Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Клинико-психолого-педагогические аспекты развития речи младших школьников после кохлеарной имплантации…………………...5
1.1 О кохлеарной имплантации…………………………………………………...5
1.2 Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми после кохлеарной имплантации…………………………………………………………8
1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности младших школьников после кохлеарной имплантации……………………………………………………………………..10
Выводы по 1 главе……………………………………………………………...16
Глава 2 Актуальные проблемы формирования компетентности родителей младших школьников после кохлеарной имплантации……..18
2.1 Характеристика компетентности родителей в современных исследованиях……………………………………………………………………18
2.2 Анализ технологий формирования компетентности родителей в вопросах развития речи детей с нарушением слуха……………………………………...23
Выводы по 2 главе……………………………………………………………...25
Заключение……………………………………………………………………...27
Библиографический список…………………………………………………..29
Актуальность исследования. Выступая современным и высокотехнологичным методом реабилитации детей с тяжелыми нарушениями слуха, кохлеарная имплантация позволяет ребенку слышать. Однако, как отмечает И.В. Королева, «мы слышим мозгом», поэтому сразу после подключения речевого процессора восприятие устной речи, а тем более понимание ее без слухоречевой реабилитации очень затруднено и в некоторых случаях просто невозможно.
Противоречие исследования. Сопровождение детей с кохлеарным имплантом является очень сложной педагогической задачей, от решения которой, зависит дальнейший прогноз речевого и социального развития ребенка.
Одновременно, в настоящее время наблюдается высокая востребованность эффективных технологий слухоречевой реабилитации именно после кохлеарной имплантации.
Проблема исследования заключается в следующем. Понимание обращенной речи является ключевым компонентом коммуникации как средства общения. А изучение развития речи младших школьников после кохлеарной имплантации важно для выявления искажений в формировании речи и для построения адекватного психолого-педагогического сопровождения детей, в том числе, родителями.
Цель исследования – теоретическое обоснование формирования компетентности родителей в вопросах развития речи младших школьников после кохлеарной имплантации.
Исходя из поставленной цели, сформулируем следующие задачи исследования:
1) дать определение понятию кохлеарной имплантации;
2) рассмотреть особенности коррекционно-педагогической работы с детьми после кохлеарной имплантации;
3) рассмотреть особые образовательные потребности младших школьников после кохлеарной имплантации;
4) проанализировать актуальные проблемы формирования компетентности родителей младших школьников после кохлеарной имплантации.
Объект исследования. Процесс работы с родителями.
Предмет исследования. Процесс формирования компетентности родителей.
Контингент. Родители младших школьников после кохлеарной имплантации.
Научная новизна исследования. В работе проведен комплексный анализ формирования компетентности родителей в вопросах развития речи младших школьников после кохлеарной имплантации.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы при дальнейшем исследовании формирования компетентности родителей в вопросах развития речи младших школьников после кохлеарной.
Теоретико–методологическая база:
– общенаучный аспект, теория познания, подход;
– гносеология;
– психологический подход4
– компетентностный подход;
– работа с детьми после кохлеарной имплантации.
Методы исследования. В работе использовались общетеоретические методы исследования.
В результате проведенного исследования нами сделаны следующие выводы.
В наше время проблема интеграции детей с ограниченными возможностями является актуальной. Реализация интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, применение современных методов и средств поддержки людей с нарушением слуха предопределяют новые тенденции развития ребенка со слуховой депривацией.
Кохлеарная имплантация является одним из наиболее эффективных методов реабилитации глухих, которая позволяет людям с нарушенным слухом слышать и понимать речь. Восприятие звуковой информации происходит через стимуляцию сохранившихся волокон слухового нерва. Но, после подключения речевого процессора, глухой не способен сразу различать звуковые сигналы и пользоваться речью, как средством коммуникации.
В современном мире целесообразно создавать специальные условия для формирования сотрудничества обучающегося со взрослым, правильно определять способы постановки образовательно-воспитательных задач, учитывающих индивидуальные потребности каждого обучающегося и его потенциальные возможности, особенно в условиях инклюзии.
Под педагогической компетентностью родителей детей с ограниченными возможностями здоровья разные авторы понимают отдельные нижеперечисленные компоненты или их совокупность:
– использование сведений о специфике воспитания и обучения,
– знание особенностей психического и личностного развития ребенка в норме и в патологии,
– знание возрастных особенностей,
– использование способов, технологий педагогического воздействия на ребенка с учетом его нарушений в развитии,
– способность понимать потребности ребенка и создать условия для их разумного удовлетворения,
– сознательно планировать его образование и вхождение во взрослую жизнь в соответствии со способностями ребенка и социальной ситуацией.
Мы под педагогической компетентностью родителей детей с ОВЗ, и, в частности, кохлеарно имплантированных детей, понимаем совокупность следующих компонентов:
– поведение взрослого, которое облегчает коммуникативное взаимодействие кохлеарно имплантированного ребенка;
– навыки взрослого, которое помогает научиться слушать;
– знания взрослого, которое стимулируют развитие у ребенка понимание речи окружающих и его собственной речи;
– умения взрослого, способствующие развитию игровой деятельности у ребенка;
– навыки взрослого облегчающее обучение ребенка;
– умение родителей подбирать материал соответствующий возрасту ребенка и этапу реабилитации;
– понимание родителями первостепенной значимости их участия в реабилитационно-развивающей работе с кохлеарно имплантированным ребенком, в ходе ежедневных бытовых дел и режимных моментов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
