🔍 Поиск готовых работ

🔍 Поиск работ

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Работа №87925

Тип работы

Дипломные работы, ВКР

Предмет

физическая культура

Объем работы51
Год сдачи2013
Стоимость4230 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
364
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В ШКОЛЕ
1.1. Понятие и классификация инновационных технологий в школьном
образовании 6
1.2. Возможности применения инновационных технологий на уроках
«Основы безопасности жизнедеятельности» в школе 16
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В ШКОЛЕ
2.1. Инновационная модель проведения урока «Основы безопасности
жизнедеятельности» в школе 27
2.2. Анализ эффективности использования инновационных технологий
в рамках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе 36
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Приоритетная задача современной российской образовательной политики — создание условий для высокого качества образовательного процесса на основе сохранения его фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства. Внедрение инновационных педагогических технологий в процесс освоения школьниками курса «Основы безопасности жизнедеятельности» связано с перестройкой организации педагогической науки, преодолением ее оторванности от запросов современного общества и передовой образовательной практики в процессе обновления содержания образования.
Реалии быстро меняющегося мира выдвигают повышенные требования к уровню знаний школьников. Сегодня уже не достаточно освоить представленный учителем либо изложенный в учебном пособии материал. Для успешной реализации себя в будущей профессиональной деятельности и в качестве члена различных коллективов, школьникам необходимо:
- самостоятельно ориентироваться в огромном потоке информации, заполонившем печатные и электронные ресурсы, научиться выделять наиболее существенные аспекты рассматриваемых проблем и абстрагироваться от излишних деталей;
- эффективно работать в коллективе, ориентируясь на успешный совместный результат, и уметь твердо отстаивать свою позицию;
- приспосабливаться к прогрессирующим темпам развития науки и техники, осваивать новые виды деятельности и способы производства, творчески подходить к решению возникающих проблем.
Достижение указанных результатов с помощью традиционных способов обучения представляется затруднительным. Школьники все больше нагружаются изучением теоретических материалов, не видя при этом перспектив их практического применения. Как следствие, теряется интерес к учебе, возникают проблемы с успеваемостью. Даже те, кто старательно осваивает предложенный учителем материал, быстро забывает его вследствие ненадобности.
В связи с этим, современная школа должна опираться не на сами знания, а на способы его получения и использования. Человек, умеющий находить нужную информацию и эффективно ее использовать, представляет большую ценность для общества, чем тот, кто обладает «неповоротливым багажом» энциклопедических знаний.
С учетом вышеизложенного, становится очевидной необходимость усиления использования инновационных педагогических технологий в школе, позволяющих с минимальными физическими и психологическими трудностями добиться всестороннего развития личности учащихся, воспитать самостоятельно мыслящих и творчески одаренных граждан государства.
Особый интерес представляет применение инновационных технологий в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Данная дисциплина может стать опорной базой для первичного внедрения прогрессивных педагогических методик в школе, т.к. здесь наиболее очевидно прослеживается практическая направленность, комплексность изложения материала, необходимость работы в командах и использования неформального подхода к учебе. В связи с этим, рассмотрение применения инновационных технологий на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе представляется актуальной темой исследования.
Объектом исследования является процесс обучения «Основам безопасности жизнедеятельности» в школе.
Предметом исследования служит эффективность обучения школьников по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» с применением инновационных технологий.
Цель исследования — проверка эффективности применения инновационных технологий на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе.
Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность процесса обучения «Основам безопасности жизнедеятельности» в школе повышается с применением инновационных технологий.
Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
- провести обзор литературы, посвященной применению инновационных технологий в образовательном процессе;
- раскрыть сущность понятий «инновация» и «инновационная технология»;
- показать возможности применения инновационных технологий на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» в школе;
- провести педагогический эксперимент с целью обоснования эффективности обучения с применением инновационных технологий.
Практическая значимость. Работа может быть использована учителями общеобразовательных школ по курсу ОБЖ.
Структура работы. Работа состоит из вводной части, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Изучение основ безопасности жизнедеятельности представляет собой важнейший компонент образовательного процесса современной школы. Для прогрессивного развития государства воспитание граждан должно быть построено на соблюдении принципов личной и общественной безопасности, умении быстро ориентироваться в непредвиденных ситуациях, создании условий для устойчивого развития. Не случайно урокам ОБЖ отводится особое место в школьной программе.
В реалиях сегодняшнего дня перед учителями стоят сложные задачи. С одной стороны, необходим индивидуализированный подход, позволяющий учесть особенности отдельно взятого ученика. С другой стороны, в условиях бурного развития телекоммуникационных технологий, когда живое общение сводится к минимуму, ощущается потребность в усилении групповых методов работы на уроке, способствующих развитию коммуникативных способностей учащихся.
Достижение положительного результата становится во многом возможным благодаря использованию инновационных технологий в учебном процессе. Персонифицированный подход может быть реализован при применении компьютерных технологий, когда каждый школьник самостоятельно подбирает для себя оптимальный темп и объем осваиваемого материала. Эффективными являются также методы тестирования, позволяющие с минимальными затратами времени для педагога следить за индивидуальной успеваемостью по предмету в форме промежуточного и итогового контроля знаний. Стремление к самостоятельности и творчеству находят свое отражение в технологии проектирования.
Развитие навыков общения и умения работать в команде происходит при использовании интерактивных и коллективных способов обучения, которые помогают наладить обратную связь между учителем и учениками, формируют способность четко и открыто выражать свою позицию по рассматриваемому вопросу, усиливают практическую направленность образовательного процесса.
Указанные инновационные педагогические технологии находят успешное применение при преподавании курса ОБЖ в школе. Дисциплина охватывает широкий перечень проблем, поэтому при традиционном подходе к обучению вызывает затруднения у школьников. Использование инновационных технологий делает процесс приобретения знаний более простым и интересным, в то же время способствует лучшему пониманию и усвоению материала.
Для проверки эффективности использования инновационных технологий в реальной образовательной среде нами был проведен эксперимент по внедрению новых методов обучения на уроках ОБЖ в школах № 1 и № 2 пгт. Актаныш Республики Татарстан.
Эксперимент проводился в два этапа. В ходе первого этапа была разработана теоретическая база для проведения уроков ОБЖ в школе, результатом которой стала разработка планов-конспектов по нескольким темам программы для 5-х классов. Во время второго этапа были проведены уроки ОБЖ в соответствии с подготовленными планами-конспектами и осуществлена оценка эффективности использованных инновационных технологий.
Результаты эксперимента оказались вполне успешными, что подтверждается контрольными срезами знаний, а также анкетным опросом среди самих учащихся.
Использование инновационных педагогических технологий на уроке ОБЖ привело к целому ряду значимых последствий:
- повысился уровень использования наглядности на уроке;
- повысилась производительность урока;
- установились стойкие межпредметные связи с физикой, биологией, историей, иностранным языком;
- появилась возможность организации проектной деятельности учащихся под руководством преподавателей;
- повысилась степень систематизации и логичности изложения учебного материала, что положительно сказывается на уровне знаний учащихся.



1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования РСФСР от 27.05.1991 № 169 «О введении в государственных общеобразовательных учебных заведениях РСФСР нового курса «Основы безопасности жизнедеятельности».
3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. — М.: ИОШ РАО, 1994. — 228 с.
4. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная
среда обучения. — СПб.: СВЕТ, 1997. — 400 с.
5. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического
эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. — СПб.: 1992. — 24 с.
6. Бордовский Г.А., Горбунова И.Б., Кондратьев A.C. Персональный компьютер на занятиях по физике: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 116 с.
7. Гай М.В. Портфолио как одна из современных форм аттестации учащегося и его учителя // Сборники конференции НИЦ «Социосфера». — 2011. — № 27. — С. 38 - 39.
8. Гладилина М.И. Использование элементов инновационных технологий в начальной школе // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. — 2008. — № 16. — С. 52 - 55.
9. Голяев С.С. Педагогические условия и средства использования ЭВМ в диагностике развития качеств творческой личности. — М., 1998. — 27 с.
10. Данченко С.П., Форштат М.Л. Профилактика детского дорожно- транспортного травматизма: план Санкт-Петербурга // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2009. - № 1. — С. 54 - 57.
11. Долгих Т.З. Об опыте освоения инновационной технологии коллективного способа обучения в средней школе // Инновации в образовании. — 2003. — № 3. — С. 133 - 138.
12. Жуков В.Н., Лукьянович А.В. Современные информационно-коммуникационные технологии в формировании культуры безопасности жизнедеятельности // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2010. — № 6. — С. 51 - 56.
13. Зигангирова Ю.Ф. Ролевая игра как инновационная технология при изучении литературы в средней школе // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». — 2012. — № 27. — С. 77 - 78.
14. Зобов Б.И., Когдов Н.М., Савицкий Ю.И. Средства мультимедиа в учебном процессе вузов развитых стран // Новые информационные технологии в образовании. — Вып. 4. — М.: НИИ Bill, 1995. — 48 с.
15. Ильясова Э.Н. Роль инновационных образовательных технологий в проектировании информационной образовательной среды в условиях современной школы // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». — 2012.—№ 12. — С. 45 - 53.
16. Исаева М.А. Современные средства информационных технологий как фактор повышения качества учебного процесса // Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Педагогика. — 2011.—Том 12. — № 2. — С. 72 - 76.
17. Кальнин С.М., Румянцев И.А., Соломин В.П. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО / Под ред. В.П.Соломина. — СПб.: Образование, 1997. — 168 с.
18. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997. — 223 с.
19. Ковалева О.И. Инновационные технологии обучения учащихся общеобразовательных учреждений как эффективное средство психокомфортного развития // Сибирский педагогический журнал. — 2009.—№ 7. — С. 139 - 147.
20. Колова С.Д. Портфолио как альтернативная форма итоговой аттестации по литературе // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. — 2010. — № 6. — С. 116 - 118.
21. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. — 1999. — №2. — С. 46 - 50.
22. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 336 с.
23. Кузнецова П.Е. Педагогическая технология в предметном обучении.
— СПб.: Образование, 1995. — 47 с.
24. Курдюкова H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. СПб, 1997. — 21 с.
25. Куркин Е. Школа на рубеже тысячелетий // Первое сентября. — 2000. — № 3.
26. Лабазина Л.Н. Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. — Ярославль, 1999.—21 с.
27. Латчук В.Н., Марков В.В., Фролов М.П. Основы безопасности жизнедеятельности. 5-9 кн.: Дидакт. материалы. — М.: Дрофа, ДиК, 2000. — 320 с.
28. Латчук В.Н., Марков В.В., Маслов А.Г. Основы безопасности жизнедеятельности 5-8 класс: Методическое пособие. — М.: Дрофа, 1999. — 47 с.
29. Лебедев В.И. Экстремальная психология. Психическая деятельность в технических и экологически замкнутых системах: Учебник.
—М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 431 с.
30. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. — СПб.: «Образование - Культура», 1998. — 344 с.
31. Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации / Справочник практического психолога. — М.: Эксмо, 2005. — 960 с.
32. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 55 - 63.
33. Матвеев A.B. Специфика профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2001. — 24 с.
34. Матушанский Г., Фролов А. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов // Высшее образование в России. — 2003. — № 4. — С. 92 - 95.
35. Мамонтова Е.А. «Разработка методики применения современных информационных технологий в учебном процессе» // Диссерт. ... канд.пед.наук. / МГПУ им. В. И. Ленина. — М., 1995. — 167 с.
36. Матросова А.П. Предпосылки использования современных методик
учебно-исследовательской работы учащихся в процессе обучения «Безопасности жизнедеятельности»// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2007.
— Том 19. — № 45. — С. 385 - 389
37. Михайлов Л.А. Теоретические и методические подходы к подготовке специалиста в области безопасности жизнедеятельности в Педагогическом ВУЗе: Диссертационное исследование, СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2005.
38. Михайлов Л.А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». 5-9 кл. — М.: Дрофа, 2004. — 80 с.
39. Михайлов Л.А., Старостенко A.B. Основы безопасности жизнедеятельности: Методика обучения: 5-6 классы: Пособие для учителя.
— СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена: «СОЮЗ», 2001. — 240 с.
40. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академический Проект, 2004. — 560 с.
41. Степаненко К.А. Метод учебного проекта как пример использования инновационной педагогической технологии в высшей школе // Сборники конференций НИЦ «Социосфера». — 2011. — № 8. — С. 113 - 115.
42. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 607 с.
43. Сымашок Э.Э. Деструкции профессионального развития педагогов / Управление качеством образования: аспект качества деятельности руководителя и педагога. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т: Уникум, 2002. — 282 с.
44. Топоров И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: 1-9 кл. — М.: Просвещение, 1996. — 80 с.
45. Фоменко С.Л. Мониторинг качества педагогической деятельности (технологический подход) / Управление качеством образования: аспект качества деятельности руководителя и педагога. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. — 282 с.
46. Фоменко СЛ. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы: Дис. ... к.п.н. Екатеринбург, 2001. — 225 с.
47. Филиппов Е.А. «Использование средств мультимедиа в процессе обучения школьников биологии»: Диссертационное исследование. — СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена. — 2004.
48. Цейко В.А. Инновационные формы и методы обучения старшеклассников основам безопасности жизнедеятельности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2008. — № 70-2. — С. 171 - 174.
49. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. пособие. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
50. Шершнев Л.И. Курс ОБЖ в концепции национальной безопасности
России Электронный ресурс. / Фонд национальной и международной безопасности. — М.: Фонд НИМБ, 2001- 2005.— Режим доступа:
http: //www.fnimb.org.
51. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001. — 240 с.
52. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — № 3 - 4. — С. 58 - 62.
53. Шишов С.Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системах образования европейских стран // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — № 3. — С. 32 - 46.
54. Шишов С.Е. Понятие компетенции качества в контексте образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. — № 2. — С. 30 - 34.
55. И. Шумпетер. Инновации в образовании. Учебник / Под ред. С. Д. Ильенковой. — М.: Юнити, 1997. — 84 с.
56. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. — М.: ЦСПО РСФСР, 1991. — 91 с.
57. Янчук В.А., Мирзаянова Л.Ф. Психологические аспекты проблемы адаптации к профессиональной учебной деятельности // Минск: Адукацыя i выхаванне, 1998. — № 3. — С. 23 - 30.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.