Помощь студентам в учебе
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ГЕОГРАФИИ И БИОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПОНЯТИЯ О БИОСФЕРЕ ЗЕМЛИ
|
Введение 2
Глава 1. Межпредметные связи в преподавании географии 4
1.1. История возникновения и развития понятия «межпредметные связи» в
отечественной и зарубежной педагогике 9
1.2. Понятие «Метапредметность» в современной педагогике 15
1.3. Межпредметные связи школьных курсов географии и биологии 19
Глава 2. Содержание понятия «Биосфера» 23
2.1. Содержание и формирование понятия «Биосфера» в школьном курсе
географии 39
2.2. Содержание и формирование понятия «Биосфера» в школьном курсе
биологии 46
Глава 3. Межпредметные связи биологии и географии в преподавании понятия «Биосфера» 50
3.1. Методика проведения интегрированного урока по географии и
биологии 53
3.2. Методика проведения интегрированного внеклассного мероприятия по
географии и биологии 69
Заключение 76
Список использованных источников 76
Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют
Глава 1. Межпредметные связи в преподавании географии 4
1.1. История возникновения и развития понятия «межпредметные связи» в
отечественной и зарубежной педагогике 9
1.2. Понятие «Метапредметность» в современной педагогике 15
1.3. Межпредметные связи школьных курсов географии и биологии 19
Глава 2. Содержание понятия «Биосфера» 23
2.1. Содержание и формирование понятия «Биосфера» в школьном курсе
географии 39
2.2. Содержание и формирование понятия «Биосфера» в школьном курсе
биологии 46
Глава 3. Межпредметные связи биологии и географии в преподавании понятия «Биосфера» 50
3.1. Методика проведения интегрированного урока по географии и
биологии 53
3.2. Методика проведения интегрированного внеклассного мероприятия по
географии и биологии 69
Заключение 76
Список использованных источников 76
Приложения должны быть в работе, но в данный момент отсутствуют
Наиболее крупным определением в совокупности наук о планете Земля (география, биология, геология) является учение о биосфере, написанное отечественным ученым Владимиром Ивановичем Вернадским. Будучи геологом, Вернадский начал научную работу с изучения осадочных пород земной коры. По завершению долгих лет кропотливой работы Владимир Иванович определил важную роль живых организмов в сложнейших геолого-химических процессах Земли. В 1926 году была выпущена его книга под названием «Биосфера». В ней были проанализированы отношения между неживой природой и живыми организмами на Земле. Эта работа шла впереди прогресса и не была принята во внимание, и только во второй половине XX века, на фоне повышения внимания к проблемам экологии, данный труд о биосфере был оценен по достоинству.
Впервые данный термин «биосфера» был использован Жаном Батистом Ламарком в начале XIX века. Позже «биосфера» была упомянута в работе Эдуарда Зюсса, австрийского геолога, в 1875 г. Однако тогда понятие обозначало лишь область жизни на Земле без конкретики. И только в работах Владимира Ивановича данный термин впервые был подвергнут детальному и тщательному анализу, и ему было дано новое определение: «Сфера, в которой присутствует живое вещество, то есть биосфера есть «оболочка жизни» на нашей планете.»[1]Изначально «биосфера» подразумевала совокупность всех живых организмов нашей планеты. Однако сейчас «биосферой» называют те области геосфер Земли, которые заселены живыми существами и подвергались в течение геологической истории их воздействию.
Живые организмы распространены во всех геологических оболочках Земли: литосфере, гидросфере и атмосфере. Поэтому биосфера сейчас включает верхнюю часть литосферы, всю гидросферу и нижнюю часть атмосферы.
В данной работе рассмотрены и изучены методики подачи информации о понятии «Биосфера» учащимся. Целью работы является исследование межпредметных связей географии и биологии в формировании представления о биосфере. В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
■ изучить литературу, источники;
■ ознакомиться с разработками учителей;
■ изучить конспекты уроков по географии по изучению понятия биосферы;
■ изучить конспекты уроков по биологии по изучению понятия биосферы;
■ выявить связи географии и биологии в изучении понятия биосферы;
■ конструктизировать полученные данные;
■ разработать методику обучения формирования понятия биосферы с использованием межпредметных связей.
Объект -учебный процесс при обучении географии и биологии.
Предмет - межпредметные связи в приложении к формированию понятия биосферы.
Практическая значимость данной работы: разработанная методика может быть использована в школе, как на уроках, так и на внеклассных мероприятиях, а также на основе данного исследования возможен выпуск методической литературы.
Впервые данный термин «биосфера» был использован Жаном Батистом Ламарком в начале XIX века. Позже «биосфера» была упомянута в работе Эдуарда Зюсса, австрийского геолога, в 1875 г. Однако тогда понятие обозначало лишь область жизни на Земле без конкретики. И только в работах Владимира Ивановича данный термин впервые был подвергнут детальному и тщательному анализу, и ему было дано новое определение: «Сфера, в которой присутствует живое вещество, то есть биосфера есть «оболочка жизни» на нашей планете.»[1]Изначально «биосфера» подразумевала совокупность всех живых организмов нашей планеты. Однако сейчас «биосферой» называют те области геосфер Земли, которые заселены живыми существами и подвергались в течение геологической истории их воздействию.
Живые организмы распространены во всех геологических оболочках Земли: литосфере, гидросфере и атмосфере. Поэтому биосфера сейчас включает верхнюю часть литосферы, всю гидросферу и нижнюю часть атмосферы.
В данной работе рассмотрены и изучены методики подачи информации о понятии «Биосфера» учащимся. Целью работы является исследование межпредметных связей географии и биологии в формировании представления о биосфере. В соответствии с целью поставлены следующие задачи:
■ изучить литературу, источники;
■ ознакомиться с разработками учителей;
■ изучить конспекты уроков по географии по изучению понятия биосферы;
■ изучить конспекты уроков по биологии по изучению понятия биосферы;
■ выявить связи географии и биологии в изучении понятия биосферы;
■ конструктизировать полученные данные;
■ разработать методику обучения формирования понятия биосферы с использованием межпредметных связей.
Объект -учебный процесс при обучении географии и биологии.
Предмет - межпредметные связи в приложении к формированию понятия биосферы.
Практическая значимость данной работы: разработанная методика может быть использована в школе, как на уроках, так и на внеклассных мероприятиях, а также на основе данного исследования возможен выпуск методической литературы.
Межпредметные связи в школьном курсе способствуют наиболее полному усвоению знаний, наилучшему формированию научных понятий и законов. Они способствуют учебно-воспитательному процессу и его оптимальной организации, совершенствуют формирование мировоззрения у детей и подростков, понимание взаимосвязи явлений в природе и обществе. А также повышают научный уровень знаний учащихся, развитие логического мышления и их творческих способностей. Все это играет немалую роль в воспитании и обучении школьников.
С помощью многосторонних межпредметных связей не только решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся, а также закладывается фундамент для совокупного видения, подхода и решения затруднительных проблем реальной действительности. Обобщенный характер познавательной деятельности позволяет обширно применять знания и умения в детерминированных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и социальной жизни выпускников средней школы.
Межпредметные связи - один из важнейших принципов в современном обучении. А самой эффективной формой реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе на сегодняшний день - это интегрированные уроки. Необходимо уделить внимание продуманной методике проведения урока: заранее определяются время и объем на раскрытие материала, последовательность изучения темы. Разные аспекты комплексного обучения в смежных дисциплинах должны предшествовать обобщению, тогда не будет нарушаться логика изучения каждого конкретного предмета. Поэтому уроки необходимо проводить после усвоения учащимися большого раздела курса или в конце учебного года. Данные уроки требуют организации опережающих домашних заданий, предлагаемых отдельным ученикам по одному из предметов или всему классу в целом. Такие домашние задания имеют свою специфику: они задаются сразу по нескольким учебным предметам.
Осуществление межпредметных связей помогает устранить повторения в изучении материала, дает возможность сэкономить время и создает хорошие условия для формирования общеучебных умений и навыков детей, повышается эффективность практической направленности обучения.
Интегрированное обучение необходимо для решения ряда объективных задач, которые возникают в процессе практики в средней школе. Например, в результате проведенного нами анкетирования было выявлено, что важной проблемой является заметное снижение интереса учеников к предметам естественно-научного цикла. Опрос показал, что спад интереса связан с перегрузкой количества информации, которые содержат учебные программы. В данном случае интегрированное обучение является хорошим способом рассмотреть некий объект, в нашем случае биосферу, одновременно с разных точек зрения - глазами географа и глазами биолога.
При выполнении данной работы были изучены методическая литература и наработки учителей, были рассмотрены конспекты уроков по географии и биологии, все это помогло выявить четкую связь между этими предметами при изучении и формировании понятия «Биосфера». Полученные данные были добавлены в исследовательскую работу. Также в результате работы были представлены методика и примеры обучения формирования понятия биосферы при помощи межпредметных связей. Из этого можно сделать вывод о том, что формирование понятия биосферы наиболее эффективно достигается путем применения интегрированных форм и методов обучения. В связи с этим считаю, что поставленная цель, а именно исследование межпредметных связей географии и биологии в формировании представления о биосфере, была достигнута в полной мере.
С помощью многосторонних межпредметных связей не только решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся, а также закладывается фундамент для совокупного видения, подхода и решения затруднительных проблем реальной действительности. Обобщенный характер познавательной деятельности позволяет обширно применять знания и умения в детерминированных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и социальной жизни выпускников средней школы.
Межпредметные связи - один из важнейших принципов в современном обучении. А самой эффективной формой реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе на сегодняшний день - это интегрированные уроки. Необходимо уделить внимание продуманной методике проведения урока: заранее определяются время и объем на раскрытие материала, последовательность изучения темы. Разные аспекты комплексного обучения в смежных дисциплинах должны предшествовать обобщению, тогда не будет нарушаться логика изучения каждого конкретного предмета. Поэтому уроки необходимо проводить после усвоения учащимися большого раздела курса или в конце учебного года. Данные уроки требуют организации опережающих домашних заданий, предлагаемых отдельным ученикам по одному из предметов или всему классу в целом. Такие домашние задания имеют свою специфику: они задаются сразу по нескольким учебным предметам.
Осуществление межпредметных связей помогает устранить повторения в изучении материала, дает возможность сэкономить время и создает хорошие условия для формирования общеучебных умений и навыков детей, повышается эффективность практической направленности обучения.
Интегрированное обучение необходимо для решения ряда объективных задач, которые возникают в процессе практики в средней школе. Например, в результате проведенного нами анкетирования было выявлено, что важной проблемой является заметное снижение интереса учеников к предметам естественно-научного цикла. Опрос показал, что спад интереса связан с перегрузкой количества информации, которые содержат учебные программы. В данном случае интегрированное обучение является хорошим способом рассмотреть некий объект, в нашем случае биосферу, одновременно с разных точек зрения - глазами географа и глазами биолога.
При выполнении данной работы были изучены методическая литература и наработки учителей, были рассмотрены конспекты уроков по географии и биологии, все это помогло выявить четкую связь между этими предметами при изучении и формировании понятия «Биосфера». Полученные данные были добавлены в исследовательскую работу. Также в результате работы были представлены методика и примеры обучения формирования понятия биосферы при помощи межпредметных связей. Из этого можно сделать вывод о том, что формирование понятия биосферы наиболее эффективно достигается путем применения интегрированных форм и методов обучения. В связи с этим считаю, что поставленная цель, а именно исследование межпредметных связей географии и биологии в формировании представления о биосфере, была достигнута в полной мере.