Актуальность исследования. В настоящее время перед теоретиками и практиками стоит задача совершенствования обучения школьников как ведущего их вида деятельности, а также выявления условий повышения качества образования, среди которых немаловажное значение имеет формирование и развитие мотивации учения обучения. Но также для развития мотивации младших школьников особое внимание необходимо уделять детско-родительским отношениям. Детско-родительские отношения – это одна из главных жизненных сфер, определяющих психологическое благополучие человека, его эмоциональное состояние и личностную гармонию. В жизни ребенка существуют периоды, когда отношения с родителями, их характер, форма и содержание становятся исключительно значимыми и определяющими его психическое развитие. В младшем школьном возрасте именно от родительской позиции зависит самочувствие ребенка в новой системе отношений, его адаптация к ней, успехи в учебной деятельности.
Методологические основы исследования были заложены такими зарубежными учеными как Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Роджерс. Среди отечественных ученых детско-родительскими отношениями занимались А.Я. Варга, Е.О. Смирнова, Э.Г. Эйдемиллер, О.А. Карабанова. Существенный вклад в разработку проблемы учебной мотивации младших школьников внесли Л.И. Божович, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.
Цель: изучить влияние стиля родительского отношения на учебную мотивацию младших школьников.
Объект исследования: мотивационно-потребностная сфера младших школьников.
Предмет исследования: особенности влияния детско-родительских отношений на мотивацию учения, обучающихся 7-9 лет.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что преобладание в детско-родительских отношениях принятия и кооперации способствует развитию учебной мотивации младших школьников.
Цель и гипотеза определили постановку следующих задач исследования:
1. На основе изучения научно-психологической информации проанализировать теоретические аспекты проблемы учебной мотивации младших школьников
2. Исследовать связь родительского отношения и учебной мотивации младших школьников
3. Рассмотреть пути развития учебной мотивации младших школьников посредством оптимизации детско-родительских отношений
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты эмпирического исследования могут быть использованы педагогами-психологами образовательных организаций, интересующихся вопросами влияния детско-родительских отношений на учебную мотивацию младших школьников
Методы исследования и анализа данных использовались следующие методы: теоретические – теоретический анализ и обобщение научной психолого-педагогической информации; эмпирические – психодиагностические ( тест-опросник родительского отношения (Методика ОРО). Я.А, Варга, В.В. Столин), методика М.Р. Гинзбурга «Изучение мотивации обучения у младших школьников»); обрабатывающие – количественный и качественный анализ эмпирических данных.
База исследования: МОУ СШ № 11 Ворошиловского района города Волгограда. В исследование принимали участие 65 обучающихся 1-х классов, в возрасте 7-8 лет.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. 

Купить

Вопросы, посвященных проблемам детско-родительских отношений и учебной мотивации рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. Детско-родительские отношения – это одна из главных жизненных сфер, определяющих психологическое благополучие человека, его эмоциональное состояние и личностную гармонию.
Проблематика детско-родительских отношений остается актуальной на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром.
В теоретической части работы представлен обзор литературы по темам особенности учебной мотивации младших школьников и типы детско-родительских отношений.
Цель практической работы было изучение особенностей учебной мотивации младших школьников в связи с типами детско-родительских отношений учеников.
В семьях, где доминирует образ гармоничного стиля родительского отношения уровень учебной мотивации первоклассников находится в основном на среднем уровне; преобладает учебный и социальный мотив, что является хорошим показателем для данного возрастного периода.
В семьях, где доминирует образ дисгармоничного стиля родительского отношения уровень учебной мотивации у большинства первоклассников находится на низком уровне; преобладает оценочный и позиционный мотив. Оценочный мотив учения основан на свойственной первоклассникам потребности в социальном признании и одобрении взрослого.
Первоклассник чутко реагирует на порицание взрослого, отвержение, отказ от общения. Получением оценки он пытается наладить отношение со значимым взрослым, заслужить его расположение.
В заключении, можно сказать, что наша гипотеза о том, что преобладание в детско-родительских отношениях принятия и кооперации способствует развитию учебной мотивации младших школьников, подтвердилась. При познавательной мотивации преобладает образ гармоничного стиля родительского отношения (общее эмоционально положительное принятие, стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком). Дисгармоничный образ родительского отношения (отрицательное отношение к ребенку, незаинтересованность, проявление авторитаризма) в большей степени соответствует оценочной, позиционной мотивации подростка.
Выявлена обратная зависимость между контролем со стороны родителей и внешним мотивом первоклассников в учебной деятельности, между контролем со стороны родителей и общей мотивацией учебной деятельности младших школьников. Чем выше контроль за первоклассниками со стороны родителей, тем хуже способность ставить и достигать цели в учебной деятельности и тем ниже общий уровень мотивации учебной деятельности у младших школьников.
Таким образом, можно сделать вывод о положительном влиянии на учебную мотивацию такого стиля, как «Кооперация», и отрицательное влияние стилей «Контроль» и «Отношение к неудачам».
Исследование влияния детско-родительских отношений на учебную мотивацию школьника с помощью выбранных методик подтвердило теоретические предположения и позволило конкретизировать особенности учебной мотивации. Полученные результаты могут быть использованы при психолого-педагогическом просвещении родителей о важности детско-родительского общения, а также способствовать формированию позитивных детско-родительских отношений.

Купить