Русско-украинские отношения в период царствования Алексея Михайловича Романова в курсе истории в школе.
|
Введение 3
Глава 1. Русско-украинские отношения в царствование Алексея Михайловича Романова, согласно учебно-методического комплекса по истории 11
1.1. Историко-культурная концепция (ФГОС) о русско-украинских
отношениях в царствование Алексея Михайловича Романова в курсе истории в школе 11
1.2. Тема взаимоотношений России и Украины во второй половине XVII
века в учебниках школьного курса средней школы 15
1.3. Тема взаимоотношений России и Украины во второй половине XVII
века в учебниках школьного курса в 10 классе 23
Глава 2. Поурочные разработки учителей по теме «Взаимоотношения России и Украины в царствование Алексея Михайловича Романова» 29
2.1. Педагогические разработки уроков на тему русско-украинских
отношений в конце XVII века 29
2.2. Разработка урока на тему «Россия и Украина: воссоединение или
присоединение?» 34
Заключение 41
Список использованных источников и литературы
Глава 1. Русско-украинские отношения в царствование Алексея Михайловича Романова, согласно учебно-методического комплекса по истории 11
1.1. Историко-культурная концепция (ФГОС) о русско-украинских
отношениях в царствование Алексея Михайловича Романова в курсе истории в школе 11
1.2. Тема взаимоотношений России и Украины во второй половине XVII
века в учебниках школьного курса средней школы 15
1.3. Тема взаимоотношений России и Украины во второй половине XVII
века в учебниках школьного курса в 10 классе 23
Глава 2. Поурочные разработки учителей по теме «Взаимоотношения России и Украины в царствование Алексея Михайловича Романова» 29
2.1. Педагогические разработки уроков на тему русско-украинских
отношений в конце XVII века 29
2.2. Разработка урока на тему «Россия и Украина: воссоединение или
присоединение?» 34
Заключение 41
Список использованных источников и литературы
В современном мире, насыщенном информацией, кардинально изменились требования не только к образованному человеку, но и к методам образования целом. Помимо необходимости интеграции Российского образования в мировую образовательную систему, остро встал вопрос о переходе к новой образовательной модели системно-деятельностного обучения. Сегодня человеку невозможно знать всё о достижениях в естественных и гуманитарных науках, но очень важно научиться применять свои знания в конкретных жизненных ситуациях. В XXI веке, актуальным становится формирование личностной готовности и способности к непрерывному образованию, формированию компетенций, востребованных на рынке труда. В условиях повышения мобильности, развития миграционных процессов все более значимым становится воспитание российской гражданской идентичности молодых россиян, выпускников общеобразовательных учреждений .
Историческое образование приобретает особое значение для самоопределения личности, формирования активной гражданской позиции не только у конкретного ученика, но и у всего общества в целом, с укреплением авторитета власти, определением места и роли России в истории развития мировой цивилизации.
Предметная область «Общественные науки», к которой относится предмет «История», в соответствии с ФГОС ОО, предполагает собой два уровня изучения истории: базовый и углубленный. Предметные результаты усвоения предполагают не только понимание образовательного компонента, но и формирование представлений о современной исторической науке, о ее роли в решении задач прогрессивного развития России и человечества в целом, умение применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, владение комплексом знаний об истории России, что позволяло бы определить ее место и роль в мировой истории.
С этой точки зрения, проблема взаимоотношения государств и присоединения регионов представляет одну из основных в истории различных стран. Очень важной эта проблема является для истории нашего государства - Российской Федерации. Одними из наиболее сложных были отношения России и Украины, особенно в период объединения этих двух государств, когда был подписан Переяславский договор между царем Алексеем Михайловичем и гетманом Богданом Хмельницким. К сожалению значительная часть документов, хранившихся в генеральной и войсковой канцеляриях Войска Запорожского(в том числе оригинал статей договора),в ходе войн была утрачена , но сохранившиеся документы говорят о том, что данный договор стал беспрецедентным во внешней политике Российского государства, поскольку по нему Украина добровольно признавала верховную власть русского царя, будучи частью Речи Посполитой.
Сегодня данная тема актуальна как никогда. В условиях обновленных напряженных отношений Российской Федерации и Украины (18 марта 2014 года был подписан «Договор между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов» , при этом Киев не признает присоединение Республики Крым и Севастополя к РФ, в украинском МИД подчеркивают, что власти считают незаконным принятое постановление ).
Согласно задачам, которые перед преподавателями истории сегодня ставит ФГОС ОО, важно дать ребенку возможность, составить собственное объективное мнение по русско-украинскому вопросу, чтобы помочь школьнику осознать свою гражданскую идентичность, сформировать умение и навыки применять исторические знания для осмысления современности, определять и аргументировать свое отношение к ней.
Наша выпускная квалификационная работа носит междисциплинарный характер, поэтому мы выделяем две группы научной литературы:
1) исследования по методике преподавания истории в школе;
2) исторические исследования на тему русско-украинских отношений при Алексее Михайловиче Романове.
К первому типу учебной литературы можно отнести такие работы, как «Теория и методика преподавания истории» - в учебнике представлен отечественный и зарубежный опыт преподавания и изучения истории, особое внимание уделено актуальным проблемам исторического образования в России, его целям, структуре и содержанию.
Так же при написании работы нами были использованы школьные учебники по истории для 7 и 10 классов: «История России XVI-конец XVII века» Андреев И.Л., Федоров И.Н., Амокосова И.В. ; «История России XVI¬XVII века» Пчелов Е.В., Лукин П.В. / Под ред. Петрова Ю.А. ., «История. История Россия и мир. 10 класс» О.В.Волобуев, В.А.Клоков, М.В.Пономарев, В.А. Рогожкин, издательство «Дрофа» ; «История. История России. 10 класс» Н.С.Борисов, издательство «Просвещение» ; «История России: 10 класс» О.Н.Журавлева, Т.И.Пашкова, Д.В. Кузин, издательство «Вентана-Граф» . Изучение учебников, как неотъемлемой части учебно-методического комплекса, помогло нам проанализировать в главе I выпускной квалификационной работы современные методы преподавания интересующей нас темы в курсе уроков истории в школе, раскрыть подход к изучению истории в рамках образования по ФГОС ОО второго поколения, сопоставить рекомендованные Министерством образования РФ учебные материалы и выяснить их эффективность в реализации образовательной программы
Так же при написании главы II нами были исследованы педагогические разработки уроков на тему русско-украинских отношений второй половины XVII века: «Урок истории по теме «Россия в XVII веке» Фоменко Е.М., «Внешняя политика России в XVII веке» - Зубковой Н.Н., «Обобщающий урок истории в 10 классе. Тема: «Россия в XVII веке» Путинцевой Т.Н.Прибегая к педагогическим разработкам квалифицированных специалистов, обмениваясь опытом, учителя повышают результативность в формировании знаний, умений и навыков учащегося. Такой опыт, совершенствуя и развивая педагогическую работу, помогает добиваться стабильно высоких результатов. Все это учитывалось нами, и было использовано при разработке собственного урока-исследования (пункт 2.2. нашей работы).
Говоря об исторических исследованиях по проблеме русско- украинских взаимоотношений, следует отметить ряд работ: Карпов Г.Ф. «В защиту Богдана Хмельницкого» (в своей работе автор проводит анализ исторического образа знаменитого полководца Богдана Хмельницкого, пытается выяснить причины и последствия московского подданства в жизни гетмана) , Вернадский В.И. «Украинский вопрос и русское общество» и другие. Все эти труды интересны тем, что в них дается очень подробное изложение происходящих событий, упоминаются многие исторические личности.
В данной работе мы опирались на исследование русских и украинских источников, которые можно разделить на три вида. Первый вид источников - законодательные акты: различные приказы Министерства образования России, поправки к ним: Закон РФ «Об образовании» , Приказ Министерства образования и науки России №2080 от 24.12.2010 года , Приказом Министерства образования и науки России №253 от 31.03.2014 года , Приказ Минобразования №576 от 08.06.2015 года . Этот вид источников дает нам наиболее достоверное представление о системе образования в современной России, так как представляет собой государственные законодательные акты, а так же помогает лучше раскрыть аспекты современных моделей обучения в целом и подход к преподаванию взаимоотношений России и Украины при Алексее Михайловиче в частности. Это как раз и являлось предметом исследования пункта 1.1. нашей работы, и, в конечном итоге, обращение к данной группе источников позволило нам выявить возможность применения современных педагогических путей реализации задач исторического образования в школе в условиях требований Стандарта второго поколения.
Второй вид - это исторические документы: Андрусовский мир между Москвой и Польшей , Охранный универсал , выданный городу Львову Богданом Хмельницким 1657 года и выдержки из Решений Земского собора в Москве о воссоединении Украины с Россией .
Третий вид - это исторические хроники и переписка, к нему можно отнести источники по истории Восточной Европы второй половины XVII - первой половины XVIII веков, историко-литературные сочинения представителей украинского казачества Самовидца, Г. Грабянко . За этими произведениями закрепилось устойчивое наименование «казацких летописей» , оригиналы. Так же письма Богдана Хмельницкого царю Алексею Михайловичу . Данные источники дают представление о борьбе украинского народа с иностранными захватчиками, свидетельствуют о стремлении Украины воссоединиться с Россией, описывают состав населения и настроения масс того времени, со слов очевидцев и современников.
Изучение второй и третьей группы источников было использовано при написании пункта 2.2. нашей работы (в том числе для создания поурочной разработки), это позволило смоделировать применение на практике системно-деятельностного подхода, развития поискового стиля мышления и творческой составляющей при изучении истории в школьной программе, как того требует ФГОС и современное информационное общество в целом.
Объект исследования - процесс преподавания истории России XVII века в рамках реализации требований ФГОС ОО второго поколения.
Предмет исследования - учебно-методический комплект и педагогические приемы при изучении в школьном курсе темы русско- украинских отношений в период царствования Алексея Михайловича Романова.
В ходе работы над данным исследованием мы использовали следующие методы: метод научного анализа - анализ существующей литературной базы, по изучаемой теме; сравнительно-сопоставительный метод - изучение предложенных на сегодняшний день учебников по истории России и поурочных разработки учителей на заданную тему, с целью выбора максимально эффективного учебного материала; метод типизации, позволяющий нам выявить сходства и различия учебной литературы и педагогического подхода к преподаванию русско-украинских отношений.
Цель исследования: определение наиболее эффективного учебно-методического комплекта и технологий преподавания в процессе изучения отношений России и Украины во второй половине XVII века.
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:
1) На основе существующей научной и педагогической литературы и источников изучить теоретический материал по истории русско- украинских отношений при Алексее Михайловиче Романове.
2) Проанализировать учебную литературу и разработки педагогов, относительно темы нашей работы, установить их эффективность.
3) Выявить возможность применения современных педагогических путей реализации задач исторического образования в школе, на примере изучения взаимоотношений России и Украины во второй половине ХУПвека.
В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: на сегодняшний день, можно применять на практике педагогический опыт современных обучающих активных методик (на примере изучения отношений России и Украины в период царствования Алексея Михайловича Романова в курсе истории в школе).
Научная новизна данной работы заключается в разработке урока- исследования на тему: «Россия и Украина: воссоединение или
присоединение?», направленного на эффективное изучение русско- украинских отношений в курсе истории в 7 классе.
Научная и практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что результаты работы могут быть применены в общем курсе по истории, ее содержание может быть использовано при подготовке уроков в школе, на факультативных занятиях, при составлении учебных пособий.
Историческое образование приобретает особое значение для самоопределения личности, формирования активной гражданской позиции не только у конкретного ученика, но и у всего общества в целом, с укреплением авторитета власти, определением места и роли России в истории развития мировой цивилизации.
Предметная область «Общественные науки», к которой относится предмет «История», в соответствии с ФГОС ОО, предполагает собой два уровня изучения истории: базовый и углубленный. Предметные результаты усвоения предполагают не только понимание образовательного компонента, но и формирование представлений о современной исторической науке, о ее роли в решении задач прогрессивного развития России и человечества в целом, умение применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, владение комплексом знаний об истории России, что позволяло бы определить ее место и роль в мировой истории.
С этой точки зрения, проблема взаимоотношения государств и присоединения регионов представляет одну из основных в истории различных стран. Очень важной эта проблема является для истории нашего государства - Российской Федерации. Одними из наиболее сложных были отношения России и Украины, особенно в период объединения этих двух государств, когда был подписан Переяславский договор между царем Алексеем Михайловичем и гетманом Богданом Хмельницким. К сожалению значительная часть документов, хранившихся в генеральной и войсковой канцеляриях Войска Запорожского(в том числе оригинал статей договора),в ходе войн была утрачена , но сохранившиеся документы говорят о том, что данный договор стал беспрецедентным во внешней политике Российского государства, поскольку по нему Украина добровольно признавала верховную власть русского царя, будучи частью Речи Посполитой.
Сегодня данная тема актуальна как никогда. В условиях обновленных напряженных отношений Российской Федерации и Украины (18 марта 2014 года был подписан «Договор между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов» , при этом Киев не признает присоединение Республики Крым и Севастополя к РФ, в украинском МИД подчеркивают, что власти считают незаконным принятое постановление ).
Согласно задачам, которые перед преподавателями истории сегодня ставит ФГОС ОО, важно дать ребенку возможность, составить собственное объективное мнение по русско-украинскому вопросу, чтобы помочь школьнику осознать свою гражданскую идентичность, сформировать умение и навыки применять исторические знания для осмысления современности, определять и аргументировать свое отношение к ней.
Наша выпускная квалификационная работа носит междисциплинарный характер, поэтому мы выделяем две группы научной литературы:
1) исследования по методике преподавания истории в школе;
2) исторические исследования на тему русско-украинских отношений при Алексее Михайловиче Романове.
К первому типу учебной литературы можно отнести такие работы, как «Теория и методика преподавания истории» - в учебнике представлен отечественный и зарубежный опыт преподавания и изучения истории, особое внимание уделено актуальным проблемам исторического образования в России, его целям, структуре и содержанию.
Так же при написании работы нами были использованы школьные учебники по истории для 7 и 10 классов: «История России XVI-конец XVII века» Андреев И.Л., Федоров И.Н., Амокосова И.В. ; «История России XVI¬XVII века» Пчелов Е.В., Лукин П.В. / Под ред. Петрова Ю.А. ., «История. История Россия и мир. 10 класс» О.В.Волобуев, В.А.Клоков, М.В.Пономарев, В.А. Рогожкин, издательство «Дрофа» ; «История. История России. 10 класс» Н.С.Борисов, издательство «Просвещение» ; «История России: 10 класс» О.Н.Журавлева, Т.И.Пашкова, Д.В. Кузин, издательство «Вентана-Граф» . Изучение учебников, как неотъемлемой части учебно-методического комплекса, помогло нам проанализировать в главе I выпускной квалификационной работы современные методы преподавания интересующей нас темы в курсе уроков истории в школе, раскрыть подход к изучению истории в рамках образования по ФГОС ОО второго поколения, сопоставить рекомендованные Министерством образования РФ учебные материалы и выяснить их эффективность в реализации образовательной программы
Так же при написании главы II нами были исследованы педагогические разработки уроков на тему русско-украинских отношений второй половины XVII века: «Урок истории по теме «Россия в XVII веке» Фоменко Е.М., «Внешняя политика России в XVII веке» - Зубковой Н.Н., «Обобщающий урок истории в 10 классе. Тема: «Россия в XVII веке» Путинцевой Т.Н.Прибегая к педагогическим разработкам квалифицированных специалистов, обмениваясь опытом, учителя повышают результативность в формировании знаний, умений и навыков учащегося. Такой опыт, совершенствуя и развивая педагогическую работу, помогает добиваться стабильно высоких результатов. Все это учитывалось нами, и было использовано при разработке собственного урока-исследования (пункт 2.2. нашей работы).
Говоря об исторических исследованиях по проблеме русско- украинских взаимоотношений, следует отметить ряд работ: Карпов Г.Ф. «В защиту Богдана Хмельницкого» (в своей работе автор проводит анализ исторического образа знаменитого полководца Богдана Хмельницкого, пытается выяснить причины и последствия московского подданства в жизни гетмана) , Вернадский В.И. «Украинский вопрос и русское общество» и другие. Все эти труды интересны тем, что в них дается очень подробное изложение происходящих событий, упоминаются многие исторические личности.
В данной работе мы опирались на исследование русских и украинских источников, которые можно разделить на три вида. Первый вид источников - законодательные акты: различные приказы Министерства образования России, поправки к ним: Закон РФ «Об образовании» , Приказ Министерства образования и науки России №2080 от 24.12.2010 года , Приказом Министерства образования и науки России №253 от 31.03.2014 года , Приказ Минобразования №576 от 08.06.2015 года . Этот вид источников дает нам наиболее достоверное представление о системе образования в современной России, так как представляет собой государственные законодательные акты, а так же помогает лучше раскрыть аспекты современных моделей обучения в целом и подход к преподаванию взаимоотношений России и Украины при Алексее Михайловиче в частности. Это как раз и являлось предметом исследования пункта 1.1. нашей работы, и, в конечном итоге, обращение к данной группе источников позволило нам выявить возможность применения современных педагогических путей реализации задач исторического образования в школе в условиях требований Стандарта второго поколения.
Второй вид - это исторические документы: Андрусовский мир между Москвой и Польшей , Охранный универсал , выданный городу Львову Богданом Хмельницким 1657 года и выдержки из Решений Земского собора в Москве о воссоединении Украины с Россией .
Третий вид - это исторические хроники и переписка, к нему можно отнести источники по истории Восточной Европы второй половины XVII - первой половины XVIII веков, историко-литературные сочинения представителей украинского казачества Самовидца, Г. Грабянко . За этими произведениями закрепилось устойчивое наименование «казацких летописей» , оригиналы. Так же письма Богдана Хмельницкого царю Алексею Михайловичу . Данные источники дают представление о борьбе украинского народа с иностранными захватчиками, свидетельствуют о стремлении Украины воссоединиться с Россией, описывают состав населения и настроения масс того времени, со слов очевидцев и современников.
Изучение второй и третьей группы источников было использовано при написании пункта 2.2. нашей работы (в том числе для создания поурочной разработки), это позволило смоделировать применение на практике системно-деятельностного подхода, развития поискового стиля мышления и творческой составляющей при изучении истории в школьной программе, как того требует ФГОС и современное информационное общество в целом.
Объект исследования - процесс преподавания истории России XVII века в рамках реализации требований ФГОС ОО второго поколения.
Предмет исследования - учебно-методический комплект и педагогические приемы при изучении в школьном курсе темы русско- украинских отношений в период царствования Алексея Михайловича Романова.
В ходе работы над данным исследованием мы использовали следующие методы: метод научного анализа - анализ существующей литературной базы, по изучаемой теме; сравнительно-сопоставительный метод - изучение предложенных на сегодняшний день учебников по истории России и поурочных разработки учителей на заданную тему, с целью выбора максимально эффективного учебного материала; метод типизации, позволяющий нам выявить сходства и различия учебной литературы и педагогического подхода к преподаванию русско-украинских отношений.
Цель исследования: определение наиболее эффективного учебно-методического комплекта и технологий преподавания в процессе изучения отношений России и Украины во второй половине XVII века.
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:
1) На основе существующей научной и педагогической литературы и источников изучить теоретический материал по истории русско- украинских отношений при Алексее Михайловиче Романове.
2) Проанализировать учебную литературу и разработки педагогов, относительно темы нашей работы, установить их эффективность.
3) Выявить возможность применения современных педагогических путей реализации задач исторического образования в школе, на примере изучения взаимоотношений России и Украины во второй половине ХУПвека.
В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: на сегодняшний день, можно применять на практике педагогический опыт современных обучающих активных методик (на примере изучения отношений России и Украины в период царствования Алексея Михайловича Романова в курсе истории в школе).
Научная новизна данной работы заключается в разработке урока- исследования на тему: «Россия и Украина: воссоединение или
присоединение?», направленного на эффективное изучение русско- украинских отношений в курсе истории в 7 классе.
Научная и практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что результаты работы могут быть применены в общем курсе по истории, ее содержание может быть использовано при подготовке уроков в школе, на факультативных занятиях, при составлении учебных пособий.
Реалии современного мира диктуют свои условия построения системы образования, как в России, так и во всем мире в целом. Требования, предъявляемые к школьному образованию, обусловили создание ФГОС ОО второго поколения с новым для нашей страны подходом к организации учебного процесса: системно-деятельностным, который подразумевает не только усвоение учеником предметной программы, но и формирование его личностных качеств и социальной позиции. С этой точки зрения историческое образование на сегодняшний день, помимо образовательной несет еще ряд важных функций: формирует культурную, социальную, этнонациональную и другие самоидентификации ученика; помогает школьнику на основе исторического опыта России и человечества сформировать собственные ориентиры для гражданственности.
Объектом исследования нашей выпускной квалификационной работы выступил процесс преподавания истории России XVII века в рамках реализации требований ФГОС ОО второго поколения.
Предметом исследования выступил учебно-методический комплект и педагогические приемы при изучении в школьном курсе темы русско- украинских отношений в период царствования Алексея Михайловича Романова.
Цель данного исследования было определение наиболее эффективного учебно-методического комплекта и технологий преподавания в процессе изучения отношений России и Украины во второй половине XVII века.
Для достижения указанной цели в ходе работы над данным исследованием перед нами стояли следующие задачи:
1) На основе существующей научной и педагогической литературы и источников изучить теоретический материал по истории русско- украинских отношений при Алексее Михайловиче Романове.
2) Проанализировать учебную литературу и разработки педагогов, относительно темы нашей работы, установить их эффективность.
3) Выявить возможность применения современных педагогических путей реализации задач исторического образования в школе, на примере изучения взаимоотношений России и Украины во второй половине ХУПвека.
В первой главе мы изучили русско-украинские отношения в царствование Алексея Михайловича Романова, согласно учебно - методического комплекса по истории, отражение русско-украинских отношений второй половины XVII века в Историко-культурной концепции (ФГОС основного общего образования) и предложенные для изучения данной темы школьные учебники для 7 и 10 классов.
Рассмотрев весь теоретический материал, можно сделать следующие выводы:
1) Разработка новых стандартов и новых технологий преподавания истории - это обоснованная необходимость, продиктованная современностью.
2) ФГОС второго поколения и Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории, в сравнении с образовательными стандартами прошлых лет, относительно темы нашей работы, предлагает более глубокое и детальное изучение русско-украинских отношений, как направление внешней политики Российского государства в XVII веке. Важно, что авторы учебников заостряют внимание на формировании национального самосознания русского и украинского народов, что, безусловно, формирует самосознания и самого школьника, его этнокультурные ориентации. Так же при изучении данной темы, авторами учебников и методического материала подчеркивается добровольный двусторонний характер объединения России и Украины в 1654 году, что помогает воспитывать уважение к демократическим основам общественной жизни, уважение к порядкам другим государств, к их населению и каждому человеку в отдельности.
3) Учебно-методический комплекс, соответствующий требованиям Стандарта второго поколения, на сегодняшний день, к сожалению, имеет ряд недоработок - нет одобренных учебников для 10 класса именно по истории России, соответственно, в данное время тема нашей работы не рассматривается в старших классах школы; электронные версии учебников и прочие составляющие УМК, тоже, увы, предложены не всеми издательствами. Это, безусловно, тормозит реализацию исторического образования в рамках задач ФГОС ОО.
Вторая глава нашего исследования была посвящена практической деятельности педагогов в рамках изучения русско-украинских отношений в период царствования Алексея Михайловича Романова. Изучение практических подходов в преподавании проводилось на основе анализа поурочных разработок учителей, а так же предложения собственной разработки урока-исследования по заданной теме.
Проанализировав разработки уроков педагогов, имеющиеся в свободном доступе в интернете, можно прийти к следующим выводам:
1) В основном все разработки уроков носят повторительно - обобщительный характер, педагоги уделяют значительное внимание закреплению знаний школьников, а так же их систематизации.
2) Кроме того, педагоги стараются как можно чаще прибегать к самостоятельной деятельности учащихся, активизируя их творческий и мыслительный потенциал, а так же его исследовательские компетенции.
3) Сопоставив разработки уроков и соответствующие учебники, нами выявлено некоторое несоответствие материала - уроки охватывают собой не конкретные темы или параграфы, а обобщают материал по целым главам, которые зачастую оказываются слишком объемными, что затрудняет конкретное и глубокое изучение вопроса, в частности нашей темы работы.
4) Немало важно, что большей частью русско-украинские отношения, в рамках изучения нового материала, даются как уроки-лекции, когда учитель излагает значительную часть теоретического материала сам.
В рамках реализации новых подходов в педагогике и методике преподавания истории, в соответствии с ФГОС ОО, очевидна
недостаточность опыта педагогов в применении на практике активных методов обучения, суть которых заключается в продуктивном творческом мышлении и совместной деятельности педагога и ученика. В пункте 2.2. второй главы мы разработали вариант активного урока на тему русско - украинских отношений, таким образом, выдвинутая нами гипотеза, что на сегодняшний день, можно применять на практике педагогический опыт современных обучающих активных методик (на примере изучения отношений России и Украины в период царствования Алексея Михайловича Романова в курсе истории в школе) получила подтверждение, мы решили поставленные задачи нашей работы, достигнув цели исследования.
Объектом исследования нашей выпускной квалификационной работы выступил процесс преподавания истории России XVII века в рамках реализации требований ФГОС ОО второго поколения.
Предметом исследования выступил учебно-методический комплект и педагогические приемы при изучении в школьном курсе темы русско- украинских отношений в период царствования Алексея Михайловича Романова.
Цель данного исследования было определение наиболее эффективного учебно-методического комплекта и технологий преподавания в процессе изучения отношений России и Украины во второй половине XVII века.
Для достижения указанной цели в ходе работы над данным исследованием перед нами стояли следующие задачи:
1) На основе существующей научной и педагогической литературы и источников изучить теоретический материал по истории русско- украинских отношений при Алексее Михайловиче Романове.
2) Проанализировать учебную литературу и разработки педагогов, относительно темы нашей работы, установить их эффективность.
3) Выявить возможность применения современных педагогических путей реализации задач исторического образования в школе, на примере изучения взаимоотношений России и Украины во второй половине ХУПвека.
В первой главе мы изучили русско-украинские отношения в царствование Алексея Михайловича Романова, согласно учебно - методического комплекса по истории, отражение русско-украинских отношений второй половины XVII века в Историко-культурной концепции (ФГОС основного общего образования) и предложенные для изучения данной темы школьные учебники для 7 и 10 классов.
Рассмотрев весь теоретический материал, можно сделать следующие выводы:
1) Разработка новых стандартов и новых технологий преподавания истории - это обоснованная необходимость, продиктованная современностью.
2) ФГОС второго поколения и Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории, в сравнении с образовательными стандартами прошлых лет, относительно темы нашей работы, предлагает более глубокое и детальное изучение русско-украинских отношений, как направление внешней политики Российского государства в XVII веке. Важно, что авторы учебников заостряют внимание на формировании национального самосознания русского и украинского народов, что, безусловно, формирует самосознания и самого школьника, его этнокультурные ориентации. Так же при изучении данной темы, авторами учебников и методического материала подчеркивается добровольный двусторонний характер объединения России и Украины в 1654 году, что помогает воспитывать уважение к демократическим основам общественной жизни, уважение к порядкам другим государств, к их населению и каждому человеку в отдельности.
3) Учебно-методический комплекс, соответствующий требованиям Стандарта второго поколения, на сегодняшний день, к сожалению, имеет ряд недоработок - нет одобренных учебников для 10 класса именно по истории России, соответственно, в данное время тема нашей работы не рассматривается в старших классах школы; электронные версии учебников и прочие составляющие УМК, тоже, увы, предложены не всеми издательствами. Это, безусловно, тормозит реализацию исторического образования в рамках задач ФГОС ОО.
Вторая глава нашего исследования была посвящена практической деятельности педагогов в рамках изучения русско-украинских отношений в период царствования Алексея Михайловича Романова. Изучение практических подходов в преподавании проводилось на основе анализа поурочных разработок учителей, а так же предложения собственной разработки урока-исследования по заданной теме.
Проанализировав разработки уроков педагогов, имеющиеся в свободном доступе в интернете, можно прийти к следующим выводам:
1) В основном все разработки уроков носят повторительно - обобщительный характер, педагоги уделяют значительное внимание закреплению знаний школьников, а так же их систематизации.
2) Кроме того, педагоги стараются как можно чаще прибегать к самостоятельной деятельности учащихся, активизируя их творческий и мыслительный потенциал, а так же его исследовательские компетенции.
3) Сопоставив разработки уроков и соответствующие учебники, нами выявлено некоторое несоответствие материала - уроки охватывают собой не конкретные темы или параграфы, а обобщают материал по целым главам, которые зачастую оказываются слишком объемными, что затрудняет конкретное и глубокое изучение вопроса, в частности нашей темы работы.
4) Немало важно, что большей частью русско-украинские отношения, в рамках изучения нового материала, даются как уроки-лекции, когда учитель излагает значительную часть теоретического материала сам.
В рамках реализации новых подходов в педагогике и методике преподавания истории, в соответствии с ФГОС ОО, очевидна
недостаточность опыта педагогов в применении на практике активных методов обучения, суть которых заключается в продуктивном творческом мышлении и совместной деятельности педагога и ученика. В пункте 2.2. второй главы мы разработали вариант активного урока на тему русско - украинских отношений, таким образом, выдвинутая нами гипотеза, что на сегодняшний день, можно применять на практике педагогический опыт современных обучающих активных методик (на примере изучения отношений России и Украины в период царствования Алексея Михайловича Романова в курсе истории в школе) получила подтверждение, мы решили поставленные задачи нашей работы, достигнув цели исследования.
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149577)
- Бакалаврская работа (38342)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22138)
- Дипломные работы, ВКР (60355)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10522)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
