Особенности самооценки детей младшего школьного возраста с различными уровневыми характеристиками интеллекта

Введение 3
ГЛАВА 1.Теоретические аспекты изучения особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с различными уровневыми характеристиками интеллекта 10
1.1. Формирование самооценки в онтогенезе. Особенности самооценки детей
младшего школьного возраста 10
1.2. Подходы к понятию интеллекта в психологической литературе.
Особенности интеллектуального развития детей младшего школьного возраста 18
1.3. Исторический аспект и современные представления о задержке
психического развития 36
1.4. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста с
задержкой психического развития 45
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с различными уровневыми характеристиками интеллекта 54
2.1. Описание выборки 54
2.2. Программа исследования 55
2.3. Анализ результатов исследования 63
Заключение 74
Список использованной литературы 76
Приложения 8

Купить

Актуальность исследования обусловлена тем, что одним из важнейших факторов, влияющих на поведение индивида, является его самооценка. Самооценка - это оценка личностью самого себя, своих возможностей, собственных качеств, достоинств, недостатков и места среди других людей; также это степень восприятия себя хорошим, компетентным, достойным уважения.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования и развития самооценки. Именно в период младшего школьного возраста самооценка получает своё развитие за счёт учебной деятельности, новой позиции - позиции ученика, нового психологического образования - рефлексии.
Закладывание самооценки в младшем школьном возрасте определят взгляд ребёнка на его будущее, уровень его притязаний. Поэтому очень важным является формирование у ребёнка адекватной самооценки.
В этом возрасте начинается период обучения, оказывающий влияние на эмоциональный фон ребёнка. В этот период важными факторами, которые оказывают влияние на формирование самооценки ребёнка, является оценка учителей и успешность в обучении.
Трудности в освоении общеобразовательной программы имеют дети с задержкой психического развития (ЗПР), что может негативно сказываться на формировании их самооценки, следовательно, она может быть неадекватно занижена или завышена.
Самооценка младшего школьника в большей степени, чем у взрослого человека, поддаётся воздействию и изменению. Родителям и педагогам следует уделить особое внимание формированию самооценки детей с нарушениями интеллекта, а психологу, учитывая уровневые характеристики интеллекта ребёнка, организовать коррекционную работу, направленную на работу с самооценкой ребёнка.
Степень научной разработанности проблемы. Внимание психологов привлекла не только проблема самооценки, но и причины, которые влияют на ее формирование (Адлер А., Архипова Е.А., Андрущенко Т.Ю., Кон И.С, К. Роджерс, Хорни К., Эриксон Э., и др.). Исследования, проведённые этими психологами, выявили факторы, которые оказывают значительное влияние на самооценку. Сложившаяся самооценка есть результат постоянного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Человек, имея определённые знания о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот не безразличен к его личностным качествам и поступкам, и все это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие.
Отечественные психологи (Божович Л.И, Кон И.С., Липкина А.И., Лисина М.И) рассматривая проблему самооценки человека, в первую очередь подчеркивают важность его деятельности. Они считают, что самооценка, как и другие личностные образования, формируется в результате деятельности, и через осознание результатов своей деятельности человек приходит к осознанию себя как субъекта этой деятельности, к оценке своих возможностей и качеств. Причём, главную роль в формировании личности играет социальная среда, издержки семейного и школьного воспитания, коллектив и т. д. Факторы наследственного характера: тип нервной системы, физическое состояние организма и т. д. играют второстепенную роль.
За последние годы исследований у многих детей отмечается все более выраженное проявление специфических особенностей в познавательной и личностной сферах, которые непосредственно влияют на формирование самооценки.
Самооценка у ребенка начинает складываться с раннего детства в семье, которая в последующем существенно сказывается на установке, с которой он приходит в школу.
Ведущей формой деятельности ребенка в школе становится учебная деятельность. Успехи и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда начинают определять и отношение ребенка к самому себе, т.е. его самооценку.
Учебная деятельность и формирующиеся в ней основные новообразования становятся ведущими факторами не только для интеллектуальной сферы, но и для всей личности ребенка, определяя пути и специфику их развития.
Необходимым условием формирования личности ребенка является усвоение им моральных знаний в процессе анализа и оценки поступков, отношений и качеств окружающих его людей и самого себя. Знания о самом себе являются важным фактором становления личности.
Самооценка формируется в процессе учебной деятельности, однако, детям с ЗПР сложно осваивать общеобразовательную программу, что влияет на становление самооценки. Этой проблемой занимались такие ученые, как Дульнев Г.М., Кожалиева Ч.Б., Кузьмицкая М.И., Намазбаева Ж.И., Ушакова И.П.
По проблеме самооценки младших школьников собрано многое количество исследований Л.И. Божович, А.И. Липкиной, А.В. Захаровой и др., которые затрагивают особенности самооценки в данном возрасте, гендерные особенности самооценки и т.д. Однако в наши дни актуальным остаётся проблема изучения особенностей самооценки детей с нарушениями интеллекта для выстраивания эффективной коррекционной работы, направленной на формирование адекватной самооценки.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью коррекции заниженной самооценки детей младшего школьного возраста с диагнозом ЗПР и недостаточной изученностью взаимосвязи уровня интеллекта и особенностей самооценки младших школьников.
Вместе с этим, актуальной становится проблема изучения особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с различными уровневыми характеристиками интеллекта. При этом определить причины низкой самооценки у детей с ЗПР, и выделить особенности её коррекции в сравнении с детьми с нормальным развитием.
Актуальность темы исследования и уровень её теоретической разработанности обосновывает выбор цели, объекта, предмета и задач исследования.
Цель исследования заключается в изучении самооценки младших школьников в контексте интеллекта.
Объект исследования: феномен самооценки детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности самооценки детей младшего школьного возраста с нормой развития и диагнозом задержка психического развития.
В соответствии с целью в магистерской диссертации поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности самооценки младших школьников.
2. Проанализировать особенности структурных и уровневых характеристик интеллекта младших школьников с нормальным развитием и с ЗПР церебрально-органического генеза.
3. Проанализировать особенности самооценки младших школьников с различными уровневыми характеристиками интеллекта (нормальное развитие и ЗПР церебрально-органического генеза).
4. Выявить особенности самооценки младших школьников с различными уровневыми характеристиками интеллекта (нормальное развитие и ЗПР церебрально-органического генеза).
5. Описать и проанализировать результаты исследования.
6. Составить и апробировать комплекс занятий по коррекции самооценки младших школьников с различными уровневыми характеристиками интеллекта (нормальное развитие и ЗПР церебрально-органического генеза).
Гипотезы:
1. Предположительно, самооценку детей младшего школьного
возраста с нормой развития можно характеризовать как адекватную.
2. Возможно, у детей младшего школьного возраста с диагнозом ЗПР церебрально-органического генеза уровень самооценки будет заниженным.
3. Можно предположить, что у детей младшего школьного возраста с диагнозом ЗПР церебрально-органического генеза будет наблюдаться тенденция к неустойчивости самооценки.
Теоретико-методологические основаниями исследования являлись: концепция зоны ближайшего развития Л.С. Выготского; субъктно-деятельностная теория развития С.Л. Рубинштейна; прикладные исследования в области дефектологии В.И. Лубовского, Н.А. Менчинской и др.; прикладные исследования особенностей самооценки В.С. Агаповой, Л.В. Бороздиной, А.И. Липкиной и др.
Методы и методики исследования:
а) теоретические методы: анализ, синтез и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования;
б) эмпирические методы: методика “Какой Я?” (модификация методики О.С. Богдановой), методика «Лесенка» В.Г.Щур, методика Д.Векслера;
в) математическо-статистические методы обработки данных: описательная статистика, корреляционный анализ Спирмена, H-критерий Краскела-Уоллиса. Обработка данных проводилась с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных SPSS Statistics 20.
Эмпирическая база исследования: МБУ ДО «ДООЦ «Гармония», ПМПК г. Барнаула. В исследовании приняли участие учащиеся вторых- четвёртых классов школ г. Барнаула в составе 120 человек (8-11 лет), из них 73 ребёнка имеют нормальное развитие, у 47 человек установлен диагноз ЗПР церебрально-органического генеза.
Этапы исследования:
1. Первый этап.
Сроки проведения: с декабря 2018 г. по сентябрь 2019 года.
Поиск и анализ научной литературы по теме исследования, определение цели и задач исследования, разработка программы исследования.
2. Второй этап.
Сроки проведения: с сентября 2019 г. по май 2020 года.
Проведение эмпирического исследования, количественный анализ данных с помощью методов математической статистики, обработка и интерпретация результатов исследования.
3. Третий этап.
Сроки проведения: с мая 2020 г. по декабрь 2020 года.
Анализ и обобщение полученных результатов, разработка на основе результатов исследования программы индивидуальной коррекционной работы с особенностями самооценки детей младшего школьного возраста, имеющих диагноз ЗПР церебрально-органического генеза, оформление текста диссертации, формулирование выводов об особенностях самооценки детей младшего школьного возраста с различными уровневыми характеристиками интеллекта.
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены проработанностью понятийного аппарата, адекватностью выбранных методов поставленным целям и задачам исследования, применением валидизированных и стандартизированных методик исследования и современных методов математико-статистической обработки данных, сочетанием качественного и количественного анализа данных.
Научная новизна проведённого исследования состоит в расширении представлений о формировании адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста, имеющих диагноз задержка психического развития.
Теоретическая значимость проведённого исследования обусловлена тем, что нами были расширены представления об особенностях самооценки детей младшего школьного возраста в контексте интеллектуального развития.
Практическая значимость. Полученные результаты исследования способны помочь педагогам-психологам построить эффективную комплексную коррекционную программу, направленную на формирование адекватной самооценки, а так же выстраивать эффективное взаимодействие с детьми с различными уровневыми характеристиками интеллекта, учитывая особенности их самооценки.
Положения, выносимые на защиту:
1. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста тесно взаимосвязаны с уровнем интеллектуального развития: сниженный уровень интеллектуального развития ребёнка затрудняет формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста
2. У детей младшего школьного возраста с диагнозом задержка психического развития церебрально-органического генеза наблюдается тенденция к неустойчивой, преимущественно заниженной самооценке.
3. У детей младшего школьного возраста с нормой развития наблюдается тенденция к адекватной самооценке.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (90 наименований, из которых 3 на иностранном языке) и 6 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 3 таблицами и 3 рисунками. Общий объем диссертации составляет 158 страниц

Купить