Данная работа посвящена рассмотрению специфики драматических произведений в процессе изучения литературы. Мы увидели, что изучение произведений в соответствии с особенностями рода и жанра дает возможность учителю усилить воздействие искусства на духовную сферу учащихся, выбрать такие сочетания методов и форм обучения, которые способствовали бы развитию познавательной и социальной активности школьников, их самостоятельности, овладению необходимым объемом умений. Мы пришли к следующим выводам:
1. Драма (от греч. - действие) - один из трех литературных родов, где воссоздаются событийные ряды, поступки людей, их взаимоотношения. Как самостоятельный жанр драма возникает в XVIII веке. В зависимости от характера конфликта в драме выделяются следующие жанры: трагедия, драма и комедия. Особенности драмы проявляются прежде всего в способе изображения (текст драмы всегда начинается со списка действующих лиц, наличие ремарок, диалогическая форма построения текста, пьесы допускают портретные и пейзажные характеристики, обозначение мира вещей, драматический образ создается как при помощи языка, так и при помощи средств, располагающих на сцене, развитие действия происходит интенсивно и всегда по восходящей линии, решение конфликта мотивировано логикой развития действия и характера, борьбой заинтересованы все действующие лица, но у каждого своя цель).
2. Осложняет понимание драмы школьниками то, что драматург не рассказывает о жизни, характерах своих героев, а показывает их в действии и то, что ученики не всегда могут воссоздать целостное читательское представление о произведении. Также трудность у учеников возникает в отсутствии умения осознавать характер героя в единстве с действием и в сложности восприятия учащимися охвата времени действия пьесы. В драме больше, чем в лирике и эпосе, скрыты отношения автора к персонажам, к изображаемым событиям, поэтому определить идею произведения драматургии для учащихся довольно сложно, для этого они должны опираться на авторские ремарки, диалоги, монологи, жесты, мимику, художественные детали. При изучении драматических произведений необходимо развивать воображение учеников, создавать эмоциональный настрой урока и усваивать двуединство художественной природы пьесы.
3. При анализе драматических произведений необходимо обращать внимание на поступки героев, их речь (выявить подтекст в их репликах), авторские ремарки, конфликт, рассматривать развитие действия и раскрытие характеров в единстве. При этом не стоит забывать о том, что под действием понимается не только поступок того или иного героя, но и проявление характера, который раскрывается в произведении либо в борьбе за осуществление неких целей, либо осознании своего бытия. Следует провести синтез материалов, набранных при анализе для того, чтобы у учащихся сложилось полное представление о пьесе и её героях. Необходимо правильно определять конфликт драматического произведения, чтоб у учащихся не возникали ложные представления о нём. Выявляя основной конфликт произведения, учитель должен показать, что конфликт выражает мировоззрение автора. Наличие в драме жизненных конфликтов, значимость каждого явления для понимания и развития действия, и характеров даёт возможность идти в анализе «вслед за автором», то есть последовательно разбирать каждое действие пьесы.
Способствует при изучении драматических произведений успешному воздействию на школьников и получению эффективного результата педагогическая техника, составным элементом которой является умение учителя управлять вниманием учащихся.
4. Методика изучения драматических произведений предусматривает целенаправленное усвоение важнейших теоретико-литературных и эстетических категорий и понятий: метод, стиль, направление, жанр, композиция, способы выражения авторской позиции, поэтика, эстетический идеал, трагическое, комическое и т.д. Есть такие термины, которые должны войти в активный словарь школьников уже с первых шагов работы над драматическим произведением. Это, например, акт, действие, явление, диалоги, монологи, ремарки, перечень действующих лиц. Как правило, понимание их значения не вызывает у учеников затруднений. По иному дело обстоит с такими понятиями, как конфликт, сюжет, экспозиция, завязка, кульминация, развязка. Их ученики постигают гораздо сложнее.
5. Важно в методике уроков по изучению драмы на первое место поставить приёмы выразительного и комментированного чтение творческого метода. В средних классах нужно читать драматическое произведение на уроке полностью, а вот в старших классах для чтения выделяются лишь отдельные сцены или явления. Учитель старается приобщить учеников средних классов к внимательному чтению, разбудить их воображение и мышление, поэтому чтение учителя будет сочетаться с чтением учащихся. А в старших классах роль комментированного чтения уменьшается, перед учителем ставится задача формировать у учеников навыки самостоятельной работы над произведением. Поэтому в старших классах ограничиваются чтением только самих учащихся. Более эффективными являются следующие приёмы: выразительное и комментированное чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, лекции учителя с элементами беседы, различные виды пересказов, составление развивающих вопросов, устное словесное рисование, инсценирование, прослушивание отдельных сцен из пьес в исполнении актёров, заучивание наизусть, составление сценария к спектаклю и т.д.
Таким образом, задача учителя состоит в том, чтобы научить учащихся разбираться в драме как одном из родов литературы и находить верный путь постижения подлинного авторского замысла в литературном произведении.


Купить