Период изготовления: май 2022 года.
Учебное заведение: неизвестно.
Работа носит методический характер.
Есть приложения (методические материалы).
Введение…………………………………………………………………... 3
Глава 1. Теоретические основы формирования фонетических умений у первоклассников…6
1.1. Развитие звукового строя речи младших школьников…….. 6
1.2. Методические основы формирования фонетических умений у первоклассников…………………………………… 11
Выводы по первой главе…………………………………………………. 20
Глава 2. Изучение практики по формированию фонетических умений у первоклассников...21
2.1. Критерии, показатели, уровни и диагностические задания для определения сформированности фонетических умений у первоклассников…………….. 21
2.2. Опыт работы педагогов по формированию фонетических умений у первоклассников…………………………………… 25
Выводы по второй главе…………………………………………………. 33
Заключение………………………………………………………………. 34
Список литературы…………………………………………………….. 35
Приложения………………………………………………………………. 39
Характерными нарушениями речи первоклассников являются аграмматизмы, нарушения звукопроизношения и формообразования, трудности развития связного речевого высказывания, которые обуславливают в дальнейшем возникновение трудностей формирования звуковых и морфологических обобщений, а также коммуникативных навыков. Речи первоклассников с нарушенным звукопроизношением свойственны множественные пропуски, искажения и замены звуков. Некоторые из первоклассников могут неправильно произносить до 15-20 звуков. Нарушение воспроизведения звуков у первоклассников, связано, как правило, с недостаточным различением звуков, произношение которых нарушено, звуков, которые произносятся правильно, но относятся к разным фонетическим группам. В этой связи формирование фонетических умений у первоклассников является актуальной проблемой современной педагогики.
Степень разработанности проблемы. Понятие «звуковая сторона речи» раскрыто в научных трудах А.Н. Гвоздева, А.Н. Леонтьева, Р.Е. Левиной и др. Проблема формирования фонетических умений у младших школьников в теоретическом аспекты раскрыта Л.А. Введенской, Г.Г. Голубевой, Л.А. Григорович и др. Методические аспекты формирования фонетических умений первоклассников представлены в работах В.П. Аксеновой, Т.Е. Браудо, Е.В. Диденко и др.
Однако, несмотря на существующие подходы к организации работы по формированию фонетических умений у первоклассников в настоящее существуют противоречия:
- между необходимостью формирования фонетических умений и отсутствием должного внимания к данной проблеме со стороны учителей начальной школы;
- между потребностью педагогов в современных технологиях формирования фонетических умений у первоклассников и их отсутствием.
Указанные противоречия обусловили проблему: каким образом формировать фонетические умения у первоклассников.
Обозначенные противоречия и выделенная проблема определили тему исследования: «Формирование фонетических умений у первоклассников».
Цель исследования: теоретически обосновать актуальность формирования фонетических умений у первоклассников.
Объект исследования: процесс развития звукового строя речи младших школьников.
Предмет исследования: формирование фонетических умений у первоклассников.
Исходя из цели бьɪли сформулированьɪ следующие задачи исследования:
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы развития звукового строя речи младших школьников в психолого-педагогической и методической литературе.
2. Раскрыть основные формы и методы формирования фонетических умений у первоклассников.
3. Провести обзор современных программ начального образования по проблеме исследования.
4. Подобрать диагностику для изучения сформированности фонетических умений у первоклассников.
5. Описать опыт работы педагогов по формированию фонетических умений у первоклассников.
Теоретическая основа исследования:
- положения по развитию звукового строя речи младших школьников – А.Н. Гвоздев, О.А. Козырева, Н.П. Мещерякова и др.;
- труды по формированию фонетических умений у первоклассников – Е.В. Диденко, М.А. Пашинина, М.А. Попова и др.
Практическая значимость: материал по формированию фонетических умений у первоклассников может быть рекомендован для внедрения в практику работы начальной школы.
Структура исследования: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложения.
У первоклассников с нарушениями произношения и восприятия звуков наблюдается незавершенность процессов развития артикуляции и восприятия фонем, которые отличаются акустико-артикуляционными свойствами.
В ходе анализа теоретических источников по проблеме исследования указано на то, что формирование фонетических умений зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Чтобы звуки произносились четко, нужно, чтобы органы речи правильно располагались и двигались. Главной задачей здесь является развитие у первоклассников подвижности языка (умения поднимать язык вверх, отодвигать в глубину рта и т.д.), регуляция движений нижней челюсти. Ее решение осуществляется одновременно с формированием звукопроизношения.
В ходе исследования были определены критерии и параметры по определению уровня сформированности фонетических умений у первоклассников, подобраны диагностические методы в соответствии с ними.
Проведенное исследование доказывает важность целенаправленной работы педагогов по формированию фонетических умений у первоклассников. Необходимо учитывать уровень актуального развития каждого ребенка, специфику дефекта, возрастные особенности. Это поможет продуманно подбирать имеющийся в литературе дидактический материал, а, самое главное, создавать свою методическую копилку.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены.
