Для детей с ОНР 3 уровня речевого развития характерны трудности в овладении навыками связной монологической речи, которое обусловлено недоразвитием лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи. В речи детей наблюдается большое количество аграмматизмов, нарушены порядок слов в высказывании и связь слов в предложении. Установлено, что наличие у детей второстепенных отклонений в развитии ведущих психических процессов, таких как восприятие, внимание, память, воображение, создает дополнительные затруднения овладении связной речью.
Основной целью констатирующего эксперимента было выявление особенностей формирования монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием.
Для констатирующего исследования использовалась методика, предложенная В.П. Глуховым, которая включала в себя серию заданий. Они направлены на изучение возможностей детей с общим недоразвитием речи в использовании различных видов связных высказываний - от единичной фразы до составления творческих рассказов.
У большинства детей с ОНР возникли затруднения в точной и полной передаче содержания знакомой сказки. При рассказывании по серии сюжетных картинок, наибольшие трудности отмечались в установлении связи между картинками, в объединении отдельных фрагментов в целое связное сообщение. Характерным для речевых высказываний детей с ОНР было сужение поля восприятия картинок, пропуск эпизодов, отражающих действие персонажей. Таким образом, несмотря на наличие наглядной опоры, составления связного рассказа-повествования вызвало значительные трудности у детей с ОНР.
Наибольшие трудности возникли у детей с ОНР при составлении рассказа-описания. Отмечались трудности в описании предметов, в реализации собственного замысла в форме связного последовательного сообщения.
Отмеченные в рассказах детей экспериментальной группы нарушения логической последовательности изложения, незавершенность фактов, длительные паузы на границах фраз, отсутствие самостоятельности при выполнении заданий могут свидетельствовать о значительных трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний.
Почти у всех детей экспериментальной группы выявлены недостатки в синтаксической организации сообщения. Отмечались нарушения синтаксической связи между фразами, трудности при передаче временных и пространственных отношений. Значительные различия выявлены между детьми двух групп по уровню использования фразовой речи.
Анализ аграмматизмов в рассказах детей экспериментальной группы выявил большую частоту ошибок при построении предложений, при образовании и употреблении глагольных форм. Отмечается бедность используемых лексических средств.
У детей с ОНР отмечена бедность содержания, схематичность, незавершенность сюжета. Ответы дошкольников экспериментальной группы состояли из нераспространенных предложений, наблюдается бедность языковых средств. Используются вопросы экспериментатора, ответы не соответствуют характеру связного повествования. Наблюдается отсутствие осмысления сюжетной ситуации, нарушение логики повествования.
Для выявления уровней развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста использовались критерии. На основе критериев были определены уровни развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.
Сопоставление результатов выполнения заданий на составление различных видов рассказа показывает, что дети с ОНР 3 уровня речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками рассказывания.
Недостаточная сформированность монологической речи препятствует адекватному формированию сложного речемыслительного механизма, отвечающего за овладение навыками монологической речи.


Купить