Введение 3
Глава 1. Обучение специальности в контексте развития среднего профессиональ­ного образования в сфере дизайна 13
1.1. Развитие современного профессионального образования на базе средних
специальных учебных заведений 13
1.2. Особенности преподавания специальных дисциплин художественного цикла
в современном среднем профессиональном образовании по специальности «Ди­зайн» 20
Глава 2. Способы актуализации содержания и методов обучения в дизайн-обра- зовании 28
2.1. Специфика реализации образовательной программы по специальности "Ди­зайн" на базе Новоалтайского государственного художественного училища 28
2.2. Коммуникационные задачи в современном дизайн-образовании на примере
НГХУ 35
2.3. Межпредметные связи как средство повышения эффективности обучения
студентов в дизайн-образовании 43
Заключение 53
Библиографический список источников и литературы 56
Приложения 68
Купить

Актуальность научной работы обусловлена многообразием и сложностью задач обучения и воспитания современного квалифицированного специалиста дизайнера. Процессы развития технологий, происходящие как в современном российском обществе, так и в мире в целом, требуют от системы образования высоко квалифицированных в своей специализации и мобильных, в условиях по­стоянно меняющейся действительности, профессиональных кадров.
Современная действительность заставляет нас прежде всего учится охва­тывать необъятный процесс всеобщей информатизации, она постепенно меняет приоритеты, и происходит это достаточно быстро. События 2020 года особенно остро показали нам, что необходимо очень быстро находить необходимые реше­ния в ограниченный период времени. Такие стремительные процессы особенно страшны для несформированного, в меру неграмотного сознания современных подростка, ребенка, студента или школьника. Неустойчивая и быстро меняюща­яся обстановка в окружающем мире требует и от взрослого человека максималь­ной мобильности, приспособления к меняющимся условиям и возможности да­вать должные реакции и ответы на постоянно происходящие изменения. На со­временного подростка обрушивается колоссальный поток настолько разнообраз­ной информации, что завладеть интересом обучающегося и не потерять эту цен­ность на протяжении всего периода обучения становится одной из основных за­дач образования. И для решения этого вопроса мы должны обратиться к вопро­сам современных технологий и взаимосвязи их с традиционным образованием.
Данное исследование направлено на выявление особенностей и проблем современного среднего профессионального образования в сфере дизайна. Стре­мительно меняется многие сферы деятельности человека, с повсеместным внед­рением компьютерных и информационных технологий, и образование не исклю­чение. На данный момент многие образовательные системы нашли пути гармо­ничного синтеза с нововведениями, что уже дало положительные отклики. Но изменения в художественных, ремесленных и других творческих специально­стях зачастую вызывает сопротивление и много вопросов.
Одним из важных вопросов данного исследования является поиск путей решения сложившегося положения дел на примере конкретного учебного заве­дения в сфере дизайна: КГБ СПОУ НГХУ (краевое государственное бюджетное средне специальное профессиональное образовательное учреждение «Новоал­тайское государственное художественное училище (техникум)».) На этом при­мере в данном исследовании затронуты такие аспекты как: противоречия дизайн - образования, дисциплины специальности, педагогические технологии, межпред­метные взаимосвязи, современные коммуникации, с молодёжью в том числе, ИКТ (информационно компьютерные технологии) в образовании, НГХУ и его роль в культурной жизни края, региона, страны, более частные вопросы, связан­ные с современным дизайн-образованием. При работе над данным исследова­нием в качестве источников были использованы реальные учебные документы - учебный план, программы и устав учебного заведения.
Одним из главных является вопросов в исследовании является вопрос, включающий в себя все рассматриваемые задачи, это вопрос межпредметных взаимосвязей новейших технологий и нововведений в сфере дизайна и традици­онных дисциплин, которые в основе своей очень далеки от любых машинных технологий априори, что является абсолютно естественным процессом. Такие дисциплины как академический рисунок или академическая живопись не могут быть компьютеризированными или механизированными в целом. Их главная за­дача состоит в накопление художественного опыта через штудию, через трени­ровку ума, глаза и руки. В этом сложном, порой интуитивном и не поддающиеся логической систематизации, процессе не может быть задействован компьютер­ные труд. Но это не значит, что современные ИКТ, как внешний фактор не могут повлиять на этот процесс улучшая его.
Сегодня художник - профессия не столь возвышенная, в отличие от преды­дущих столетий, в современном мире в общей массе художник-дизайнер — это ремесленник и комплектатор. Представители художественных профессий скорее всего уже никогда не добьются таких успехов и знаменитости, как например, де­ятели Возрождения, или последние мастодонты профессии Художника XX века.
Узкоспециальные знания многих направлений в современном дизайне расширя­ются каждый день, владеть которыми, в силу их специфичности, один человек уже не в силах. Прогресс стремительно идёт вперед, и оказывает свое влияние на все сферы, на художественную в том числе.
В процессе работы над поставленными задачами и достижения указанной цели исследования был проведён тщательный анализ необходимой научной ли­тературы. Поиск информации проходил в нескольких направлениях все источ­ники можно условно разделить на несколько групп: дизайн; дизайн образование и преподавания специальных художественных дисциплин в курсе обучения ди- зайн-проектированию; педагогика и преподавание, компетентностный подход в образовании; проектные и инновационные технологии в образовании; цифровое искусство и ИКТ в художественном образовании; коммуникативные технологии в образовании; опыт зарубежных школ дизайна.
Проводя исследования в рамках дизайн-образования и преподавания спе­циальных художественных дисциплин в курсе (зарубежный опыт), следует отме­тить следующую ключевую работу для данного исследования Элкинса Д. «По­чему нельзя научить искусству» [76]. Автор, профессор Художественного ин­ститута Чикаго, предлагает исторический обзор преподавания изобразительного искусства начиная с Античности и заканчивая современными видными запад­ными вузами. В своей книге он делится собственным педагогическим опытом, рассматривает ряд проблем современного художественного образования и пред­полагает пути их решения.
Помимо этого, к проблемам преподавания дисциплин рисунка и живописи в дизайн-образовании в своих работах обращались: Бердышев В.В., Захаров Н.А., Кучеровская В.В. [16] В работе этих авторов рассматривается процесс со­временного четырехлетнего образовательного курса академического рисунка и живописи в сфере дизайна на базе вуза. Подробно рассмотрен процесс каждого года обучения от простых штудийных заданий до качественных творческих про­ектов старших курсов. Особенно важно отметить вопрос введения принципа де­коративности в курсы спец дисциплин. Также в этом направлении следует отметить работы таких авторов как Андреева О.П., Михайлова Э.В. [14], Ломако В. А. [36], Чеканцев П.А. [70]
Назарова С. И. [45] рассматривает такое современное понятие, как «обра­зование через всю жизнь», которое раскрывается в концепции непрерывного профессионального развития (образования). В своей работе автор делает акцент на отображение этой концепции в сфере Дизайна, как современного многогран­ного явления, рассматривает становление дизайна с исторической точки зрения, после чего делает вывод о необходимости горизонтально интегрированных ком­плексов, объединяющих образовательные учреждений близкого профиля в со­временном мире. Тем самым автор еще раз дает остыл к непрерывному профес­сиональному дизайн-образованию.
М. В. Давыденко, О. А. Шелюгина, О. С. Комарова [38] рассматривают по­ложительный опыт взаимосвязи обучающихся с региональными структурами бизнеса и общества. В работе описывается опыт факультета искусств и дизайна Алтайского государственного университета, в организации творческой лабора­тории цифровых технологий и дизайна в рамках образовательного проекта. В ис­следовании приводятся актуальные требования к современному специалисту в области цифрового дизайна, которые необходимы современному рынку труда.
Многоаспектность понятия «дизайн» рассматривалась многими отече­ственными авторами и на рубеже веков, и сейчас, в первой половине 21 века. Но наиболее значимой, отправной точкой можно считать работу Глазычева В. Л. «О дизайне: Очерки по теории и практике дизайна на Западе» [21]. Авторское пере­издание 1970 года, не потерявшее актуальность и сейчас. Вячеслав Леонидович одним из первых обращается к теме дизайна, еще в советское время. В своей книге автор дает нами понятие о сложности и многообразии понятия - дизайн. Рассматривает историческое становление дизайна на Западе, разнообразие путей его развития, истоки явления, взаимоотношение дизайнерской деятельности и искусства.
К вопросу проектной технологии в сфере дизайн-образования обращались следующие авторы Пойдина Т.В. [51], Файзрахманова А.Л. [66], Топилина Н.В [60], Трускова М. А. [62, 63]. Шендрик И.Г. [75], в научной работе посвященной данной теме делает вывод, что проект, как продукт проектной технологии, ста­новится авторским, и автор несет за него ответственность - это основное поло­жение проектной научности в любой сфере дизайн-проектирования, в том числе и педагогике. Ведущие преподаватели в сфере дизайна АлтГТУ (Алтайский гос­ударственный технический университет им. И. И. Ползунова), Поморов С.Б., Прохоров С. А., Шадурин А.В. [53], рассматривают проектную культуру как при­кладную.
Овчинникова Р. Ю. [49] делает исследовательский акцент на графическом дизайне, рассматривает уникальное проектное мышление дизайнера-графика как некий синтез. Автор дает характеристику художественному и конструктивному мышлению, как основе проектного мышления, которые в тесной взаимосвязи со знаниями (естественнонаучные, гуманитарные, технические) и креативным под­ходом, и составляют вышеописанный синтез.
К теме современного цифрового искусства и влияния ИКТ на образование в целом обращаются Шавлыгин Д. О., Обморокова А. М. [73] Авторы рассмат­ривают развитие технологии, и ее революцию в изобразительно-художественном творчестве, начиная с изобретения печати в 15 веке.
Турлюн Л. Н. [64] в своей работе рассматривает влияние новых компью­терных технологий на современное изобразительное искусство и на искусство в целом. Автором отмечается преобладание процесса восприятия над самим арте­фактом (объектом) искусства. Дается определение компьютерному искусству в целом и цифровой живописи, как частному явлению первого.
Некрасов Д. Ю. [46] рассматривает процесс внедрения ИКТ с историче­ской точки зрения, и как следствие этого, развитие такого феномена как скево- морфизм и его проявление в визуальном искусстве. Одним из основных выводов автора: опыт традиционного искусства явился опорой для нового цифрового ис­кусства. Период адаптации цифровых технологий заканчивается, и следовательно, общество способно принять цифровые аналоги минуя реальные прототипы.
Взаимодействие традиционного визуального искусства и новейших компь­ютерных технологий исследует в своих работах Прохоров С.А. [54, 55, 56,] Ав­тор, в частности, рассматривает относительно недавнюю и быструю эволюцию компьютерного творчества в плане изобразительного искусства, его прямую за­висимость от развития технологий, и вместе с тем огромный потенциал. Автор отмечает, что на данный момент очень мало школ или других образовательных организаций, дающих специальность, цифровой художник. Также отмечается, что между цифровой живописью и пространством Интернета прямая взаимо­связь.
Вопрос взаимосвязи компьютерных технологий в образовании и предме­тов художественного направления, в частности цветоведения и колористики, рассматривают в своем исследовании Золкина А.В. и Науменко О.М. [25] Они подробно описывают средства и технологии, используемые ими на практике в образовательном процессе. Исследование вопроса приводит к выводу о положи­тельном влиянии новых цифровых технологий и процесса обучения цветоведе- нию.
Макарова И.О. [40] рассматривает в своей работе особенности компьютер­ной графики в современной книжной графике, в частности больший акцент де­лается на рацию, а не на верстку самой книги в целом. В работе рассматривается разница между двумя подходами к книжной иллюстрации - ручная, традицион­ная работа и компьютерная графика. Отмечены достоинства технологичного подхода, в частности не фотореалистичной визуализации. Также к теме цифро­вого искусства обращаются Белозеров О.И., Селина А.М. [15]
К вопросу инновационных технологий в обучении студентов-дизайнеров в своей работе обращается Е.Ю. Амчиславская. [13] Автор выделяет несколько ти­пов инновационных технологий, которые необходимо использовать в дизайн - образовании. Среди прочих - метод использования ресурсов сети в образова­тельном процессе и его возросшее значение в связи с событиями 2020 года.
К развитию визуальной культуры обучающихся в своих исследованиях об­ращаются Нехвядович Л.И., Кирюшина Ю.В., Шелюгина О.А. [47]
Уильямс Г., в своей книге «Как писать о современном искусстве» [65] рас­сматривает ряд вопросов о написании текстов об искусстве. Автор рассказывает о сферах работы в области современного искусства, о разнообразии тем, крити­ческих статьях, написании эссе и рекламных текстов по искусству. Также уделя­ется внимание и анализу возможных ошибок при написании работ.
Новикова Я.В. [48] обращается к особенностям преподавания живописи в сфере дизайна. Автор анализирует опыт зарубежных и отечественных институ­тов, делает вывод о снижении уровня работ российских студентов-дизайнеров в плане академической живописи и предлагает введение ряда специальных зада­ний по дисциплине, способствующих межпредметным взаимосвязям на курсе.
О значение рисунка, проектной графики, конструктивного рисунка, важ­ность проектно-графических компетенций в становлении дизайнера пишет Май- стришин Т.Н. [39]
Большую исследовательскую работу в плане дизайн-образования провели такие авторы как Ковешникова Е.Н. [30, 31] и Ковешникова Н.А. [29, 30, 31]
Некоторые вопросы и темы исследования, к которым обращается автор были опробованы при участии в международных научно-методических конфе­ренциях:
«Образование. Наука. Карьера», Юго-Западный государственный универ­ситет, г. Курск, Россия 24 января 2018 года, статья «Проблемы современного среднего профессионального образования в сфере дизайна»;
«Наука молодых - будущее России», г. Курск, 10-11 декабря 2019 года, статья «Современные задачи среднего специального образования отрасли дизайн на примере Новоалтайского государственного художественного училища».
Описанные выше положения позволяют сформулировать проблему иссле­дования, которая заключается в необходимости решения вопросов и задач, вы­явленных посредствам анализа межпредметной взаимосвязи специальных дис­циплин в современных педагогических реалиях.
Цель работы - определить специфику реализации образовательной про­граммы специальности "Дизайн" в контексте современных тенденций развития дизайна и разработать комплект методических материалов, направленный на ак­туализацию содержания образовательной программы Новоалтайского государ­ственного художественного училища
Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:
провести анализ и дать характеристику общим современным тенденциям в дизайн-образовании, опираясь на российский и зарубежный опыт;
провести анализ педагогических технологий, методов и задач, используе­мых в специальных дисциплинах художественного цикла в современном профес­сиональном образовании специальности «Дизайн»;
охарактеризовать образовательное учреждение краевое государственное бюджетное средне специальное профессиональное образовательное учреждение «Новоалтайское государственное художественное училище (техникум)»;
определить возможности и эффекты образовательного партнерства, а также ориентации на потребности рынка в сфере дизайн-образования с учетом специфики конкретного образовательного учреждения;
дать возможные варианты решения проблемных вопросов и задач, выяв­ленных посредствам исследования межпредметной взаимосвязи специальных дисциплин.
Объектом исследования являются образовательные программы среднего профессионального образования специальности "Дизайн".
Предмет исследования - способы актуализации содержания и методики обучения дизайну в условиях среднего профессионального образования на при­мере Новоалтайского государственного художественного училища.
В ходе исследования использовались следующие методы: сравнительный анализ, синтез, изучение и реферирование источников, анализ литературы, изу­чение и обобщение опыта зарубежных и отечественных практик в сфере, моде­лирование.
При работе над данным исследованием были проанализированы источ­ники, относящееся не только к образованию в целом - федеральный государ­ственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 54.02.01 дизайн (по отраслям) [1], но и реальные документы НГХУ. Среди которых рабочие программы профессионального модуля по спе­циальности «Дизайн [2,3,5,6,7], устав НГХУ [4], а также учебный план заведения за 2019 год [8].
В ходе исследования выдвигается гипотеза, что более качественное обра­зование студентов-дизайнеров станет возможным если внести положительные изменения в существующие образовательные процессы в сфере дизайн-образо- вания на основании современных подходов и методов.
Научная новизна. В ходе проведённого исследования выявлено, что совре­менное российское дизайн-образование, в целом, имеет проблемы педагогиче­ского, экономического и социального характера. Необходимо найти возможные решения, в частности, путем корректировки имеющихся образовательных про­грамм и большего качественного внедрения современных технологий в образо­вательный процесс.
Теоретическая значимость исследования заключается в предложении направлений усиления межпредметных взаимосвязей дисциплин дизайн-образо- вания с опорой на современные компьютерные и педагогические технологии.
Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты иссле­дования, работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, иллюстрационного материала и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы, поставлена проблема иссле­дования; определены цель и задачи исследования.
В первой главе дается общая характеристика Дизайна как глобального яв­ления, рассматривается дизайн-образование и его роль в современном мире, изу­чается зарубежный и российский опыт в сфере, выдвигаются основные про­блемы и возможные пути решения, описываются особенности преподавания спе­циальных дисциплин художественного цикла по специальности «Дизайн», да­ётся их описательный характер.
Во второй главе характеризуется образовательное учреждение КГБ СПОУ НГХУ, его значение и роль в культурной жизни, как края, так и региона в целом; выявляются положительные и отрицательные моменты коммуникации в сфере дизайн-образования, акцентируется внимание на проблеме межпредметной связи и вариантах её решения, в виде изменение программ дисциплин или внед­рение новых, совместно с другими вспомогательными решениями. В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшей работы.
В приложении представлены дополнительные материалы работы по теме исследования.
Выпускная квалификационная работа включает 66 страниц машинопис­ного текста, содержит 9 приложений. Список литературы включает 77 источни­ков.
Купить