Языковые особенности построения речи обучающихся в педагогическом дискурсе на русском и иностранном языках (Иностранные языки в контексте современной культуры, Саратовский Национальный Исследовательский Государственный Университет)
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
Глава 1 Теоретические основы исследования речи обучающихся в контексте педагогического дискурса………………………………………….…6
1.1 Научные основы методики развития речи и ее связь с другими науками……………………………………………………………………………….6
1.2 Анализ основных теоретико-методологических подходов к исследованию педагогического дискурса ………………………………….…….10
1.3 Особенности речи школьника……………………………………….....19
Выводы по главе 1………………………………………………………..….22
Глава 2 Практическое изучение уровня сформированности у младших школьников умения строить речевое высказывание в процессе обучения……………………………………………………………………………24
2.1 Процесс и результаты исследования…………………………...………24
2.2 Задания на формирование у школьников умения строить речевое высказывание в процессе обучения…………………………………………….…30
Выводы по главе 2……………………………………………………...……33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….………..35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………..37
ПРИЛОЖЕНИЕ А Этап Controlled. Упражнение 1)…………………...……42
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Этап Controlled. Упражнение 3………………………...44
ПРИЛОЖЕНИЕ В Этап Guided. Упражнение 1)………………………….....45
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Задание на самостоятельное построение высказывания…………………………………………………………………….46
Актуальность исследования определяется интересом лингвистики к изучению педагогического дискурса и поведения человека в различных ситуациях общения. Необходимость формирования основных универсальных компетенций и гибких навыков как обучающихся школ, так и профессионалов, в особенности коммуникативной компетенции, умения взаимодействовать друг с другом определяет значимость работ, посвященных многоаспектному анализу высказываний учеников на разных этапах урока, включая анализ речевого поведения и средств языкового воплощения.
Объектом исследования послужила речь учеников 1-5 классов на уроках английского и русского языка.
Предметом исследования стали языковые особенности, зафиксированные в речи школьников.
Целью курсовой работы является многоаспектный анализ речевого поведения учеников на уроке.
Поставленная цель конкретизируется следующими задачами:
1. проанализировать основные стратегии учебного дискурса и языковые средства их реализации;
2. выделить основные типы высказываний учащихся;
3. определить особенности организации высказываний в рамках урока.
В работе использовались такие методы исследования, как изучение и анализ трудов ученых по теме исследования, анализ монологических высказываний учеников.
Методологическую и теоретическую базу исследования составили труды в области педагогического дискурса таких лингвистов, как А. К. Михальская, В. И. Карасик, Н. А. Антонова и другие.
Материалом исследования послужили аудиозаписи уроков русского и английского языка, осуществленные нами методом открытой записи. Записи проводились в 1-5 классах в Лицее гуманитарных наук г. Саратова.
Научная новизна данного исследования заключается в следующем: была предпринята попытка представить многоаспектный анализ речевого поведения ученика на разных этапах урока, включающий анализ тактик речевого поведения ученика и средств их языкового воплощения.
Теоретическая значимость состоит в том, что результаты исследования помогают дальнейшему исследованию проблем речевой коммуникации в области учебного и профессионального дискурса. В курсовой работе представлен анализ особенностей речевого поведения учеников в рамках урока.
Практическая значимость работы состоит в том, что материалы проведенного исследования могут быть использованы на уроках английского языка, результаты исследования могут найти практическое применение в профессиональной деятельности педагогов (помочь учителю осознанно управлять процессами педагогического общения) и при обучении педагогическому взаимодействию с учениками.
Структура работы определена задачами исследования, логикой раскрытия темы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Общий объем работы составляет 42 страницы.
Во введении обосновывается актуальность работы, формулируются цели и задачи исследования, а также его теоретическое и практическое значение, указываются методы анализа.
В первой главе исследуются теоретические основы построения речи обучающихся в рамках педагогического дискурса, рассматриваются основные теоретико-методологические подходы к исследованию педагогического дискурса, а также проводится анализ речи школьников.
Во второй главе приводится анализ результатов экспериментального изучения уровня сформированности у младших школьников умения строить речевое высказывание, а также предлагается ряд заданий на формирование речевых навыков в рамках педагогического дискурса.
В заключении подводится итог проведенной работы, формулируются общие выводы исследования.
Педагогический дискурс условно выделяется в системе институционального дискурса, главными в нем являются участники, цель, ценности, стратегии и жанры. Педагогический дискурс обладает рядом отличительных свойств, например, коммуникация осуществляется на официальном уровне, обстановка общения стандартизирована, осуществляется в рамках типовых ситуаций и, как правило, посвящена определенной теме. Учитель, как один из участников педагогического дискурса, обладает определенной степенью профессиональной компетенции. В рамках данного вида дискурса информация преподносится в адаптивной форме, соответствующей возрастным и психологическим особенностям учеников. А главной целью педагогического дискурса выступает свободное владение языком и грамотное применение языковых средств в определенных ситуациях общения.
В ходе обучения в школе ученики овладевают речевыми умениями и навыками, в основе которых лежит система языка, знание морфологии, грамматики, построение собственной речи и восприятие речи других людей. Так, основной целью обучения языкам в школьной программе выступает доведение речевых умений школьников до необходимого минимума, которого будет достаточно для построения самостоятельных высказываний. Исследования в практической части работы показали, что залогом и главным условием развития речи и обогащения словаря учеников является создание широкой системы речевой деятельности на уроках. Стоит отметить, что в равной мере важны и необходимы восприятие грамотных и структурированных образцов речи, которые включают в себя разнообразные средства языка и содержат необходимый языковой материал, а также немаловажно создание условий для самостоятельных речевых высказываний, в которых ученик реализует все те, средства языка, которыми он овладевает в процессе обучения. Так, процесс обучения направлен на совершенствование речи ребенка, повышение ее культуры и выразительных возможностей, накопление языкового материала. Именно поэтому на уроке важно создавать все необходимые условия для успешной речевой деятельности учащихся, для их общения и взаимодействия, для выражения учениками своих мыслей. Развитие речи ученика нельзя рассматривать как стихийный процесс, он требует тщательной подготовки и долгой и продуманной реализации и четкого постоянного методического руководства. Учителю, как участнику педагогического дискурса, при построении процесса обучения необходимо учитывать особенности речевого развития школьников на разных этапах, именно от этого зависит успешное построение самостоятельных монологических высказываний учеников.
Таким образом, на современном этапе развития образования осуществляется личностно-ориентированное педагогическое воздействие, которое, главным образом, направлено на личностное развитие каждого участника педагогического процесса, а педагогический дискурс играет является ключевым звеном в оптимизации всего образовательного процесса.
В ходе анализа речи учеников было выявлено, что речь учеников 5 классов находится на более высоком уровне сформированности. Это обусловлено тем, что ученики 5 классов в отличие от учеников 1 классов имеют более широкий словарный запас. Именно поэтому при обучении очень важно уделять внимание развитию и обогащению словарного запаса. В ходе анализа речи учеников было отмечено частое использование междометий и слов «потому что» и «because». Чаще всего данные слова используются для заполнения пауз, но использование их оправдано не всегда. В рамках практической части исследования был предложен ряд упражнений на формирование речи учащихся 1 классов. Данные задания были предложены на 3-х уровнях с различными уровнями сложности. Упражнения направлены на развитие умения построения самостоятельного речевого высказывания.
Таким, образом, все задачи данного исследования решены, цель достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
