Введение 4
1Теоретические основы проблемы развития мышления как психического процесса в младшем дошкольном возрасте 6
1.1 Определение понятий «психические процессы» и «мышление»; виды и формы мышления 6
1.2Возрастные психологические особенности детей младшего дошкольного возраста 9
1.3Особенности мышления как психического процесса у детей младшего дошкольного возраста 11
1.4Условия развития мышления детей младшего дошкольного возраста 13
2 Эмпирическое исследованиеразвития мышления как психического процесса в младшем дошкольном возрасте 16
2.1 Диагностика мышления у детей младшего дошкольного возраста: обзор методик 16
2.2 Программа развития мышления у детей младшего дошкольного возраста 20
2.3 Рекомендации по диагностике и развитию мышления у детей младшего дошкольного возраста 23
Заключение 26
Список использованной литературы 27
В отечественной психологии и педагогике вопросами формирования различных видов мышления, а в частности наглядно-образного мышления, занимались Л.С. Выготский, Ф.А.Сохина, В.И. Ядешко, В.А. Урунтаева.
Проблеме развития мышления младших дошкольников в психолого-педагогической литературе уделено много внимания, но она остается актуальной. Изучая характеристики интеллектуальной сферы и, в частности, мышления, можно правильно подобрать методы обучения дошкольника. До сих пор остаются не до конца изученными условия развития мышления у детей дошкольного возраста, поэтому тема нашей работы является актуальной в теоретическом и в практическом отношении.
Объект исследования: развитие мышления детей.
Предмет исследования – развитие мышления у младших дошкольников.
Цель исследования – изучить особенности развития мышления в младшем дошкольном возрасте.
Гипотеза исследования: особенностями развития мышления детей младшего дошкольного возраста будут:
- формирование активной речи;
- познание окружающих предметов в процессе восприятия и в ходе опыта собственных действий.
Задачи исследования:
Теоретические задачи:
1) Определить понятия «психические процессы» и «мышление»;
2) Рассмотреть виды и формы мышления;
3) Описать возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста;
4) Выделить особенности мышления как психического процесса у детей младшего дошкольного возраста.
5) Изучить условия развития мышления у детей младшего дошкольного возраста.
Эмпирические задачи:
1) Сделать обзор методик психолого-педагогической диагностики мышления в младшем дошкольном возрасте;
2) Разработать программу развития мышления у младших дошкольников;
Методическая задача: составить рекомендации по диагностике и развитию мышления у младших дошкольников.
Объект исследования: психические процессы младших дошкольников.
Предмет исследования – развитие мышления как психического процесса у младших дошкольников.
Для решения теоретических и эмпирических задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературы, синтез.
В нашей работе мы изучили особенности развития мышления как психического процесса в младшем дошкольном возрасте.
Мы определили понятия «психические процессы» и «мышление», а также рассмотрели виды и формы мышления. Нами были описанывозрастные особенности детей младшего дошкольного возраста, а также особенности мышления как психического процесса у детей младшего дошкольного возраста.
Мы изучили условия развития мышления у детей младшего дошкольного возраста.
Нами был сделан обзор методик психолого-педагогической диагностики мышления в младшем дошкольном возрасте. Мы разработали программу развития мышления у младших дошкольников и составили рекомендации по диагностике и развитию мышления у младших дошкольников.
В заключении хочется сказать, что важным для более быстрого и качественного развития мышления у детей младшего школьного возраста, является то, чтобы взрослые (родители, педагоги и психолог) предъявляли ребёнку одинаковые требования. В младшем школьном возрасте закладываются основные навыки и умения, поэтому стоить уделять время развитию мышления. Таким образом, мыслительная деятельность ребёнка младшего дошкольного возраста представляет собой сложное взаимодействие и взаимосвязь наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, при котором осуществляется постепенный переход внешних действий по решению мыслительной задачи во внутренний план.
