Помощь студентам в учебе
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
|
Введение 3
Глава I. Психолого-педагогические основы индивидуализации в воспитании .
1.1. Сущность и особенности индивидуализации в процессе
воспитания 7
1.2. Пути и средства реализации индивидуализации воспитательного
процесса 17
1.3. Индивидуальная работа в классном коллективе 22
Выводы по 1 главе 33
Глава II. Проблемы индивидуализации в воспитательной работе со
школьниками 35
2.1. Особенности индивидуализации в работе с трудными
подростками 35
2.2. Анализ опытной работы по индивидуализации воспитания
старшеклассников 44
Выводы по 2 главе 50
Заключение 52
Список использованной литературы 54
Приложения
Глава I. Психолого-педагогические основы индивидуализации в воспитании .
1.1. Сущность и особенности индивидуализации в процессе
воспитания 7
1.2. Пути и средства реализации индивидуализации воспитательного
процесса 17
1.3. Индивидуальная работа в классном коллективе 22
Выводы по 1 главе 33
Глава II. Проблемы индивидуализации в воспитательной работе со
школьниками 35
2.1. Особенности индивидуализации в работе с трудными
подростками 35
2.2. Анализ опытной работы по индивидуализации воспитания
старшеклассников 44
Выводы по 2 главе 50
Заключение 52
Список использованной литературы 54
Приложения
Одной из задач современного учебно-воспитательного процесса является формирование творческой личности, становление ее индивидуальности, что исключается без значительной индивидуализации самого образовательного процесса и в ходе воспитательной деятельности. Учитывая то, что индивидуализация является важным условием развития творческой индивидуальности, эта проблема выступает как одно из ведущих направлений совершенствования педагогического образования в целом. Таким образом, нужно формировать у учащихся устойчивую направленность на творчество, активность и познавательную самостоятельность, опираться на их индивидуальные особенности, постоянно привлекать учащихся к сотрудничеству, предоставлять возможность для самореализации, самоконтроля. Поэтому и индивидуализация процесса обучения приобретает важное значение в подготовке творческой индивидуальности учащихся.
Для воспитания гармонично развитой, самостоятельно и деятельной личности нужна особая педагогическая работа по выявлению и формированию интересов, способностей, склонностей каждого школьника. В связи с этим актуальной является задача осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса, решение которой будет способствовать формированию у подрастающего поколения готовности проявлять творческую инициативу и развивать свою индивидуальность.
Весьма сложен путь многих учащихся к духовной и нравственной зрелости. Определяющая причина такого явления в том, что воспитательное, развивающее обучение действует на личность не непосредственно, а через «внутренние условия» ее развития.
Но вместе с этим каждый школьник развивается в обществе, а конкретнее, в коллективе. Каждая личность играет важную роль в воспитании коллектива, но в это же время коллектив оказывает влияние на воспитание личности. При этом мы сталкиваемся с противоречиями в воспитании. Так, формируя коллектив, классный воспитатель может выпустить из поля зрения отдельную личность. Это можно исправить, если в воспитательной работе будет реализован принцип индивидуального подхода. Другим противоречием является «борьба» между «хочу» и «надо», между «хочу» и «могу». Преодоление этого противоречия возможно при индивидуализации воспитания, при знании индивидуальных особенностей, направленности каждой личности, ее мотивов. Исходя из выше сказанного, была выбрана тема выпускной квалификационной работы: «Индивидуализация в процессе воспитания старшеклассников».
Данная тема является достаточно изученной, но, в виду сложности применения данных технологий на практике, она продолжает привлекать к себе внимание педагогов. Многие советские, российские и зарубежные исследователи, такие как А. А. Кирсанов, А. Г. Русских, И. Э. Унт, И. М. Чередов и другие, трудились и продолжают трудиться над ее разработкой: создано огромное количество монографий, написаны диссертации и статьи, практические руководства. Тем не менее стоит отметить, что нет единой трактовки ключевых понятий, таких как «индивидуализация», «индивидуальный подход»; следовательно, мы попробуем изучить принципы индивидуализации, познакомиться с приемами педагогического воздействия и на примере собственной экспериментальной работы апробировать методы индивидуального подхода в воспитательном процессе старшеклассников.
Объект изучения - воспитательный процесс в школе.
Предмет - индивидуализация старшеклассников в ходе воспитательной работы.
Цель выявить пути и возможности индивидуализации воспитательной работы в формировании личности старшеклассников.
Задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам
индивидуализации;
2) выявить место индивидуализации в организации воспитания школьников;
3) раскрыть суть индивидуального подхода в процессе воспитательной работы со старшеклассниками;
4) раскрыть формы и методы индивидуализации в процессе воспитания.
Гипотеза исследования - повышение эффективности формирования личности каждого школьника возможно, если: во-первых, будет реально осуществляться индивидуализация в процессе воспитательной работы; во- вторых, будут совершенствоваться методы и формы индивидуализации.
Теоретико - методологической основой исследования являются:
- теория воспитания и педагогической поддержки в образовании (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, Р. Бернс, А.А. Бодалев, А.Г. Асмолов, О.С. Газман, А.В. Мудрик, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Т.В. Анохина);
- идеи личностно-ориентированного подхода (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, К. Роджерс);
- культурно-исторический подход (Л.С. Выготский);
- культурологический подход к анализу данных педагогического опыта и экспериментальной работы (Н.Б. Крылова, Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, Е.А. Александрова, Д.В. Григорьев);
- идеи гуманистической педагогики, принципы гомоцентрического субъектно-субъектного и личностно-ориентированного подхода (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Рожков);
- экзистенциальный подход к проблемам формирования личности к свободному и ответственному выбору своего поведения (Н.А. Бердяев, Ж.-П. Сартр, А. Камю, К. Ясперс, М. Хайдеггер, C. Кьеркегор, Р. Мэй, В.П. Дружинин, М. Монтень и др.).
Методы исследования: Методы исследования: наблюдение, беседы с учащимися и классными руководителями; анкетирование; обобщение опыта работы классных руководителей по осуществлению индивидуализации; проведение опытной работы по проверке возможностей индивидуализации.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- проанализирован теоретический опыт деятельности педагогов в сфере оказания педагогической поддержки школьникам;
- выявлены и охарактеризованы педагогические условия, при которых данный процесс будет обеспечивать успешность жизненного самоопределения и становления современных старшеклассников;
Практическая значимость работы:
- систематизирован понятийный аппарат теории индивидуализации;
- выделены проблемы диагностики индивидуальных особенностей старших школьников как составного компонента индивидуализации воспитательного процесса;
- определены, охарактеризованы основные направления и этапы диагностики индивидуальных особенностей учащихся;
- результаты исследования и научные рекомендации могут быть использованы в работе по подготовке и повышению квалификации педагогов, работающих по индивидуализации в воспитательном процессе.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Для воспитания гармонично развитой, самостоятельно и деятельной личности нужна особая педагогическая работа по выявлению и формированию интересов, способностей, склонностей каждого школьника. В связи с этим актуальной является задача осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса, решение которой будет способствовать формированию у подрастающего поколения готовности проявлять творческую инициативу и развивать свою индивидуальность.
Весьма сложен путь многих учащихся к духовной и нравственной зрелости. Определяющая причина такого явления в том, что воспитательное, развивающее обучение действует на личность не непосредственно, а через «внутренние условия» ее развития.
Но вместе с этим каждый школьник развивается в обществе, а конкретнее, в коллективе. Каждая личность играет важную роль в воспитании коллектива, но в это же время коллектив оказывает влияние на воспитание личности. При этом мы сталкиваемся с противоречиями в воспитании. Так, формируя коллектив, классный воспитатель может выпустить из поля зрения отдельную личность. Это можно исправить, если в воспитательной работе будет реализован принцип индивидуального подхода. Другим противоречием является «борьба» между «хочу» и «надо», между «хочу» и «могу». Преодоление этого противоречия возможно при индивидуализации воспитания, при знании индивидуальных особенностей, направленности каждой личности, ее мотивов. Исходя из выше сказанного, была выбрана тема выпускной квалификационной работы: «Индивидуализация в процессе воспитания старшеклассников».
Данная тема является достаточно изученной, но, в виду сложности применения данных технологий на практике, она продолжает привлекать к себе внимание педагогов. Многие советские, российские и зарубежные исследователи, такие как А. А. Кирсанов, А. Г. Русских, И. Э. Унт, И. М. Чередов и другие, трудились и продолжают трудиться над ее разработкой: создано огромное количество монографий, написаны диссертации и статьи, практические руководства. Тем не менее стоит отметить, что нет единой трактовки ключевых понятий, таких как «индивидуализация», «индивидуальный подход»; следовательно, мы попробуем изучить принципы индивидуализации, познакомиться с приемами педагогического воздействия и на примере собственной экспериментальной работы апробировать методы индивидуального подхода в воспитательном процессе старшеклассников.
Объект изучения - воспитательный процесс в школе.
Предмет - индивидуализация старшеклассников в ходе воспитательной работы.
Цель выявить пути и возможности индивидуализации воспитательной работы в формировании личности старшеклассников.
Задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам
индивидуализации;
2) выявить место индивидуализации в организации воспитания школьников;
3) раскрыть суть индивидуального подхода в процессе воспитательной работы со старшеклассниками;
4) раскрыть формы и методы индивидуализации в процессе воспитания.
Гипотеза исследования - повышение эффективности формирования личности каждого школьника возможно, если: во-первых, будет реально осуществляться индивидуализация в процессе воспитательной работы; во- вторых, будут совершенствоваться методы и формы индивидуализации.
Теоретико - методологической основой исследования являются:
- теория воспитания и педагогической поддержки в образовании (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, Р. Бернс, А.А. Бодалев, А.Г. Асмолов, О.С. Газман, А.В. Мудрик, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Т.В. Анохина);
- идеи личностно-ориентированного подхода (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, К. Роджерс);
- культурно-исторический подход (Л.С. Выготский);
- культурологический подход к анализу данных педагогического опыта и экспериментальной работы (Н.Б. Крылова, Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, Е.А. Александрова, Д.В. Григорьев);
- идеи гуманистической педагогики, принципы гомоцентрического субъектно-субъектного и личностно-ориентированного подхода (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.И. Рожков);
- экзистенциальный подход к проблемам формирования личности к свободному и ответственному выбору своего поведения (Н.А. Бердяев, Ж.-П. Сартр, А. Камю, К. Ясперс, М. Хайдеггер, C. Кьеркегор, Р. Мэй, В.П. Дружинин, М. Монтень и др.).
Методы исследования: Методы исследования: наблюдение, беседы с учащимися и классными руководителями; анкетирование; обобщение опыта работы классных руководителей по осуществлению индивидуализации; проведение опытной работы по проверке возможностей индивидуализации.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- проанализирован теоретический опыт деятельности педагогов в сфере оказания педагогической поддержки школьникам;
- выявлены и охарактеризованы педагогические условия, при которых данный процесс будет обеспечивать успешность жизненного самоопределения и становления современных старшеклассников;
Практическая значимость работы:
- систематизирован понятийный аппарат теории индивидуализации;
- выделены проблемы диагностики индивидуальных особенностей старших школьников как составного компонента индивидуализации воспитательного процесса;
- определены, охарактеризованы основные направления и этапы диагностики индивидуальных особенностей учащихся;
- результаты исследования и научные рекомендации могут быть использованы в работе по подготовке и повышению квалификации педагогов, работающих по индивидуализации в воспитательном процессе.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Каждый школьник воспитывается в коллективе. Педагог должен заниматься воспитанием каждой личности. Это очень сложно сделать, не зная того какие индивидуальные особенности имеет каждый учащийся. Воздействую на коллектив педагог формирует, прежде всего, общее и создает тем самым основу для перерастания общего в индивидуальное. Поэтому очень важным является осуществление индивидуального подхода к учащимся. Чтобы осуществить принцип индивидуального подхода в воспитании необходимо совершать какие-то действия, т.е. находиться в педагогической деятельности, которая обеспечивает процессы индивидуализации человека.
Индивидуализация - есть деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию этого единичного, особого, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте.
При использовании нами понятия «индивидуализация» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: 1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями; 2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения воспитания (например, свойства характера или темперамента); наряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж и необходим (например, общие умственные способности); 3) иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья); 4) индивидуализация реализуется не во всем объеме воспитательной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде воспитательной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой.
Очень важной является связь между возрастными и индивидуальными различиями школьников. Их необходимо учитывать, не допуская игнорирования. Возрастные особенности изменяются под влиянием воспитания и общественной среды. Возрастные особенности психики проявляются по-разному, в зависимости от условий воспитания. Возрастные показатели психического развития, в отличие от показателей физического развития, чрезвычайно изменчивы, колеблются в очень широких пределах.
Далее естественно задать вопрос как осуществить индивидуализацию в процессе воспитания школьников? Для этого необходимо знать способы диагностики индивидуальных особенностей, а затем уже в соответствии с результатами диагностирования проводить индивидуализацию воспитания. А для этого необходимо грамотно составить индивидуальную программу воспитания.
Нами была проведена экспериментальная работа по диагностированию старшеклассников и на основании выводов этой работы совершена попытка индивидуализации процесса воспитания старшеклассников. Можно сказать, что задачи, поставленные в данной выпускной квалификационной работе, были выполнены, и роль индивидуализации в воспитании личности школьников была отражена. Исследование подтвердило, что повышение эффективности формирования личности каждого школьника возможно, если будет реально осуществляться индивидуализация в процессе воспитательной работы.
П.П. Блонский говорил: «Хороший учитель отличается от плохого тем, что он умеет видеть индивидуальные особенности детей; для хорошего учителя все ученики разные, а для плохого - одинаковые».
Индивидуализация - есть деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию этого единичного, особого, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы или что он приобрел в индивидуальном опыте.
При использовании нами понятия «индивидуализация» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: 1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходными особенностями; 2) учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения воспитания (например, свойства характера или темперамента); наряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так уж и необходим (например, общие умственные способности); 3) иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья); 4) индивидуализация реализуется не во всем объеме воспитательной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде воспитательной работы и интегрирована с не индивидуализированной работой.
Очень важной является связь между возрастными и индивидуальными различиями школьников. Их необходимо учитывать, не допуская игнорирования. Возрастные особенности изменяются под влиянием воспитания и общественной среды. Возрастные особенности психики проявляются по-разному, в зависимости от условий воспитания. Возрастные показатели психического развития, в отличие от показателей физического развития, чрезвычайно изменчивы, колеблются в очень широких пределах.
Далее естественно задать вопрос как осуществить индивидуализацию в процессе воспитания школьников? Для этого необходимо знать способы диагностики индивидуальных особенностей, а затем уже в соответствии с результатами диагностирования проводить индивидуализацию воспитания. А для этого необходимо грамотно составить индивидуальную программу воспитания.
Нами была проведена экспериментальная работа по диагностированию старшеклассников и на основании выводов этой работы совершена попытка индивидуализации процесса воспитания старшеклассников. Можно сказать, что задачи, поставленные в данной выпускной квалификационной работе, были выполнены, и роль индивидуализации в воспитании личности школьников была отражена. Исследование подтвердило, что повышение эффективности формирования личности каждого школьника возможно, если будет реально осуществляться индивидуализация в процессе воспитательной работы.
П.П. Блонский говорил: «Хороший учитель отличается от плохого тем, что он умеет видеть индивидуальные особенности детей; для хорошего учителя все ученики разные, а для плохого - одинаковые».