Проведен педагогический эксперимент.
База исследования: МБОУ «Средняя школа №2» п. г. т. Решетиха (Володарский район, Нижегородская область)
Выборка: 29 учащихся 3а и 3 б класса.
Если поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
Есть приложения (методические материалы и результаты эксперимента в табличном виде.
Введение
Глава 1 Формирования коммуникативных универсальных учебных действий в условиях внеурочной деятельности как психолого-педагогическая проблема
1.1. Понятие и виды коммуникативных умений
1.2. Внеурочная деятельность и её роль в формировании универсальных учебных действий младших школьников
1.3. Анализ существующих подходов к формированию коммуникативных УУД у младших школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных УУД у младших школьников во внеурочной деятельности (на примере кружка: «Театр-это мы!»)
2.1. Констатирующий этап: выявление исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
2.2. Формирующий этап: разработка и апробация программы кружка «Театр-это мы!».
2.3. Контрольный этап: диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Цель – выявить возможности целенаправленного формирования у младших школьников универсальных коммуникативных учебных действий во внеучебной деятельности на основе специально разработанной программы театрального кружка «Театр – это мы!».
Объект - процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Предмет - программа театрального кружка «Театр - это мы!» как средство формирования коммуникативных умений в условиях внеурочной деятельности.
Гипотеза - Мы предполагаем, что использование во внеурочной деятельности специально разработанной программы театрального кружка «Театр – это мы!» будет способствовать формированию у младших школьников универсальных коммуникативных учебных действий.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:
1.Проанализировать состояние проблемы формирования универсальных учебных действий у младших школьников в психолого-педагогической литературе;
2. Определить роль внеурочной деятельности в формировании универсальных учебных действий младших школьников;
3. Выявить исходный уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников
4. Разработать и апробировать программу театрального кружка «Театр-это мы!», направленную на формирование универсальных коммуникативных учебных действий.
5. Оценить эффективность программы «Театр – это мы!», для формирования универсальных коммуникативных учебных действий у младших школьников.
Научная новизна работы заключатся в выявлении эффективных психолого-педагогических условий для целенаправленного формирования универсальных коммуникативных учебных действий на примере деятельности театрального кружка «Театр-это мы»
Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут использоваться учителями, воспитателями групп продленного дня, организаторами воспитательной работы в практической работе по формированию у младших школьников коммунникативных УУД, а также студентам в прохождении производственной практики.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
1. Формирование у учащихся универсальных учебных действий сегодня становится одной из главных задач общеобразовательной школы. В своей совокупности эти действия должны обеспечить учащимся возможность успешного освоения новых знаний и умений, возможность саморазвития и самосовершенствования. Основными видами универсальных учебных действий являются: личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные действия. Их формирование достигается путем интеграции всех предметных областей, а также интеграцией урочной и внеурочной деятельности.
2. Роль внеурочной деятельности в процессе формирования УУД и, в том числе, формирования коммуникативных действий определяется её влиянием на процесс развития личности ребенка. Именно внеурочная деятельность помогает создать необходимые условия для разностороннего развития ребенка, получения им социального опыта, воспитания навыков коммуникации и сотрудничества. Множественность направлений и разнообразие форм внеурочной деятельности позволяют учесть индивидуальные потребности каждого ребёнка, что делает саму деятельность более привлекательной и полезной для учащихся.
3. Каждый учитель, решая задачу формирования коммуникативных действий, ищет свои способы организации внеурочной деятельности. Используя в своей практике различные формы группового взаимодействия (работу в больших и малых группах, в парах), формы групповых занятий (игры, репетиции, упражнения, тренинги, мастер-классы и др.), вовлекая детей в различные виды деятельности, педагоги создают необходимые условия для того, чтобы каждый ребенок смог не только проявить себя, но и почувствовать себя членом коллектива, учась сотрудничеству и взаимопониманию.
4. Опытным путем подтверждено: использование групповых и мелкогрупповых формы организации деятельности (импровизаций в парах, театральных этюдов), создание проблемных ситуаций, при которых учащиеся учатся воспринимать чужое мнение, высказывать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры, вовлечение учащихся в различные виды коллективной деятельности посредством общей идеи (через участие в мини-спектакле, изготовление декораций, костюмов, грим и др.), использование ролевых игр и тренингов, а также создание благоприятной атмосферы в коллективе обеспечивает успешность процесса формирования у учащихся коммуникативных УУД.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
