Вопросы, посвященных проблемам детско-родительских отношений и учебной мотивации рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. Детско-родительские отношения – это одна из главных жизненных сфер, определяющих психологическое благополучие человека, его эмоциональное состояние и личностную гармонию.
Проблематика детско-родительских отношений остается актуальной на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром.
В теоретической части работы представлен обзор литературы по темам особенности учебной мотивации младших школьников и типы детско-родительских отношений.
Цель практической работы было изучение особенностей учебной мотивации младших школьников в связи с типами детско-родительских отношений учеников.
В семьях, где доминирует образ гармоничного стиля родительского отношения уровень учебной мотивации первоклассников находится в основном на среднем уровне; преобладает учебный и социальный мотив, что является хорошим показателем для данного возрастного периода.
В семьях, где доминирует образ дисгармоничного стиля родительского отношения уровень учебной мотивации у большинства первоклассников находится на низком уровне; преобладает оценочный и позиционный мотив. Оценочный мотив учения основан на свойственной первоклассникам потребности в социальном признании и одобрении взрослого.
Первоклассник чутко реагирует на порицание взрослого, отвержение, отказ от общения. Получением оценки он пытается наладить отношение со значимым взрослым, заслужить его расположение.
В заключении, можно сказать, что наша гипотеза о том, что преобладание в детско-родительских отношениях принятия и кооперации способствует развитию учебной мотивации младших школьников, подтвердилась. При познавательной мотивации преобладает образ гармоничного стиля родительского отношения (общее эмоционально положительное принятие, стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком). Дисгармоничный образ родительского отношения (отрицательное отношение к ребенку, незаинтересованность, проявление авторитаризма) в большей степени соответствует оценочной, позиционной мотивации подростка.
Выявлена обратная зависимость между контролем со стороны родителей и внешним мотивом первоклассников в учебной деятельности, между контролем со стороны родителей и общей мотивацией учебной деятельности младших школьников. Чем выше контроль за первоклассниками со стороны родителей, тем хуже способность ставить и достигать цели в учебной деятельности и тем ниже общий уровень мотивации учебной деятельности у младших школьников.
Таким образом, можно сделать вывод о положительном влиянии на учебную мотивацию такого стиля, как «Кооперация», и отрицательное влияние стилей «Контроль» и «Отношение к неудачам».
Исследование влияния детско-родительских отношений на учебную мотивацию школьника с помощью выбранных методик подтвердило теоретические предположения и позволило конкретизировать особенности учебной мотивации. Полученные результаты могут быть использованы при психолого-педагогическом просвещении родителей о важности детско-родительского общения, а также способствовать формированию позитивных детско-родительских отношений.


Купить