Помощь студентам в учебе
Учебно-методическое обеспечение авторского компонента предмета «Технология» (на примере темы «Тапочки ручной работы»)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ
ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ 6
1.1. Особенности технологического образования в условиях ФГОС 6
1.2. Сравнительный анализ программно-методического обеспечения по
технологии 10
1.3. Условия и требования к разработке авторских программ 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ « ТАПОЧКИ РУЧНОЙ РАБОТЫ» В 6 КЛАССЕ 21
2.1. Содержание и задачи темы «Тапочки ручной работы»
в 6 классе 21
2.2. Дидактическое обеспечение занятий «Тапочки ручной
работы» 25
2.3. Апробация темы «Тапочки ручной работы» на базе МБОУ «СОШ
№6»г.Елабуга 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 47
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ
ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ 6
1.1. Особенности технологического образования в условиях ФГОС 6
1.2. Сравнительный анализ программно-методического обеспечения по
технологии 10
1.3. Условия и требования к разработке авторских программ 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ « ТАПОЧКИ РУЧНОЙ РАБОТЫ» В 6 КЛАССЕ 21
2.1. Содержание и задачи темы «Тапочки ручной работы»
в 6 классе 21
2.2. Дидактическое обеспечение занятий «Тапочки ручной
работы» 25
2.3. Апробация темы «Тапочки ручной работы» на базе МБОУ «СОШ
№6»г.Елабуга 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 47
В школе предмет «Технология» является интегрированной образовательной областью, синтезирующей научные знания математики, физики, химии, биологии и показывающей их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека. Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование технологической грамотности, компетентности и мировоззрения, технологической и исследовательской культуры обучающегося, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности учащихся, профессиональное самоопределение в условиях рынка труда.
Урок - это не просто основная форма работы с учащимися, это еще и творчество учителя. Дети тянутся к технологии, вокруг учителя образуется круг увлеченных школьников, и, понятно, в этом случае нет нарицаний и на состояние учебной базы - она, чаще всего, намного полнее стандартных перечней. Более того, личная увлеченность педагога определенным направлением художественной обработки материалов или декоративно-прикладным творчеством рождает десятки последователей среди школьников. Примером тому являются великолепные выставки детских творческих работ, когда рядом с фамилией исполнителя упоминается наставник, без которого такое самоутверждения школьника могло бы просто не состоятся.
Учебная программа - это основной рабочий документ для учителя технологии, но он не является догмой. Более того, содержание программы из года в год может корректироваться, совершенствоваться, подвергаться переработке. Ведь любая программа требует от учителя творчества и оставляет ряд вопросов для самостоятельного решения - с учетом состояния учебно-материальной базы школы, ее производственного окружения.
Основной принцип реализации программы общетехнологической подготовки - обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности обучающихся и их будущую профессию. Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно практические работы, моделирование и конструирование, экскурсии.
Настоящая примерная программа по технологии является ориентиром для составления рабочих программ по учебному предмету и определяет инвариантную (обязательную) часть содержания образования, за пределами которой остается возможность авторского выбора вариативной составляющей.
Объект исследования: технологическая подготовка школьников.
Предмет исследования: учебно-методическое обеспечение авторского компонента предмета «Технология».
Цель: разработать учебно-методическое пособие для учащихся 6 класса (на примере темы «Тапочки ручной работы») и проверить его эффективность.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть теоретические аспекты разработки программно-методического обеспечения общего образования.
3. Разработать содержание занятий по теме «Тапочки ручной работы».
4. Апробировать содержание занятий «Тапочки ручной работы» на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения СОШ №6 г. Елабуга.
Гипотеза исследования: проведение занятий технологии ведения дома в рамках изучения раздела «Художественные ремесла» будут эффективными, если:
• учитывать психофизиологические особенности развития учащихся;
• в процессе планирования объема занятий использовать инвариативную обязательную часть и вариативный авторский компонент примерной программы.
Методы исследования:
теоретические: изучение и анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы и Интернет-ресурсов; изучение методической документации (государственных образовательных стандартов, программ по технологии средней школы, учебных планов, нормативных документов); изучение педагогического опыта, связанного с преподавания «Технологии»;
эмпирические: интервьюирование, наблюдение за деятельностью обучающихся и изучение их самостоятельных творческих работ, эксперимент.
Практическая значимость: разработанное содержание занятий темы «Тапочки ручной работы» может быть использовано учителями в технологи-ческой подготовке школьников, а так же положено в основу планирования и реализации внеурочной деятельности учащихся.
Структура выпускной работы: введение, две главы и выводы по ним, заключение, список использованных источников, приложения и методическое пособие.
Урок - это не просто основная форма работы с учащимися, это еще и творчество учителя. Дети тянутся к технологии, вокруг учителя образуется круг увлеченных школьников, и, понятно, в этом случае нет нарицаний и на состояние учебной базы - она, чаще всего, намного полнее стандартных перечней. Более того, личная увлеченность педагога определенным направлением художественной обработки материалов или декоративно-прикладным творчеством рождает десятки последователей среди школьников. Примером тому являются великолепные выставки детских творческих работ, когда рядом с фамилией исполнителя упоминается наставник, без которого такое самоутверждения школьника могло бы просто не состоятся.
Учебная программа - это основной рабочий документ для учителя технологии, но он не является догмой. Более того, содержание программы из года в год может корректироваться, совершенствоваться, подвергаться переработке. Ведь любая программа требует от учителя творчества и оставляет ряд вопросов для самостоятельного решения - с учетом состояния учебно-материальной базы школы, ее производственного окружения.
Основной принцип реализации программы общетехнологической подготовки - обучение в процессе конкретной практической деятельности, учитывающей познавательные потребности обучающихся и их будущую профессию. Основными методами обучения являются упражнения, решение прикладных задач, практические и лабораторно практические работы, моделирование и конструирование, экскурсии.
Настоящая примерная программа по технологии является ориентиром для составления рабочих программ по учебному предмету и определяет инвариантную (обязательную) часть содержания образования, за пределами которой остается возможность авторского выбора вариативной составляющей.
Объект исследования: технологическая подготовка школьников.
Предмет исследования: учебно-методическое обеспечение авторского компонента предмета «Технология».
Цель: разработать учебно-методическое пособие для учащихся 6 класса (на примере темы «Тапочки ручной работы») и проверить его эффективность.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть теоретические аспекты разработки программно-методического обеспечения общего образования.
3. Разработать содержание занятий по теме «Тапочки ручной работы».
4. Апробировать содержание занятий «Тапочки ручной работы» на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения СОШ №6 г. Елабуга.
Гипотеза исследования: проведение занятий технологии ведения дома в рамках изучения раздела «Художественные ремесла» будут эффективными, если:
• учитывать психофизиологические особенности развития учащихся;
• в процессе планирования объема занятий использовать инвариативную обязательную часть и вариативный авторский компонент примерной программы.
Методы исследования:
теоретические: изучение и анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы и Интернет-ресурсов; изучение методической документации (государственных образовательных стандартов, программ по технологии средней школы, учебных планов, нормативных документов); изучение педагогического опыта, связанного с преподавания «Технологии»;
эмпирические: интервьюирование, наблюдение за деятельностью обучающихся и изучение их самостоятельных творческих работ, эксперимент.
Практическая значимость: разработанное содержание занятий темы «Тапочки ручной работы» может быть использовано учителями в технологи-ческой подготовке школьников, а так же положено в основу планирования и реализации внеурочной деятельности учащихся.
Структура выпускной работы: введение, две главы и выводы по ним, заключение, список использованных источников, приложения и методическое пособие.
Апробация результатов исследования подтвердила эффективность наполнения авторского компонента в разделе «Художественные ремесла» в 6 классе. Цели и задачи выпускной работы достигнуты - рассмотрены элементы дидактической системы, выявлены особенности, методы и приемы обучения, путем анализа программы, беседы с учителями технологии во время прохождения педагогической практики. Разработано учебно-методическое обеспечение системы занятий темы «Тапочки ручной работы» и экспериментально проверена и доказана его эффективность в учебно-воспитательном процессе.
Домашняя обувь является той необходимой мелочью, без которой многим довольно сложно обойтись. Существует множество моделей обуви, а так же огромное разнообразие цветовой гаммы. Выбрать можно, по желанию, либо скромные классические модели, либо ультрамодные, расшитые изделия. Ножки непременно будут благодарны своему хозяину за столь комфортную, красивую, и, безусловно, носкую и надёжную домашнюю обувь!
Сшить тапочки просто. Эта работа не займет много времени, да и материалы для них наверняка найдутся дома. Можно использовать обрезки ткани, кусочки войлока и кожи, украсить их бусинами, вышивкой, стразами. Главное, чтобы тапочки пришлись по ноге и прослужили долго.
В ходе исследования мы экспериментально проверили и подтвердили эффективность разработанного нами учебно-методического обеспечения системы занятий темы «Тапочки ручной работы».
Делая выводы, можно сказать, что учитель технологии должен расширять трудовой опыт учащихся, формировать умения выполнять задания, используя наглядные пособия, развивать умственные, физические, эстетические и нравственные качества и не бояться моделировать ученый процесс, что мы собственно и попытались сделать в нашем исследовании.
Поскольку, занимаясь на уроках технологии, учащиеся приобретают знания, навыки, которые помогут им не только дома, но и при выборе профильного обучения и поля профессиональной деятельности.
Домашняя обувь является той необходимой мелочью, без которой многим довольно сложно обойтись. Существует множество моделей обуви, а так же огромное разнообразие цветовой гаммы. Выбрать можно, по желанию, либо скромные классические модели, либо ультрамодные, расшитые изделия. Ножки непременно будут благодарны своему хозяину за столь комфортную, красивую, и, безусловно, носкую и надёжную домашнюю обувь!
Сшить тапочки просто. Эта работа не займет много времени, да и материалы для них наверняка найдутся дома. Можно использовать обрезки ткани, кусочки войлока и кожи, украсить их бусинами, вышивкой, стразами. Главное, чтобы тапочки пришлись по ноге и прослужили долго.
В ходе исследования мы экспериментально проверили и подтвердили эффективность разработанного нами учебно-методического обеспечения системы занятий темы «Тапочки ручной работы».
Делая выводы, можно сказать, что учитель технологии должен расширять трудовой опыт учащихся, формировать умения выполнять задания, используя наглядные пособия, развивать умственные, физические, эстетические и нравственные качества и не бояться моделировать ученый процесс, что мы собственно и попытались сделать в нашем исследовании.
Поскольку, занимаясь на уроках технологии, учащиеся приобретают знания, навыки, которые помогут им не только дома, но и при выборе профильного обучения и поля профессиональной деятельности.