ВВЕДЕНИЕ 3
1 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
2. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 17
Развитие всех способностей человека, в том числе и творческих, происходит, как правило, в деятельности. Отсюда, учебная и внеурочная деятельности, как основные виды деятельности младших школьников, могут способствовать развитию творческих способностей последних. Преимущество внеурочной деятельности по сравнению с учебной в развитии творческих способностей учащихся заключается в том, что, во-первых, она строится на принципе добровольности (дети сами выбирают занятие по интересам); во-вторых, в ней заключаются возможности использования синтеза искусств (театра, музыки, живописи, литературы), что создаёт условия для развития целостной творческой личности ребёнка; в-третьих, в рамках этой деятельности возможна реализация специально разработанной программы развития творческих способностей детей.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между социально-экономической потребностью общества в раннем развитии творческих способностей личности и недостаточностью специально разработанных программ, способствующих данному развитию.
Объект исследования: внеурочная деятельность в начальной школе.
Предмет исследования: средства развития творческих
способностей младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель: Теоретическое обоснование средств развития творческих способностей у младших школьников во внеурочной деятельности.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности развития творческих способностей у младших школьников;
2. Определить средства развития творческих способностей у младших школьников;
Теоретико-методологической основой исследования явились индивидуально-психологическая теория способностей Б.М. Теплова; концептуальные положения психологии творчества и сотворчества (Д.Б. Богоявленская, Е.П. Варламова, В.Н. Дружинин, В.А. Матюшкин, Я.А. Пономарёв, Е.Л. Яковлева и др.); представления о психологической сущности и структуре творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина, А.Н. Лук, Г.В. Терехова, В.Д. Шадриков и др.), характеризующие данный феномен как сложный, полиструктурный, способный к развитию.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы, анализ и синтез изученной по проблеме литературы, сравнение и сопоставление ключевых понятий и определений; конструирование понятия, анкетирование, анализ статьей, систематизации и структурирования.
Работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиографический список.
Исходя из прочитанной и проанализированной мной литературы, можно сказать, что творчество ориентируется как работа человека, делающая свежие вещественные и духовные значения, владеющие новизной и социальной значимостью, то есть в итоге творчества формируется что-нибудь свежее, до сего ещё не имеющееся.
Возможно не плохих итогов возможно добиться при применении различных способов в процессе изучения, например как ни раз из способов не считается универсальным. Действенное педагогическое взаимодействие вполне вероятно только при осмысленном сочетании нескольких, не противоречащих способов изучения. Задачка оптимизации формулируется несомненно: в имеющихся критериях из способов избрать те, которые обеспечивают самую большую эффективность изучения.
Спектр креативных задач, решаемых на исходной ступени изучения, необыкновенно широкий по трудности - от нахождения поломке в моторе или же заключения головоломки, до изобретения свежей машины или же научного открытия, но сущность их одна: при их заключении случается навык творчества, располагается свежий дорога или же формируется что-то свежее. Вот здесь-то и потребуются особенные свойства ума, эти, как наблюдательность, умение сравнивать и разбирать, сочетать, отыскивать связи и зависимости, закономерности и т.д. все то, собственно, что в совокупы и оформляет креативные возможности.
Перед школой всякий раз стоит задача: сделать обстоятельства для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать прогрессивное создание. В следствие этого исходная среднее учебное заведение, работающая на будущее, обязана быть направлена на становление креативных возможностей личности.
