Глава 1. Теоретическое обоснование исследования феномена школьного буллинга 7
1.1. Феномен школьного буллинга в образовательном пространстве: теория
и практика 7
1.2. Модели диагностики и профилактики школьного буллинга 18
Глава 2. Методическое обоснование исследования феномена школьного буллинга 27
2.1. Исследовательский дизайн, экспериментальный план, инструментарий
исследования 27
2.2. Описание и анализ экспериментальных результатов исследования 35
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения
Актуальность. Буллинг - одна из часто встречающихся негативных проблем в современных школах, которая создает психологическую напряженность в образовательной среде, провоцирует риски психологической безопасности и антивитального поведения. Наличие школьного буллинга проводит к снижению успеваемости, повышению уровня агрессии, формированию насильственного поведения в школе, эмоциональным и невротическим проблемам. Нередко жертвы буллинга подвержены не только психологическим, но и физическим травмам, что сильно усугубляет их положение в коллективе и, как следствие, порождает еще большее давление со стороны агрессора.
Буллинг определяет ситуация длительного физического или психического насилия со стороны индивида или группы в отношении индивида, не способного защитить себя в данной ситуации. Это форма жестокого обращения, когда физически или психически сильный индивид или группа получает удовольствие, причиняя боль или насмехаясь, добиваясь покорности и уступок, завладевая имуществом более слабого. Пострадавшие склонны испытывать стыд и неуверенность в себе, но предпочитают не сообщать об издевательствах и унижениях.
По определению С.В. Кривцовой, детский буллинг - это повторяющиеся в течение длительного времени агрессивные действия одних детей по отношению к другим. Существенные признаки буллинга- неравенство сил агрессора и жертвы, повторяемость, острая эмоциональная реакция жертвы.
Главным критерием буллинга как феномена жестокого поведения является осознанное причинение психологического или физического насилия более слабому. При рассмотрении термина в контексте проблемы психического здоровья, становится понятным важность и актуальность исследований направленных на выявление оценки школьного буллинга.
Ведь четкое понимание специфики феномена необходимо для обучения специалистов, которые смогут своевременно отслеживать предикторы буллинга и проводить профилактические мероприятия, способствующие психологическому и физическому здоровью учащихся.
Больший вклад в исследование проблемы буллинга внесли скандинавские исследователи: шведский школьный врач Петер-Пауль Хайнеманн и норвежский психолог Дан Ольвеус, педагог и социолог Эрлинг Георг Руланн, шведский когнитивный психолог Анатоль Пикас, финский психолог Кристина Салмивалли.
В отечественной психологии исследованием травли или буллинга занимались: И.С. Кон, С.Н. Ениколопов, В.С. Собкин, Кривцова С.В., Белевич А.А., Шапкина А.Н., Солдатова Г.У., Бочавер А.А., Хломов К.Д.
Объект: феномен школьного буллинга.
Предмет: предикторы рисков школьного буллинга в популяционных исследованиях.
Цель: диагностика предикторов риска школьного буллинга с учетом популяционных диагностических норм.
Задача: пропедевтика и профилактика школьного буллинга в формате антибуллинговых образовательных программ.
Гипотезы:
1. Индекс риска школьного буллинга носит поло-возрастной характер.
2. Виды школьного буллинга не зависят от поло-возрастной группы.
3. Предикторами рисков буллинга выступают показатели социально-психологической безопасности.
Теоретико-методологическую базу составили зарубежные психологические теории школьного буллинга таких авторов как: Петер- Пауль Хайнеманн, Дан Ольвеус, Хорст Каспер, Сандра Дайхманн, а также отечественные психологические исследования школьного буллинга Кривцовой С.В., Белевич А.А., Шапкиной А.Н., Солдатовой Г.У., Бочавер А.А., Хломова К.Д.
Методы исследования - популяционный диагностический скрининг с последующим сравнением данных экспериментальной и контрольной группы (классы с фактами и без фактов буллинга).
В исследовании использованы тестовые опросные методы, предназначенные для массовых диагностических скринингов в системе образования.
Методики исследования - профессиональные методики для выявления и оценки риска школьного буллинга, имеющие опыт популяционных обследований в школах РФ в формате анонимных массовых скринингов: опросник SMOB Каспера, опросник ОРБ А.А.Бочавер, К.Д.Хломов. Опросники позволяют выявить индикацию буллинга в классах с учетом количественной и качественной оценки фактов буллинга и его видов (1), критериев и рисков ситуаций буллинга (2).
Опросник SMOB - опросный метод диагностики фактов и рисков буллинга в школе, имеющий надежную репутацию профессиональной методики и широкий опыт применения в зарубежной и отечественной практике. Опросник измеряет прямую оценку буллинга.
Опросник ОРБ - дополняет диагностику ситуации буллинга с учетом оценки индексов ситуации психологической безопасности в школьном коллективе. Опросник измеряет опосредованную оценку буллинга.
Выбор методик осуществлен по критериям квалификационного соответствия:
- релевантность методики диагностической задаче
- статус валидного и надежного диагностического инструментария
- публикационный рейтинг в научных изданиях
- репутация в профессиональном сообществе
- опыт применения в школьных популяционных обследованиях
- психометрическая статистика на отечественной выборке
- возможность сравнительной оценки популяционных тестовых норм
Практическая значимость: Проведение исследования, отражающего актуальные данные наличия буллинга в нашем регионе на примере учащихся лицея. Измерение не только прямой, но и опосредованной оценки буллинга, что поможет выявить как факты действий буллинга, так и возможные риски его развития.
Новизна: Выявление предикторов рисков буллинга 1 и 2 типа. Получение актуальных статистических и математических данных, у учащихся нашего региона.
Эмпирическая база исследования:
Выборка составила 137 школьников в МОУ с фактами буллинга, дифференцирована по полу и возрасту, с 6 по 11 класс. Возрастной порог выборки обусловлен нижней границей тестовых инструментов (10-11 лет).
Выпускная квалификационная работа состоит из двух глав, введения и заключения, а так же списка использованной литературы.
В ходе проведенного исследования буллинга в подростковом возрасте было установлено, что буллинг - это форма межличностного взаимодействия, при которой один человек или группа осознано выступает обидчиком, а другой - жертвой, который заведомо слабее психологически или физически, длительно и систематично, подвергающейся физическому,
психологическому, эмоциональному насилию, агрессии.
Особенностями поведенческих реакций подростков - участников буллинга, является агрессивный, или же защитный характер, а также эксграпунитивная направленность. Также у подростков - участников буллинга, могут проявляться следующие типы
поведения: защитное, характеризующееся пассивностью и неосознанностью поведение; ситуативное, включающее восстанавливающее (направлено на снижение психического напряжения, возникающего при столкновении подростка с конфликтной ситуацией) и нормативное поведение (характеризуется ориентацией на нормы и правила, принятые в социуме, социально одобряемое), реакции пассивного осознаваемого типа; творческое, предполагающее осознанный выбор стратегии, активное поведение подростка в овладении ситуацией, творческий характер используемых стратегий.
Для подростков характерна склонность разрешать конфликтные ситуации в форме обвинений, агрессии и требований. В основе используемых подростками копинг-стратегий в отношении ситуаций буллинга лежат такие механизмы, как: психологическая защита, физическое восстановление, рефлексия, агрессивная реакция.
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы, что основными возрастными этапами, наиболее подверженными феномену буллинга, являются периоды 10-11 лет и 14-15 лет, что соответствует 6-му и 9-му классам.
Основой показателя буллинга и показателя риска буллинга является форма физического, а не психологического буллинга. В свою очередь, носителями и жертвами буллинга, особенно 1 типа могут быть оба пола. Достоверных предикторов связи показателя буллинга и показателя риска буллинга с полом не выявлено.
Предиктором факта буллинга стала шкала равноправия опросника ОРБ, что указывает на один из главных критериев в определении буллинг- ситуации.
Предиктором риска буллинга могут стать все 4 шкалы опросника: шкала небезопасности, шкала благополучия, шкала разобщенности и шкала равноправия.
Дифференциальный диагностический профиль буллинга уточняет выше доказанные результаты, согласно которым за фактом и риском буллинга скрываются действия буллинга, возникающие в ситуациях небезопасности и разобщенности (1 фактор: показатель буллинга 0,79) А отсутствие буллинга (2 фактор: показатель буллинга - 0,50) связано с
ситуациями равноправия и психологического благополучия.
Непосредственным предиктором 1 типа буллинга является нарушение психологической безопасности, а предиктором буллинга 2 типа - разобщенность в школьном коллективе.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
