проведено эмпирическое исследование
База исследования : Кемеровский государственный университет.
Выборка: 100 студентов 2-3 курсов, 50 юношей и 50 девушек.
Если в данной работе изменить название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
Есть приложения (результаты исследования в табличном виде).
Введение 3
1. Теоретические аспекты изучения проблемы самоотношения и гендерной идентичности личности 5
1.1. Теоретические подходы к изучению вопроса развития самосознания личности в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Структура и функции самоотношения 10
1.3. Особенности гендерной идентичности личности: основные понятия 14
2. Эмпирическое исследование самоотношения студентов с разной гендерной идентичностью 19
2.1. Организация и методика исследования 19
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 21
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 41
Формирование нового уровня самоотношения в период обучения в вузе обусловлено общим психическим ростом в этом возрасте, физическим и психологическим созреванием, совершенствованием интеллектуальных процессов, расширением социальных связей, «врастанием» в культуру (Н.Н. Васягина, К. Гольдштейн, В.Г. Казаков и др.), изменениями в содержании деятельности, общественном положении и структуре социальных ролей, переменами в структуре общения и «значимых других», повышением требований со стороны окружающих, появлением интереса к «Я» (В.М. Козубовский, К.Н. Кригер, В.В. Столин и др.).
Среда как пространство личностного становления, социализации и социальной адаптации, фактор формирования гендерной идентичности рассматривается в трудах Д.А. Леонтьева, Ю.А. Моховой и др. Анализ концептуальных основ и практики средового подхода в формировании самоотношения представлен в исследованиях М.С. Раевой, Л.Н. Собчик и др.
Анализ научных источников свидетельствует о существовании противоречий, которые заключаются, в том, что в психологии и педагогике разработаны теоретико-методологические основы, которые могут быть положены в основу создания эффективной системы психолого-педагогического сопровождения развития и становления адекватного самоотношения у студентов. В то же время недостаточно исследованными остаются особенности формирования самоотношения у студентов с разной гендерной идентичностью.
Цель исследования – выявить, теоретически обосновать, эмпирически проверить особенности развития позитивного самоотношения студентов с разной гендерной идентичностью.
Объект исследования – самоотношение студентов.
Предмет исследования – особенности развития позитивного самоотношения студентов с разной гендерной идентичностью.
Гипотеза исследования: студенты с диффузным типом гендерной идентичности имеют более низкий уровень самоотношения, студенты с таким типом гендерной идентичности, как мораторий и пвсевдоидентичность, имеют более позитивное самоотношение.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы самоотношения и его структуры в психолого-педагогической литературе.
2. Описать основные понятия изучения гендерной идентичности личности.
3. Определить эмпирическим путем особенности позитивного самоотношения студентов с разной гендерной идентичностью.
Методы исследования: теоретические – анализ научных источников, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение; эмпирические – тестирование, количественный и качественный анализ результатов исследования; методы математической статистики.
База исследования и выборка: Исследование проводилось на базе КемГУ (г. Кемерово). В исследовании приняло участие 100 студентов 2-3 курсов.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.
Гендерная идентичность – это внутреннее самоощущение индивида в качестве представителя того или иного гендера (например, мужчина, женщина, а также представитель другой категории). Это ощущение связано с социальными и культурными стереотипами, которые сложились в отношении качеств представителей того или иного биологического пола.
С целью определения особенностей позитивного самоотношения у студентов с разной гендерной идентичностью было организовано и проведено эмпирическое исследование на базе КемГПУ (г. Кемерово). Выборку составили 100 студентов 2-3 курсов, из них 50 юношей и 50 девушек.
В ходе анализа результатов, полученных по методикам «Методика исследования гендерной идентичности (МИГИ) в модификации Л.Н. Ожиговой, методике «ОРО» В.В. Столина, С.Р. Пантилеева, был сформулирован вывод о том, что студентов с псевдоидентичностью и части студентов с таким типом идентичностью, как мораторий характерны более высокие показатели в развитии самоотношения, студентов с диффузной идентичностью и части студентов с таким типом идентичностью, как мораторий характерны более низкие показатели в развитии самоотношения.
Средние значения студентов с псевдоидентичностью и части студентов с таким типом идентичностью, как мораторий по шкалам и факторам методики «ОРО» В.В. Столина, С.Р. Пантилеева свидетельствуют о том, что они способны оценить свои личностные характеристики, но при определенных обстоятельствах самооценка бывает несколько завышена. Низкие оценки по шкалам и факторам у студентов с диффузной идентичностью и части студентов с таким типом идентичностью, как мораторий свидетельствуют об искаженном представлении себя, занижении собственных достоинств, негативном отношении к некоторым чертам своего характера и собственной деятельности, воплощение которой, по их ожиданиям не найдет положительного отклика у других.
Высокие значения по шкалам и факторам методики «ОРО» В.В. Столина, С.Р. Пантилеева студентов с псевдоидентичностью и части студентов с таким типом идентичностью, как мораторий показывают, что данная группа студентов склона в высокой степени оценивать ряд своих качеств, а также при некоторых обстоятельствах признавать их неповторимость.
У студентов с диффузной идентичностью одиночества и части студентов с таким типом идентичностью, как мораторий были выявлены низкие значения по ряду факторов («Самопринятие», «Самоинтерес» и др.), что доказывает глубокие сомнения данной группы испытуемых в собственной уникальности. Они демонтируют высокую тревожность, когда им делают замечания окружающие, склоны недооценивать свои личностные качества.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
