Формирование метапредметной связи на уроках русского языка в начальных классах (Преподавание в начальных классах, Московский Городской Открытый Колледж)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 7
1.1. Развитие идей метапредметных связей в истории образования 7
1.2. Понятие, классификация и типы метапредметных связей 14
1.3. Роль учителя в организации метапредметных связей 21
ГЛАВА 2. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Метапредметные связи русского языка в учебном процессе начальной школы 28
2.2. Элементы использования метапредметных связей на уроках русского языка 36
2.3. Разработка урока по формированию метапредметных связей на уроке русского языка во 2-м классе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 58
Ассоциация между школьными предметами – это отражение интеграции между соответствующими науками, любая из которых в своей области исследует единый объективно существующий материальный мир. Связь между школьными дисциплинами содержит принципиальное значение и состоит в обеспечении многосторонних контактов между ними с целью гармоничного становления мышления у детей.
В реальное время в связи с наращиванием объема информации, подлежащего усвоению в этап школьного обучения, и в связи с необходимостью подготовки всех учащихся к работе по самообразованию наиболее важный смысл приобретает изучение роли метапредметных связей в активизации познавательной работы детей.
Практическая значимость. Система метапредметных связей рассматривается как одно из средств обучения. Метапредметные связи стимулируют лучшее усвоение материала, способствуют развитию мышления, повышают интерес к предмету, влияют на повышение качества знаний, формируют умение использовать учебную литературу, анализировать, сопоставлять факты из различных областей знаний. Реализация метапредметных связей в учебно-воспитательном процессе способствует его эффективности, единству взаимосвязей различных систем знаний и умений.
Метапредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Он обеспечивает взаимосвязь естественно - научного и общественно-гуманитарного циклов и их связь с трудовым обучением школьников. С помощью метапредметных связей учитель в сотрудничестве с учителями других предметов осуществляет целенаправленное решение комплекса учебно-воспитательных задач. Современный учитель должен уметь творчески осуществлять метапредметные связи на уроках и во внеклассной работе, для этого ему необходимо владеть теоретическими вопросами и осознанно применять методические рекомендации, находя новые пути использования метапредметных связей в обучении с учетом новых программ и требований реформы школы.
Метапредметные связи активизируют познавательную работу учащихся, побуждают мыслительную энергетичность в процессе переноса, синтеза и обобщения знаний из разных предметов. Внедрение наглядности из других предметов, технических средств, компьютеров на уроках увеличивает доступность усвоения связей между физическими, химическими, биологическими, географическими и другими понятиями. Вследствии чего, метапредметные связи выполняют в обучении ряд функций: методологическую, образовательную, развивающую, воспитывающую, конструктивную.
Цель исследования: особенности формирования метапредметных связей на уроках русского языка в начальных классах.
Задачи исследования:
• изучить развитие идей метапредметных связей в истории образования;
• рассмотреть подходы к определению понятия «метапредметные связи», их типы и классификации;
• определить роль учителя в организации метапредметных связей;
•
• разработать и провести интегрированный урок.
Объект исследования: метапредметные связи в школе.
Предмет исследования: формирование метапредметных связей на уроках русского языка в начальной школе.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
Понятийные межпредметные связи – это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование общепредметных терминов и понятий.
Русский язык, как учебный предмет, имеет большие возможности для формирования у обучающихся метапредметных учебных действий при правильно организованном процессе обучения. В основе любых универсальных учебных действий лежат метапредметные понятия и категории. Учебники не всегда в явном виде обозначают их. Не исключение и учебники русского языка для начальной школы.
Использование метапредметных технологий в преподавании русского языка позволяет демонстрировать обучающимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи. И не только. Если изучение любого предмета зачастую сводится к заучиванию (зазубриванию) правил, алгоритмов схем и т.д., то метапредметность должна вести к их осмыслению.
Обычные уроки позволяют получить некий объём знаний, а на метапредметах ценится дело (действие), позволяющее мыслить более свободно (индивидуально, сообща с учителем или одноклассниками).
На самом деле метапредметный подход в его классическом виде предполагает полный пересмотр подходов в преподавании того или иного предмета. Тут не обойтись обычной эрудицией, которой славятся иные педагоги, здесь требуется основательная подготовка. Попросту - создание нового педагога.
Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Проблема эффективного формирования метапредметных результатов у учащихся – одна из сложных и противоречивых проблем в современном образовании. С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, чтобы ученики были способны к осуществлению различного рода деятельности, а именно к самостоятельному добыванию знаний. С другой стороны, показывает, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующими методическим обеспечением не готова справится с объективными факторами, определяющими формирование познавательных общеучебных действий. Поэтому возникла необходимость в разработке новых средств в обучении младших школьников.
Приведенные примеры заданий призваны продемонстрировать, что процесс формирования метапредметных умений может носить универсальный характер, если речь идет о наиболее общих подходах к работе с текстом, но в ряде случаев этот процесс будет иметь предметную специфику.
