Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №89453
Тема: Ценностные ориентации студентов одного педагогического отделения вуза разных лет (Рязанский государственный университет)
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
психология
Объем:
55 листов
Год:
2021
Просмотров:
350
500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: студенты Рязанского государственного университета.
Выборка: 46 человек.
Есть приложения (методические материалы и результаты исследования в табличном виде).
Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование системы ценностных ориентаций: 6
1.1. Проблема системы ценностных ориентаций 6
в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Особенности ценностных ориентаций студентов педагогических вузов..11
Глава II. Экспериментальное исследование ценностных ориентаций 18
у студентов одного педагогического отделения вуза разных лет: 18
2.1. Методы и результаты констатирующего эксперимента 18
по исследованию ценностных ориентаций у студентов 18
2.2. Методические рекомендации по формированию системы жизненных ценностей у современных студентов 35
Заключение 37
Список литературы и электронных ресурсов 41
Приложения 45
База исследования: студенты Рязанского государственного университета.
Выборка: 46 человек.
Есть приложения (методические материалы и результаты исследования в табличном виде).
Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование системы ценностных ориентаций: 6
1.1. Проблема системы ценностных ориентаций 6
в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Особенности ценностных ориентаций студентов педагогических вузов..11
Глава II. Экспериментальное исследование ценностных ориентаций 18
у студентов одного педагогического отделения вуза разных лет: 18
2.1. Методы и результаты констатирующего эксперимента 18
по исследованию ценностных ориентаций у студентов 18
2.2. Методические рекомендации по формированию системы жизненных ценностей у современных студентов 35
Заключение 37
Список литературы и электронных ресурсов 41
Приложения 45
📖 Введение
Ценностные ориентации относятся к сложным личностным образованиям, оказывающим влияние на все стороны жизни человека, выражая сознательное отношение к явлениям действительности, они определяют его позицию по отношению к людям, обществу и самому себе.
К проблеме данного исследования проявляли интерес многие отечественные и зарубежные учёные. Ценностные ориентации в психологических исследованиях рассматриваются как потребности личности (А.Маслоу); установка личности на жизненные ценности (Д.Н. Узнадзе, В.Д.Ядов); отношение личности к жизненным ценностям (В.И.Мясищев, Б.Ф.Ломов); направленность личности на жизненные ценности (Б.Т.Ананьев, С.С.Рубинштейн, Э.Фромм); убеждения, представления личности о жизненных ценностях (Д.А.Леонтьев, Г.Олпорт, М.Рокич); понимание смысла жизни человеком (В.Э.Чудновский) и др.
Особое значение ценностные ориентации занимают в деятельности профессий типа «человек — человек», приобретая характер центрального элемента в структуре профессионального образа мира. В этом контексте роль ценностных ориентаций рассматривается в деятельности педагога (О.М.Краснорядцева, Н.А.Асташова, Е.В.Мартынова, Т.В.Максимова), психолога (А. В. Серый), социального работника (Т. Д. Шевеленкова, Н.Б.Шмелева).
В работах Е.Н.Волковой, В.В.Давыдова, Н.Д.Никандрова, Ю.Б.Орлова, В.А. Сластенина, Е.А.Сорокоумовой, И.С. Якиманской и других особое внимание уделено принципиальному условию модернизации образования: полисубъектному (диалогическому) подходу, предполагающему преобразование суперпозиции педагога и субординированной позиции учащегося в личностно-равноправные позиции сотрудничающих людей.
Объект исследования – ценностные ориентации.
Предмет исследования – ценностные ориентации экспериментальных групп студентов педагогических отделений вуза.
База исследования. Студенты педагогического отделения РГУ имени С.А. Есенина в количестве 46 человек: 23 студента факультета русской филологии и национальной культуры РГУ из группы 2901 в возрасте 19-21 год. А также 23 студента факультета русской филологии и национальной культуры РГУ 2008/09 учебного года.
Цель исследования. Выявить особенности ценностных ориентаций студентов экспериментальных групп педагогических отделений вуза.
Задачи исследования:
1) Провести реферативное исследование проблемы ценностных ориентаций в отечественной и зарубежной психологии.
2) Дать психологическую характеристику особенностей ценностных ориентаций студентов педагогических вузов.
3) Провести констатирующий эксперимент по выявлению ценностных ориентаций у двух групп студентов и проанализировать полученные результаты.
4) Разработать методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций у будущих учителей.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что от курса к курсу взгляд студентов на жизненные ценности меняется.
Методы научного исследования.
1) Реферативное изучение научных источников по теме исследования;
2) Методы эмпирического исследования: метод констатирующего эксперимента с помощью методики М.Рокича «Ценностные ориентации»;
3) Методы математической статистики: «Параметрический t-критерий Стьюдента».
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе практических психологов, направленной на развитие и коррекцию ценностно-смысловой сферы в подростковом и юношеском возрасте. Взаимосвязь между временной перспективой и ценностно-смысловыми ориентирами в подростковом и юношеском возрасте позволяет более целенаправленно проводить психодиагностическую и психокоррекционную работу. Структура курсового проекта. Данная работа включает в себя введение, две главы, заключение с выводами, список использованной литературы из 36 источников, 5 приложений .
К проблеме данного исследования проявляли интерес многие отечественные и зарубежные учёные. Ценностные ориентации в психологических исследованиях рассматриваются как потребности личности (А.Маслоу); установка личности на жизненные ценности (Д.Н. Узнадзе, В.Д.Ядов); отношение личности к жизненным ценностям (В.И.Мясищев, Б.Ф.Ломов); направленность личности на жизненные ценности (Б.Т.Ананьев, С.С.Рубинштейн, Э.Фромм); убеждения, представления личности о жизненных ценностях (Д.А.Леонтьев, Г.Олпорт, М.Рокич); понимание смысла жизни человеком (В.Э.Чудновский) и др.
Особое значение ценностные ориентации занимают в деятельности профессий типа «человек — человек», приобретая характер центрального элемента в структуре профессионального образа мира. В этом контексте роль ценностных ориентаций рассматривается в деятельности педагога (О.М.Краснорядцева, Н.А.Асташова, Е.В.Мартынова, Т.В.Максимова), психолога (А. В. Серый), социального работника (Т. Д. Шевеленкова, Н.Б.Шмелева).
В работах Е.Н.Волковой, В.В.Давыдова, Н.Д.Никандрова, Ю.Б.Орлова, В.А. Сластенина, Е.А.Сорокоумовой, И.С. Якиманской и других особое внимание уделено принципиальному условию модернизации образования: полисубъектному (диалогическому) подходу, предполагающему преобразование суперпозиции педагога и субординированной позиции учащегося в личностно-равноправные позиции сотрудничающих людей.
Объект исследования – ценностные ориентации.
Предмет исследования – ценностные ориентации экспериментальных групп студентов педагогических отделений вуза.
База исследования. Студенты педагогического отделения РГУ имени С.А. Есенина в количестве 46 человек: 23 студента факультета русской филологии и национальной культуры РГУ из группы 2901 в возрасте 19-21 год. А также 23 студента факультета русской филологии и национальной культуры РГУ 2008/09 учебного года.
Цель исследования. Выявить особенности ценностных ориентаций студентов экспериментальных групп педагогических отделений вуза.
Задачи исследования:
1) Провести реферативное исследование проблемы ценностных ориентаций в отечественной и зарубежной психологии.
2) Дать психологическую характеристику особенностей ценностных ориентаций студентов педагогических вузов.
3) Провести констатирующий эксперимент по выявлению ценностных ориентаций у двух групп студентов и проанализировать полученные результаты.
4) Разработать методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций у будущих учителей.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что от курса к курсу взгляд студентов на жизненные ценности меняется.
Методы научного исследования.
1) Реферативное изучение научных источников по теме исследования;
2) Методы эмпирического исследования: метод констатирующего эксперимента с помощью методики М.Рокича «Ценностные ориентации»;
3) Методы математической статистики: «Параметрический t-критерий Стьюдента».
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе практических психологов, направленной на развитие и коррекцию ценностно-смысловой сферы в подростковом и юношеском возрасте. Взаимосвязь между временной перспективой и ценностно-смысловыми ориентирами в подростковом и юношеском возрасте позволяет более целенаправленно проводить психодиагностическую и психокоррекционную работу. Структура курсового проекта. Данная работа включает в себя введение, две главы, заключение с выводами, список использованной литературы из 36 источников, 5 приложений .
✅ Заключение
Студенческий возраст в психологии признается сенситивным периодом для развития ценностных и мотивационно смысловых образований личности будущего учителя. Выбирая профессию, индивид невольно выбирает и наиболее близкие ему способы регуляции поведения, тем самим, он, так или иначе, соотносит этот выбор с наиболее значимыми для него ценностями. Наиболее существенные изменения в системе ценностных ориентаций происходят под воздействие профессиональной деятельности.
Ценностные ориентации будущих педагогов – студентов педагогических вузов – во многом обусловлены их профессиональной направленностью, и, как мы уже отмечали выше, система этих ориентаций, как и система ценностей и личностных смыслов той или иной профессиональной группы, имеет свои особенности.
Целью нашего исследования было выявить особенности ценностных ориентаций студентов экспериментальных групп педагогических отделений вуза.
Исходя из поставленной цели, нами были решены задачи:
1) Провести реферативное исследование проблемы ценностных ориентаций в отечественной и зарубежной психологии.
2) Дать психологическую характеристику особенностей ценностных ориентаций студентов педагогических вузов.
3) Провести констатирующий эксперимент по выявлению ценностных ориентаций у двух групп студентов и проанализировать полученные результаты.
4) Разработать методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций у будущих учителей.
В эмпирической части данной работы мы провели изучение ценностных ориентаций студентов 1 и 3 курсов факультета Русской филологии и национальной культуры РГУ имени С.А. Есенина в количестве 46 человек. В качестве диагностического инструментария, с помощью которого можно определить ценностные ориентации современных студентов, использовался опросник М. Рокича «Ценностные ориентации», направленный на изучение системы ценностных ориентаций личности . Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить, что первое место в списке предпочитаемых испытуемыми терминальных ценностей занимает «здоровье» (физическое и психическое). Эта ценность для большинства студентов 1 и 3 курсов занимает первое ранговое место. Ценность «счастливая семейная жизнь» на втором месте у студентов 3 курса, а для первокурсников – иметь хороших и верных друзей, так как для них ориентация на семью – дальняя перспектива. Такая ценность как «любовь» занимает второе места у студентов 1 курса, а для большинства студентов 3 курса она перемещается на третье место. Ценность «развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)» заняла четвертое место в иерархии ценностей у студентов 3 курса. Не смотря на то, что стремление к саморазвитию является одной из главных целей в освоении профессии педагога и ценность её очень важна на протяжении всего жизненного пути учителя, первокурсники отдали предпочтение такой ценности как « уверенность в себе». Неудивительно, что эта ценностная ориентация попала в список предпочитаемых, потому что в силу возраста (17-18 лет) молодые люди находятся в поисках самого себя и того, как они будут восприняты своим окружением.
В иерархии инструментальных ценностей абсолютно доминируют следующие ценности: 3 курс- честность (правдивость, искренность); 1 курс- твердая воля. Третье ранговое место у студентов 1 и 3 курсов заняла такая ценность как «образованность». Также студенты этих курсов 5-ое ранговое место отдали ценности «воспитанность». Честность (правдивость, искренность), воспитанность, образованность должны присутствовать у педагога, так как он является примером для подражания. Доминирующей (2-ое место) у студентов 3 курса становится ценность «жизнерадостность (чувство юмора)». Способность быть жизнерадостным, весёлым и заражать своим оптимизмом других, одна из составляющих профессии педагог и является ценным для испытуемых. Но студенты 1 курса поставили эту ценность на 4-ое место. Остальные предложенные в списке ценности оказались для испытуемых студентов в менее значимыми.
В ходе исследования установлено, что структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза имеет характерные особенности. На вершине иерархической системы терминальных ценностей находятся здоровье, любовь и наличие хороших и верных друзей, а на самой нижней ее ступени - красота природы и искусства. В иерархии инструментальных ценностей на высших ступенях располагаются образованность, честность и воспитанность, а на нижних - непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы и исполнительность. Эти ценности являются наиболее устойчивыми в их общей иерархии учащихся разных курсов педагогического вуза. Наибольшую значимость для студентов педагогического вуза представляют конкретные и активные ценности, а также интеллектуальные ценности и ценности непосредственно-эмоционального мироощущения. Наименее значимыми оказываются пассивные и этические ценности. Все это свидетельствует о том, что в целом структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза отражает особенности их жизнедеятельности в студенческий период.
С нашей точки зрения, выявленная нами в структуре ценностных ориентаций студентов разница может быть обусловлена не только возрастными особенностями студентов младших и старших курсов, но и спецификой их учебной деятельности, которая в каждом случае сказывается на характере жизненных задач, решаемых студентами младших и старших курсов ( для первых – это, прежде всего проблемы адаптации, для вторых – проблемы, связанные с завершением учебы и выбором дальнейшего жизненного пути). По результатам проведенного исследования, гипотеза относительно того, что от курса к курсу взгляд студентов на жизненные ценности меняется, подтвердилась.
Ценностные ориентации будущих педагогов – студентов педагогических вузов – во многом обусловлены их профессиональной направленностью, и, как мы уже отмечали выше, система этих ориентаций, как и система ценностей и личностных смыслов той или иной профессиональной группы, имеет свои особенности.
Целью нашего исследования было выявить особенности ценностных ориентаций студентов экспериментальных групп педагогических отделений вуза.
Исходя из поставленной цели, нами были решены задачи:
1) Провести реферативное исследование проблемы ценностных ориентаций в отечественной и зарубежной психологии.
2) Дать психологическую характеристику особенностей ценностных ориентаций студентов педагогических вузов.
3) Провести констатирующий эксперимент по выявлению ценностных ориентаций у двух групп студентов и проанализировать полученные результаты.
4) Разработать методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций у будущих учителей.
В эмпирической части данной работы мы провели изучение ценностных ориентаций студентов 1 и 3 курсов факультета Русской филологии и национальной культуры РГУ имени С.А. Есенина в количестве 46 человек. В качестве диагностического инструментария, с помощью которого можно определить ценностные ориентации современных студентов, использовался опросник М. Рокича «Ценностные ориентации», направленный на изучение системы ценностных ориентаций личности . Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить, что первое место в списке предпочитаемых испытуемыми терминальных ценностей занимает «здоровье» (физическое и психическое). Эта ценность для большинства студентов 1 и 3 курсов занимает первое ранговое место. Ценность «счастливая семейная жизнь» на втором месте у студентов 3 курса, а для первокурсников – иметь хороших и верных друзей, так как для них ориентация на семью – дальняя перспектива. Такая ценность как «любовь» занимает второе места у студентов 1 курса, а для большинства студентов 3 курса она перемещается на третье место. Ценность «развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)» заняла четвертое место в иерархии ценностей у студентов 3 курса. Не смотря на то, что стремление к саморазвитию является одной из главных целей в освоении профессии педагога и ценность её очень важна на протяжении всего жизненного пути учителя, первокурсники отдали предпочтение такой ценности как « уверенность в себе». Неудивительно, что эта ценностная ориентация попала в список предпочитаемых, потому что в силу возраста (17-18 лет) молодые люди находятся в поисках самого себя и того, как они будут восприняты своим окружением.
В иерархии инструментальных ценностей абсолютно доминируют следующие ценности: 3 курс- честность (правдивость, искренность); 1 курс- твердая воля. Третье ранговое место у студентов 1 и 3 курсов заняла такая ценность как «образованность». Также студенты этих курсов 5-ое ранговое место отдали ценности «воспитанность». Честность (правдивость, искренность), воспитанность, образованность должны присутствовать у педагога, так как он является примером для подражания. Доминирующей (2-ое место) у студентов 3 курса становится ценность «жизнерадостность (чувство юмора)». Способность быть жизнерадостным, весёлым и заражать своим оптимизмом других, одна из составляющих профессии педагог и является ценным для испытуемых. Но студенты 1 курса поставили эту ценность на 4-ое место. Остальные предложенные в списке ценности оказались для испытуемых студентов в менее значимыми.
В ходе исследования установлено, что структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза имеет характерные особенности. На вершине иерархической системы терминальных ценностей находятся здоровье, любовь и наличие хороших и верных друзей, а на самой нижней ее ступени - красота природы и искусства. В иерархии инструментальных ценностей на высших ступенях располагаются образованность, честность и воспитанность, а на нижних - непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы и исполнительность. Эти ценности являются наиболее устойчивыми в их общей иерархии учащихся разных курсов педагогического вуза. Наибольшую значимость для студентов педагогического вуза представляют конкретные и активные ценности, а также интеллектуальные ценности и ценности непосредственно-эмоционального мироощущения. Наименее значимыми оказываются пассивные и этические ценности. Все это свидетельствует о том, что в целом структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза отражает особенности их жизнедеятельности в студенческий период.
С нашей точки зрения, выявленная нами в структуре ценностных ориентаций студентов разница может быть обусловлена не только возрастными особенностями студентов младших и старших курсов, но и спецификой их учебной деятельности, которая в каждом случае сказывается на характере жизненных задач, решаемых студентами младших и старших курсов ( для первых – это, прежде всего проблемы адаптации, для вторых – проблемы, связанные с завершением учебы и выбором дальнейшего жизненного пути). По результатам проведенного исследования, гипотеза относительно того, что от курса к курсу взгляд студентов на жизненные ценности меняется, подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.