Помощь студентам в учебе
Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄Работа №86380
Тема: Особенности мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
педагогика
Объем:
43 листов
Год:
2022
Просмотров:
76
500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📋 Содержание
Проведено экспериментальное исследование .
В исследование приняли участие 10 учеников в возрасте 14-15 лет.
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы мотивационной деятельности в школе 5
1.1 Понятие учебной деятельности 5
1.2 Проблема мотивации в работах отечественных и зарубежных психологов 12
1.3 Условия формирования мотивации подростков к учебной и познавательной деятельности 23
Глава 2. Анализ формирования мотивационной среды подростка 27
2.1 Организация и методы исследования 27
2.2 Результаты исследований и их анализ 28
Заключение 41
Список используемой литературы 44
В исследование приняли участие 10 учеников в возрасте 14-15 лет.
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы мотивационной деятельности в школе 5
1.1 Понятие учебной деятельности 5
1.2 Проблема мотивации в работах отечественных и зарубежных психологов 12
1.3 Условия формирования мотивации подростков к учебной и познавательной деятельности 23
Глава 2. Анализ формирования мотивационной среды подростка 27
2.1 Организация и методы исследования 27
2.2 Результаты исследований и их анализ 28
Заключение 41
Список используемой литературы 44
📖 Введение
В современной образовательной системе вопрос о мотивации учения является одним из центральных. В настоящее время перед теоретиками и практиками педагогики и психологии стоит задача совершенствования учения школьников как ведущего вида деятельности, а также выявления условий повышения качества образования. Успешное решение этих задач невозможно без работы по формированию и развитию мотивации учения, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Учёные, занимавшиеся вопросами мотивации учебной деятельности (А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Н. Рубинштейн), обращали внимание на необходимость её формирования и развития в школьном возрасте. Это объясняется тем, что мотивационная сфера играет важную роль в освоение учебной деятельности, которая является ведущей в этом возрасте. Мотивация – главный компонент регуляции учебной деятельности. Кроме того, она стимулирует формирование познавательной активности, что, в свою очередь, обуславливает развитие мышления и приобретение знаний, необходимых для успешной деятельности личности в последующем.
М.В. Матюхина отмечает, что в процессе психического развития развивается и мотивация. Это позволяет утверждать, что «высокий исходный уровень умственного развития выступает, с одной стороны, важнейшим условием реализации исходного уровня мотивации ребёнка, с другой, – условием формирования положительной мотивации в процессе учебной деятельности» . Поэтому задача педагога – сформировать у детей мотив достижения через создание ситуации успеха, которая связана с мотивационной сферой и индивидуальностью ребёнка.
Цель исследования - изучение характера и динамики мотивации подростков.
Объект исследования — развитие мотивационной сферы в подростковом возрасте.
Предмет исследования — динамика мотивации двух уровней (уровня учебной деятельности и надситуативного уровня); зависимость развития учебной мотивации от стиля руководства классом и степени успешности учения.
Целью данного исследования являлось изучение особенности мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования заключалась в следующем: существуют особенности мотивации учебной деятельности подростков, а именно:
1) ведущими мотивами учебной деятельности являются познавательные мотивы, мотивы достижения, внешние мотивы;
2) уровень учебной мотивации девушек подросткового возраста выше уровня учебной мотивации юношей того же возраста; для девушек более значимыми являются эмоциональные мотивы и мотивы достижения, а для юношей – внешние мотивы.
Задачи исследования:
1. Установить круг мотивов, характерных для подростков.
2. Проследить динамику развития мотивов.
3. Определить связь между становлением учебной мотивации и стилем руководства классом, успешностью учения детей.
4. Определить соотношения между мотивами двух уровней -деятельностного и надситуативного.
5. провести анализ мотивации подростков в общеобразовательной школе.
Учёные, занимавшиеся вопросами мотивации учебной деятельности (А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Н. Рубинштейн), обращали внимание на необходимость её формирования и развития в школьном возрасте. Это объясняется тем, что мотивационная сфера играет важную роль в освоение учебной деятельности, которая является ведущей в этом возрасте. Мотивация – главный компонент регуляции учебной деятельности. Кроме того, она стимулирует формирование познавательной активности, что, в свою очередь, обуславливает развитие мышления и приобретение знаний, необходимых для успешной деятельности личности в последующем.
М.В. Матюхина отмечает, что в процессе психического развития развивается и мотивация. Это позволяет утверждать, что «высокий исходный уровень умственного развития выступает, с одной стороны, важнейшим условием реализации исходного уровня мотивации ребёнка, с другой, – условием формирования положительной мотивации в процессе учебной деятельности» . Поэтому задача педагога – сформировать у детей мотив достижения через создание ситуации успеха, которая связана с мотивационной сферой и индивидуальностью ребёнка.
Цель исследования - изучение характера и динамики мотивации подростков.
Объект исследования — развитие мотивационной сферы в подростковом возрасте.
Предмет исследования — динамика мотивации двух уровней (уровня учебной деятельности и надситуативного уровня); зависимость развития учебной мотивации от стиля руководства классом и степени успешности учения.
Целью данного исследования являлось изучение особенности мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования заключалась в следующем: существуют особенности мотивации учебной деятельности подростков, а именно:
1) ведущими мотивами учебной деятельности являются познавательные мотивы, мотивы достижения, внешние мотивы;
2) уровень учебной мотивации девушек подросткового возраста выше уровня учебной мотивации юношей того же возраста; для девушек более значимыми являются эмоциональные мотивы и мотивы достижения, а для юношей – внешние мотивы.
Задачи исследования:
1. Установить круг мотивов, характерных для подростков.
2. Проследить динамику развития мотивов.
3. Определить связь между становлением учебной мотивации и стилем руководства классом, успешностью учения детей.
4. Определить соотношения между мотивами двух уровней -деятельностного и надситуативного.
5. провести анализ мотивации подростков в общеобразовательной школе.
✅ Заключение
В процессе познания нового развивать у учащихся познавательную самостоятельность, т.е. способность «выводить» в условиях учебной или практической деятельности те или иные интеллектуальные проблемы из конкретных учебных фактов.
На учебных занятиях учителю целесообразно чаще использовать проблемную ситуацию с затруднением. Сначала классу предлагать задание на пройденный материал, с которым учащиеся успешно справляются. В последнюю очередь – задание на новый материал, которое при отсутствии знаний, как правило, вызывает у детей затруднение. Далее диалог с целью осознания учениками противоречия. На уроках письма - принцип несоответствия между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня.
Таким образом, проблемные ситуации, созданные с учётом типичных ошибок учащихся, не только делают знания более осмысленными, но и помогают школьникам преодолеть закрепившиеся неправильные представления, учат мыслить, делать выводы, обобщать. Деятельность учащегося приобретает активный, целенаправленный характер.
Использование ситуации успеха на учебном занятии способствует повышению уровня качества знаний учебного материала, а также помогает учащимся осознать себя полноценной личностью.
Организация дифференцированного подхода к обучению на І ступени общего среднего образования позволяет формировать учебную мотивацию школьников, более осознанно и прочно усваивать знания, дает возможность применять эти знания в новой ситуации и проводить процесс обучения в комфортной обстановке.
Готовность к постоянному повышению своего образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, стремление к саморазвитию - эти качества особенно важны для мотивированных обучающихся, так как они позволяют реализовать их интересы, обеспечивают развитие возможности творческой деятельности, использование нестандартных подходов в решении учебных задач.
Самостоятельная деятельность способствует реализации творческого потенциала личности, влияет на формирование ценностных ориентаций, вкусов, позволяет ученику познать себя, свои возможности, сделать индивидуальный выбор сфер деятельности и общения.
Чтобы проявить интерес к учебе и повысить качество знания обучающихся переодически необходимо проводить дни самообразования. Главный момент работы в дни самоуправления умение находить информацию, самостоятельно работать, слушать и слышать друг друга. Каковы преимущества этих дней самообразования? Учащиеся учатся друг у друга, помогают, презентуют общую работу, аргументируют. Осмысливают, оценивают себя и других. При этом, когда ученику понадобится помощь, он обращается к своему однокласснику, к учителю, который создаёт атмосферу свободного делового общения.
Таким образом, организация дней самоуправления активизирует различные формы восприятия и усвоения учебного материала учащимися, помогает повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную активность, разнообразить работу с учащимися.
Использование учителем компетентностного подхода к развитию познавательной самостоятельности одаренных обучающихся на учебных занятиях позволяет организовать такой субъектно-объектный, интерактивный образовательный процесс, в результате которого возрастает культура обучающихся и реализуется возможность развития особых запросов одаренных учеников. Учителю нужно "открыть уста детей", предоставить им возможность свободно говорить и писать о том, что их волнует, интересует, поддержать стремление детей к самовыражению через слово.
На учебных занятиях учителю целесообразно чаще использовать проблемную ситуацию с затруднением. Сначала классу предлагать задание на пройденный материал, с которым учащиеся успешно справляются. В последнюю очередь – задание на новый материал, которое при отсутствии знаний, как правило, вызывает у детей затруднение. Далее диалог с целью осознания учениками противоречия. На уроках письма - принцип несоответствия между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня.
Таким образом, проблемные ситуации, созданные с учётом типичных ошибок учащихся, не только делают знания более осмысленными, но и помогают школьникам преодолеть закрепившиеся неправильные представления, учат мыслить, делать выводы, обобщать. Деятельность учащегося приобретает активный, целенаправленный характер.
Использование ситуации успеха на учебном занятии способствует повышению уровня качества знаний учебного материала, а также помогает учащимся осознать себя полноценной личностью.
Организация дифференцированного подхода к обучению на І ступени общего среднего образования позволяет формировать учебную мотивацию школьников, более осознанно и прочно усваивать знания, дает возможность применять эти знания в новой ситуации и проводить процесс обучения в комфортной обстановке.
Готовность к постоянному повышению своего образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, стремление к саморазвитию - эти качества особенно важны для мотивированных обучающихся, так как они позволяют реализовать их интересы, обеспечивают развитие возможности творческой деятельности, использование нестандартных подходов в решении учебных задач.
Самостоятельная деятельность способствует реализации творческого потенциала личности, влияет на формирование ценностных ориентаций, вкусов, позволяет ученику познать себя, свои возможности, сделать индивидуальный выбор сфер деятельности и общения.
Чтобы проявить интерес к учебе и повысить качество знания обучающихся переодически необходимо проводить дни самообразования. Главный момент работы в дни самоуправления умение находить информацию, самостоятельно работать, слушать и слышать друг друга. Каковы преимущества этих дней самообразования? Учащиеся учатся друг у друга, помогают, презентуют общую работу, аргументируют. Осмысливают, оценивают себя и других. При этом, когда ученику понадобится помощь, он обращается к своему однокласснику, к учителю, который создаёт атмосферу свободного делового общения.
Таким образом, организация дней самоуправления активизирует различные формы восприятия и усвоения учебного материала учащимися, помогает повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную активность, разнообразить работу с учащимися.
Использование учителем компетентностного подхода к развитию познавательной самостоятельности одаренных обучающихся на учебных занятиях позволяет организовать такой субъектно-объектный, интерактивный образовательный процесс, в результате которого возрастает культура обучающихся и реализуется возможность развития особых запросов одаренных учеников. Учителю нужно "открыть уста детей", предоставить им возможность свободно говорить и писать о том, что их волнует, интересует, поддержать стремление детей к самовыражению через слово.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.