дети-олигофрены способны к развитию, т.е. у них могут возникать качественно новые, более сложные психические образования (Л.С. Выготский,
Л.В. Занков и др.). Это положение подтверждается многочисленными экспериментальными исследованиями и наблюдениями. Вместе с тем необходимо учитывать, что развитие умственно отсталого ребенка осуществляется на аномальной основе, что обуславливает его замедленность, своеобразные черты и существенные отклонения от нормального развития. Для разработки путей и методов, способствующих наиболее оптимальному развитию этого психического процесса, необходимо всестороннее его изучение. Таким образом, вопросы развития внимания умственно отсталых школьников и его коррекции относятся к числу актуальных проблем современной специальной психологии.
Цель исследования: на основе изучения особенностей внимания умственно отсталых младших школьников разработать программу коррекции недостатков его развития.
Объект исследования - внимание умственно отсталых младших школьников.
Предмет исследования – программа коррекции нарушений внимания умственно отсталых младших школьников.
Гипотеза: внимание умственно отсталых младших школьников характеризуется малым объемом, слабой устойчивостью, замедленной переключаемостью. Разработка и реализация программы психологической коррекции нарушений внимания окажет положительное влияние на его развитие.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу, посвященную проблеме внимания.
2.Экспериментально изучить особенности внимания умственно отсталых младших школьников.
3. Разработать и апробировать программу коррекции нарушений внимания умственно отсталых младших школьников.
4. Выявить эффективность разработанной психокоррекционной программы и ее влияние на развитие внимания умственно отсталых младших школьников.
Методологическую основу исследования составили теоретические положения в области исследования внимания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); особенностей психического развития детей младшего школьного возраста (Е.Д. Хомская, Г.В. Разумова, В.С. Мухина, С.В. Липень, А.Л. Венгер); закономерностей психического развития умственно отсталых детей (Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовский и др.).
Методы исследования:
- теоретические: изучение психолого – педагогической и специальной литературы;
- эмпирические: изучение документов, эксперимент;
- статистические: методы количественной и качественной обработки результатов.
Эмпирическая база исследования: ГОУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №5» VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, г. Саратов; Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 23», г. Саратов.
Экспериментальная выборка. В исследовании принимали участие следующие группы испытуемых:
-учащиеся 1 класса в возрасте 7-8 лет –10 испытуемых;
-учащиеся 1 класса с диагнозом умственная отсталость в легкой степени неосложненной формы в возрасте 7-8 лет –10 испытуемых.
✅ Заключение
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования всех психических функций ребенка, в том числе и внимания и всех его свойств. Эта закономерность в определенной степени оказывается справедливой и в отношении детей с умственной отсталостью. Несмотря на имеющийся органический дефект, своевременно и адекватно реализованные меры по коррекции нарушений когнитивной сферы оказывают положительное влияние на весь ход психического развития детей с интеллектуальным дефектом. Именно эти фактом обусловлена актуальность настоящего исследования.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что внимание играет большую роль в развитии личности не только нормально развивающегося ребенка, но и ребенка с умственной отсталостью.
В настоящее время внимание рассматривается и как самостоятельный психический процесс, и как особое свойство личности. Существуют многочисленные определения внимания, в которых объединяющим началом является понимание его как важнейшего фактора в организации деятельности человека. Основными свойствами внимания являются устойчивость, переключение, распределение, объем, концентрация, отвлечение и рассеянность.
В младшем школьном возрасте происходит активное формирование всех психических функций ребенка, в том числе и его внимания. Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для его развития имеет формирование интересов и приучение к систематическому, дисциплинированному труду.
Имеющиеся в специальной психологии данные свидетельствуют о своеобразии развития внимания умственно отсталых учащихся. Установлено, что у младших умственно отсталых учеников доминирующим является непроизвольное внимание. Вместе с тем вышеназванные авторы отмечают, что у школьников с недостатками умственного развития нарушено и непроизвольное (пассивное), и произвольное (активное) внимание. Кроме того, внимание адинамично - его трудно привлечь именно к нужным объектам. Число и своеобразие предметов и явлений, которые занимают умственно отсталого ребенка, очень ограниченны в сравнении с нормально развивающимися. Внимание плохо фокусируется на объекте, как-бы скользит по поверхности и не достигает достаточной степени концентрации внимания. Трудность, а иногда невозможность длительной сосредоточенности сказывается прежде всего на деятельности, требующей умственного напряжения.
На констатирующем этапе исследования осуществлялось изучение внимания умственно отсталых младших школьников с применением комплекса психодиагностических методов и методик. Сравнительное изучение умственно отсталых и нормально развивающихся учащихся младших классов позволило выявить специфические особенности развития внимания, характерные для лиц с интеллектуальным дефектом. Так, для умственно отсталых младших школьников характерен низкий уровень развития внимания, оно характеризуется низкой переключаемостью, для них характерны быстрая утомляемость, сниженный темп выполнения задания, невнимательность.
Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные свидетельствуют о необходимости разработки и реализации мер, направленных на коррекцию недостатков в сфере внимания школьников рассматриваемой категории. Учет экспериментальных данных позволил сформулировать цель и задачи, а также наметить пути и содержание работы, направленной на коррекцию нарушений внимания у младших школьников с умственной отсталостью.
В результате апробации разработанной психокоррекционной работы были выявлены положительные тенденции развития внимания умственно отсталых младших школьников. Несколько улучшились показатели внимательности и темп деятельности. Были выявлены улучшения в скорости переработке информации и концентрации внимания. Самые низкие результаты, даже после проведения коррекционной работы были получены при исследовании переключаемости внимания – как на констатирующем, так и на контрольном этапе исследования ни одному из учащихся с умственной отсталостью не удалось в полной мере справиться с заданием. Вероятно, это связанно с органическим дефектом умственной отсталости и кратковременностью проведенной коррекционной работы. Тем не менее, произошедшие улучшения в сфере внимания умственно отсталых школьников говорят о результативности проведенной коррекционной работы и необходимости ее продолжать.
Таким образом, поставленная нами цель и задачи были решены, а выдвинутая нами в исследовании теоретическая гипотеза о необходимости коррекции внимания у младших школьников с умственной отсталостью получила подтверждение.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что внимание играет большую роль в развитии личности не только нормально развивающегося ребенка, но и ребенка с умственной отсталостью.
В настоящее время внимание рассматривается и как самостоятельный психический процесс, и как особое свойство личности. Существуют многочисленные определения внимания, в которых объединяющим началом является понимание его как важнейшего фактора в организации деятельности человека. Основными свойствами внимания являются устойчивость, переключение, распределение, объем, концентрация, отвлечение и рассеянность.
В младшем школьном возрасте происходит активное формирование всех психических функций ребенка, в том числе и его внимания. Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для его развития имеет формирование интересов и приучение к систематическому, дисциплинированному труду.
Имеющиеся в специальной психологии данные свидетельствуют о своеобразии развития внимания умственно отсталых учащихся. Установлено, что у младших умственно отсталых учеников доминирующим является непроизвольное внимание. Вместе с тем вышеназванные авторы отмечают, что у школьников с недостатками умственного развития нарушено и непроизвольное (пассивное), и произвольное (активное) внимание. Кроме того, внимание адинамично - его трудно привлечь именно к нужным объектам. Число и своеобразие предметов и явлений, которые занимают умственно отсталого ребенка, очень ограниченны в сравнении с нормально развивающимися. Внимание плохо фокусируется на объекте, как-бы скользит по поверхности и не достигает достаточной степени концентрации внимания. Трудность, а иногда невозможность длительной сосредоточенности сказывается прежде всего на деятельности, требующей умственного напряжения.
На констатирующем этапе исследования осуществлялось изучение внимания умственно отсталых младших школьников с применением комплекса психодиагностических методов и методик. Сравнительное изучение умственно отсталых и нормально развивающихся учащихся младших классов позволило выявить специфические особенности развития внимания, характерные для лиц с интеллектуальным дефектом. Так, для умственно отсталых младших школьников характерен низкий уровень развития внимания, оно характеризуется низкой переключаемостью, для них характерны быстрая утомляемость, сниженный темп выполнения задания, невнимательность.
Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные свидетельствуют о необходимости разработки и реализации мер, направленных на коррекцию недостатков в сфере внимания школьников рассматриваемой категории. Учет экспериментальных данных позволил сформулировать цель и задачи, а также наметить пути и содержание работы, направленной на коррекцию нарушений внимания у младших школьников с умственной отсталостью.
В результате апробации разработанной психокоррекционной работы были выявлены положительные тенденции развития внимания умственно отсталых младших школьников. Несколько улучшились показатели внимательности и темп деятельности. Были выявлены улучшения в скорости переработке информации и концентрации внимания. Самые низкие результаты, даже после проведения коррекционной работы были получены при исследовании переключаемости внимания – как на констатирующем, так и на контрольном этапе исследования ни одному из учащихся с умственной отсталостью не удалось в полной мере справиться с заданием. Вероятно, это связанно с органическим дефектом умственной отсталости и кратковременностью проведенной коррекционной работы. Тем не менее, произошедшие улучшения в сфере внимания умственно отсталых школьников говорят о результативности проведенной коррекционной работы и необходимости ее продолжать.
Таким образом, поставленная нами цель и задачи были решены, а выдвинутая нами в исследовании теоретическая гипотеза о необходимости коррекции внимания у младших школьников с умственной отсталостью получила подтверждение.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.