Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогических особенностей детей-сирот
1.1. Понятие сиротства и социального сиротства 10
1.2. Организация деятельности учреждений для детей - сирот в России
и за рубежом 18
1.3. Интернатные учреждения и их специфика 28
1.4. Социально - психологическая адаптация детей - сирот 34
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Социальная работа по оказанию помощи детям - сиротам
2.1. Постинтернатная адаптация для детей-сирот 46
2.2. Планирование, реализация, завершение социального
сопровождения детей - сирот 54
2.3. Исследование эффективности социальной работы в
интернате 63
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список использованной литературы 71
Приложение 76

Купить

Человек разнообразно реагирует на изменения в общественных условиях, что зависит от характера и отличительных черт этой среды, в которой он развивался и в которой существует в данное время. При этом адаптационные движения проходят регулярно в абсолютном согласовании с этими изменениями, какие дает людям окружающее общество. Для ребенка, который находится в школе-интернате, самыми важными предметами социализации считаются: коллектив, ровесники, педагоги и т.п. Развитие взглядов ребенка о той или иной общественной роли не может быть чем-то не таким важным. Однако у детей-сирот данные взгляды, в силу популярных факторов и обстоятельств, зачастую бывают искаженными. Как правило, недостаток у сироты обычных контактов и отношений с родным окружением обоснованно приводит и к деструкции его взглядов о значимости личности в обществе.
Вступая в общественную жизнь, ребенок оказывается членом большого количества наиболее разных небольших организаций и коллективов. Это обозначает то, что он обязан изучить свойственные для них нормы, условия, правила, таким образом равно как каждому созданному обществу присущи надлежащие действия, круг интересов, цели и проблемы. Помимо этого, формальные и неформальные объединения обладают определенной структурой, распределением работы, разными концепциями, значимостью, обоюдными полномочиями и прямыми обязанностями, престижем, одобрением и наказанием. Все без исключения ребенок обязан освоить и приспособиться к коллективной работе, обучиться взаимодействовать с находящимися вокруг людьми. Ребята оказываются в интернатных учреждениях в самые разные моменты. Имеются подобные дети, какие ни в коем случае никак не представляли собственных отца с матерью и, таким образом, обладают наиболее отдаленным представлением о значимости родителей в существовании ребенка, имеются и такие, родители которых в добром здравии. Данные социальные сироты, на которых в плоть до этих времен проявляет воздействие семейство, несмотря на то, что они не живут совместно. Они уясняют всю трудность существования такой семьи, атмосфера в которой совсем никак не годится для полного обучения ребенка. Понимая, однако, о присутствии отца с матерью, дети никак не прекращают тянуться к ним, зачастую отыскивая оправдания их асоциального поведения. В этом случае появляется двойственная ситуация: нахождение детей в интернате при живых родителях переносится ими трудно. С другой стороны, они чувствуют: родители у них есть, а влечение к ним у ребенка остается [18, с.29].
Понятие социализация связано с такими понятиями, как воспитание, обучение, образование, развитие личности. Сложность социализации состоит в полном комплексе затруднений, с какими ребенок встречается при изучении той или иной общественной роли. Проблемы освоения общественной ролью появляются у ребенка больше всего в том случае, если он не информирован о сути данной роли, или сведения об этой роли никак не отвечает реальности, или у ребенка не имеется способностей познать себя в этой значимости. У ребенка, воспитывающегося в школе-интернате, почти не имеется «индивидуального пространства», предоставляющего ему вероятность изолироваться, быть одному. С определенной долей условности индивидуальным пространством возможно считать тумбочку с собственными вещами, порядок и содержимое которой контролируется педагогом.
Жизнь в интернате в силу популярных факторов заставляет детей регулярно быть «на публике». Твердо регламентирован порядок проживания - когда воспитанникам следует вставать, принимать пищу, играть, учиться, спать и т.д. Организация существования в школе-интернате предлагает воспитаннику потребность выполнять отчетливо необходимые социальные роли ученика, воспитанника. Продолжительное время, будучи в рамках данных ролей, ребенок утрачивает умение к проявлению своей
индивидуальности и к независимому самовыражению, что и не дает ему возможность в окончательном результате получить опору в самом себе.
Наиболее значительным результатом сиротства считается потеря «доверия к миру», в отсутствие которого делается невозможным становление таких подобных основных свойств личности, как независимость, предприимчивость, социальная компетентность, способность работать и т.п. Предпосылки появления проблем вхождения ребенка в концепцию взаимоотношений могут быть самыми различными, но, прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет к ним их окружение. В благополучность социальной адаптации воспитанников школы-интерната большое влияние оказывает степень их просветительской подготовки, уровень обладания ими социально - бытовыми навыками и характерные черты их психического развития, сформировавшиеся у них в период пребывания в интернате [12, с.146].
Подготовка детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, к независимому существованию постоянно была острой государственной задачей. Система государственного попечения включает почти всех детей, имеющих необходимость в опеке, и формирует вещественные предпосылки для их полноценного развития и подготовки к взрослой жизни. Государство берёт на себя обязательство по решению основных трудностей ребёнка: подготовка, развитие, обеспечение детей- сирот самым необходимым. Однако независимая ,
взрослая жизнь определяет перед ними трудности, к которым в реальности они оказываются не готовыми. Переход к независимой жизни сопряжен с сильными стрессами. Вчерашнему выпускнику детского дома следует свыкнуться с самостоятельным существованием, к
ответственности за свою жизнь. [38, с.23].
Сама организация жизнеспособности детей в
интернатных учреждениях организована таким способом, что у
5
них создается только лишь одна точка зрения - позиция сироты, не имеющего помощи и согласия в обществе. Данная
роль реализуется человеком на протяжении всей его жизни и сохраняет детей-сирот в
иждивенческой позиции, перекрывает выражение возможных
способностей. В связи с проблемами социализации не находят решение и проблемы приспособления. Другими словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, могут «быть сиротой». Они рассчитывают на защиту, владеют «выученной беспомощностью», никак не думая,
что возможно опереться на свои собственные силы. Причина проблем в жизненном устройстве выпускников не только лишь в нехватке жилья, работы, семейного окружения, но и в неумении данного подростка осуществить собственный уклад.
Трудовая и бытовая адаптация выпускников школы-интерната не всегда проходит очень успешно. Свойственны тенденции к частой замене деятельности, неудовлетворённость заработком, проблемы определения контактов с членами коллектива. Кроме того отмечаются проблемы, образующиеся из-за неумения воспользоваться заработной платой, семейным бюджетом, спланировать накопления, рационально вести хозяйство. У сирот и подростков, лишённых попечения отца и матери, налаживание самостоятельной жизни совершается с большим трудом. Социум заинтересован в том, чтобы выпускники детских домов были склонны без помощи других регулировать трудности, образующиеся на их жизненном пути, социально приемлемым способом [36, с.22].
Одной из задач социального обучения детей-сирот считается подготовка их к самостоятельной жизни и труду. Присутствие у детей-сирот навыка решения подобных вопросов станет содействовать наиболее эффективной их адаптации к условиям существования в современном обществе, так как ему требуется полагаться основным образом только на свои собственные силы и приобретенный навык.
Формирование готовности детей-сирот к решению социально-экономических задач - сложный процесс, который осуществляется всей социальной действительностью, окружающим ребенка обществом, в котором он живет, в ходе его включения в различные виды социально-экономической деятельности.
Таким образом, современная действительность остро ставит проблему социальной адаптации детей-сирот, воспитывающихся в интернатных условиях. В этой связи огромное значение приобретает исследование и теоретическое обоснование социально-педагогических условий адаптации детей-сирот.
Объектом исследования выступает — процесс адаптации детей-сирот в учреждениях интернатного типа.
Предмет исследования - выявление социально-культурных условий, обеспечивающих эффективность адаптации детей-сирот, воспитывающихся в интернатных условиях.
Цель исследования - изучить социально-культурные условия, способствующие адаптации детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа.
Объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
- изучить тенденции развития социально-педагогической защиты детей- сирот в системе учреждений интернатного типа;
- изучить научное обоснование практического опыта по сохранению и развитию семейных традиций в процессе социальной адаптации детей- сирот в системе учреждений интернатного типа;
- выявить специфику деятельности социального педагога в адаптационном процессе детей-сирот в учреждениях интернатного типа;
- рассмотреть нормативно-правовую базу, на которой строится работа с детьми-сиротами;
- выяснить состояние проблемы российских детей-сирот сегодня.
В качестве гипотезы нашего изучения выступило предположение о присутствии взаимосвязи среди создания необходимых условий для обеспечения эффективности социальной деятельности в процессе сопровождения воспитанников интерната и благополучного протекания социализации и интеграции выпускников интерната в общество, а именно:
- в качестве модели социальной реабилитации детей-сирот выступает гуманистическая воспитательная система;
- средством социальной реабилитации выступает весь педагогический процесс в условиях интеграции подсистем воспитательной системы школы- интерната;
- в учреждении создается целостная система коррекции особенностей развития ребенка-сироты, осуществляющая взаимосвязь коррекционно-развивающих усилий всех субъектов образовательного процесса: учителя, воспитателя, психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования, медицинского работника и самого ребенка.
Изучением особенностей развития детей в условиях интернатских учреждений занимались многие ученые. Основоположником направления изучения влияния отсутствия родителей на развитие ребенка является английский психолог Дж Боулби.
Теоретической основой данной работы явились положения о роли социальных явлений:
- в развитии личности (Б.Г. Ананьев, Н.И. Божович, Л.С.Выготский, И.О. Кон и др.);
- идея о семье как первичном институте социализации ребенка (Ю.П. Азаров, И.А. Зимняя, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт),
- концепция социальной адаптации, рассматривающая включение ребенка в систему социальных отношений (Л.С. Выготский, В.Н: Гуров, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский) [2, с.128].
При выяснении сути социально-педагогической поддержки и определении нормативно-правовой базы, которая является основой работы с детьми-сиротами, нами использованы Конвенция о правах ребенка, где четко сформулированы права и обязанности государства по отношению к детям, оставшимся без попечения родителей; права и гарантии самих детей. Одним из основных документов является Федеральный Закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», принятый Государственной Думой 4 декабря 1996 года, где раскрываются общие принципы, содержание и меры социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет [3].
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ социально-педагогической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ фактов социализации детей-сирот; справочно-статистические и нормативные документы.
Структура дипломной работы включает введение, две главы, заключение, выводы по главам, список используемой в процессе подготовки теоретического материала литературы.
В первой главе нами рассмотрены основные теоретические положения проблемы сиротства как в России, так и за рубежом, особенности социальной адаптации воспитанников школ-интернатов, а также основные положения, на которые опирается социальная деятельность в учреждениях для детей-сирот.
Во второй главе раскрыта технология социальной работы: психологическое и педагогическое содержание, методы социальной работы и особенности социализации детей-сирот в условиях школы-интерната.
Купить