Помощь студентам в учебе
Русско-украинские отношения в период царствования Алексея Михайловича Романова в курсе истории в школе.
|
Введение 3
Глава 1. Русско-украинские отношения в царствование Алексея Михайловича Романова, согласно учебно-методического комплекса по истории 11
1.1. Историко-культурная концепция (ФГОС) о русско-украинских
отношениях в царствование Алексея Михайловича Романова в курсе истории в школе 11
1.2. Тема взаимоотношений России и Украины во второй половине XVII
века в учебниках школьного курса средней школы 15
1.3. Тема взаимоотношений России и Украины во второй половине XVII
века в учебниках школьного курса в 10 классе 23
Глава 2. Поурочные разработки учителей по теме «Взаимоотношения России и Украины в царствование Алексея Михайловича Романова» 29
2.1. Педагогические разработки уроков на тему русско-украинских
отношений в конце XVII века 29
2.2. Разработка урока на тему «Россия и Украина: воссоединение или
присоединение?» 34
Заключение 41
Список использованных источников и литературы
Глава 1. Русско-украинские отношения в царствование Алексея Михайловича Романова, согласно учебно-методического комплекса по истории 11
1.1. Историко-культурная концепция (ФГОС) о русско-украинских
отношениях в царствование Алексея Михайловича Романова в курсе истории в школе 11
1.2. Тема взаимоотношений России и Украины во второй половине XVII
века в учебниках школьного курса средней школы 15
1.3. Тема взаимоотношений России и Украины во второй половине XVII
века в учебниках школьного курса в 10 классе 23
Глава 2. Поурочные разработки учителей по теме «Взаимоотношения России и Украины в царствование Алексея Михайловича Романова» 29
2.1. Педагогические разработки уроков на тему русско-украинских
отношений в конце XVII века 29
2.2. Разработка урока на тему «Россия и Украина: воссоединение или
присоединение?» 34
Заключение 41
Список использованных источников и литературы
В современном мире, насыщенном информацией, кардинально изменились требования не только к образованному человеку, но и к методам образования целом. Помимо необходимости интеграции Российского образования в мировую образовательную систему, остро встал вопрос о переходе к новой образовательной модели системно-деятельностного обучения. Сегодня человеку невозможно знать всё о достижениях в естественных и гуманитарных науках, но очень важно научиться применять свои знания в конкретных жизненных ситуациях. В XXI веке, актуальным становится формирование личностной готовности и способности к непрерывному образованию, формированию компетенций, востребованных на рынке труда. В условиях повышения мобильности, развития миграционных процессов все более значимым становится воспитание российской гражданской идентичности молодых россиян, выпускников общеобразовательных учреждений .
Историческое образование приобретает особое значение для самоопределения личности, формирования активной гражданской позиции не только у конкретного ученика, но и у всего общества в целом, с укреплением авторитета власти, определением места и роли России в истории развития мировой цивилизации.
Предметная область «Общественные науки», к которой относится предмет «История», в соответствии с ФГОС ОО, предполагает собой два уровня изучения истории: базовый и углубленный. Предметные результаты усвоения предполагают не только понимание образовательного компонента, но и формирование представлений о современной исторической науке, о ее роли в решении задач прогрессивного развития России и человечества в целом, умение применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, владение комплексом знаний об истории России, что позволяло бы определить ее место и роль в мировой истории.
С этой точки зрения, проблема взаимоотношения государств и присоединения регионов представляет одну из основных в истории различных стран. Очень важной эта проблема является для истории нашего государства - Российской Федерации. Одними из наиболее сложных были отношения России и Украины, особенно в период объединения этих двух государств, когда был подписан Переяславский договор между царем Алексеем Михайловичем и гетманом Богданом Хмельницким. К сожалению значительная часть документов, хранившихся в генеральной и войсковой канцеляриях Войска Запорожского(в том числе оригинал статей договора),в ходе войн была утрачена , но сохранившиеся документы говорят о том, что данный договор стал беспрецедентным во внешней политике Российского государства, поскольку по нему Украина добровольно признавала верховную власть русского царя, будучи частью Речи Посполитой.
Сегодня данная тема актуальна как никогда. В условиях обновленных напряженных отношений Российской Федерации и Украины (18 марта 2014 года был подписан «Договор между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов» , при этом Киев не признает присоединение Республики Крым и Севастополя к РФ, в украинском МИД подчеркивают, что власти считают незаконным принятое постановление ).
Согласно задачам, которые перед преподавателями истории сегодня ставит ФГОС ОО, важно дать ребенку возможность, составить собственное объективное мнение по русско-украинскому вопросу, чтобы помочь школьнику осознать свою гражданскую идентичность, сформировать умение и навыки применять исторические знания для осмысления современности, определять и аргументировать свое отношение к ней.
Наша выпускная квалификационная работа носит междисциплинарный характер, поэтому мы выделяем две группы научной литературы:
1) исследования по методике преподавания истории в школе;
2) исторические исследования на тему русско-украинских отношений при Алексее Михайловиче Романове.
К первому типу учебной литературы можно отнести такие работы, как «Теория и методика преподавания истории» - в учебнике представлен отечественный и зарубежный опыт преподавания и изучения истории, особое внимание уделено актуальным проблемам исторического образования в России, его целям, структуре и содержанию.
Так же при написании работы нами были использованы школьные учебники по истории для 7 и 10 классов: «История России XVI-конец XVII века» Андреев И.Л., Федоров И.Н., Амокосова И.В. ; «История России XVI¬XVII века» Пчелов Е.В., Лукин П.В. / Под ред. Петрова Ю.А. ., «История. История Россия и мир. 10 класс» О.В.Волобуев, В.А.Клоков, М.В.Пономарев, В.А. Рогожкин, издательство «Дрофа» ; «История. История России. 10 класс» Н.С.Борисов, издательство «Просвещение» ; «История России: 10 класс» О.Н.Журавлева, Т.И.Пашкова, Д.В. Кузин, издательство «Вентана-Граф» . Изучение учебников, как неотъемлемой части учебно-методического комплекса, помогло нам проанализировать в главе I выпускной квалификационной работы современные методы преподавания интересующей нас темы в курсе уроков истории в школе, раскрыть подход к изучению истории в рамках образования по ФГОС ОО второго поколения, сопоставить рекомендованные Министерством образования РФ учебные материалы и выяснить их эффективность в реализации образовательной программы
Так же при написании главы II нами были исследованы педагогические разработки уроков на тему русско-украинских отношений второй половины XVII века: «Урок истории по теме «Россия в XVII веке» Фоменко Е.М., «Внешняя политика России в XVII веке» - Зубковой Н.Н., «Обобщающий урок истории в 10 классе. Тема: «Россия в XVII веке» Путинцевой Т.Н.Прибегая к педагогическим разработкам квалифицированных специалистов, обмениваясь опытом, учителя повышают результативность в формировании знаний, умений и навыков учащегося. Такой опыт, совершенствуя и развивая педагогическую работу, помогает добиваться стабильно высоких результатов. Все это учитывалось нами, и было использовано при разработке собственного урока-исследования (пункт 2.2. нашей работы).
Говоря об исторических исследованиях по проблеме русско- украинских взаимоотношений, следует отметить ряд работ: Карпов Г.Ф. «В защиту Богдана Хмельницкого» (в своей работе автор проводит анализ исторического образа знаменитого полководца Богдана Хмельницкого, пытается выяснить причины и последствия московского подданства в жизни гетмана) , Вернадский В.И. «Украинский вопрос и русское общество» и другие. Все эти труды интересны тем, что в них дается очень подробное изложение происходящих событий, упоминаются многие исторические личности.
В данной работе мы опирались на исследование русских и украинских источников, которые можно разделить на три вида. Первый вид источников - законодательные акты: различные приказы Министерства образования России, поправки к ним: Закон РФ «Об образовании» , Приказ Министерства образования и науки России №2080 от 24.12.2010 года , Приказом Министерства образования и науки России №253 от 31.03.2014 года , Приказ Минобразования №576 от 08.06.2015 года . Этот вид источников дает нам наиболее достоверное представление о системе образования в современной России, так как представляет собой государственные законодательные акты, а так же помогает лучше раскрыть аспекты современных моделей обучения в целом и подход к преподаванию взаимоотношений России и Украины при Алексее Михайловиче в частности. Это как раз и являлось предметом исследования пункта 1.1. нашей работы, и, в конечном итоге, обращение к данной группе источников позволило нам выявить возможность применения современных педагогических путей реализации задач исторического образования в школе в условиях требований Стандарта второго поколения.
Второй вид - это исторические документы: Андрусовский мир между Москвой и Польшей , Охранный универсал , выданный городу Львову Богданом Хмельницким 1657 года и выдержки из Решений Земского собора в Москве о воссоединении Украины с Россией .
Третий вид - это исторические хроники и переписка, к нему можно отнести источники по истории Восточной Европы второй половины XVII - первой половины XVIII веков, историко-литературные сочинения представителей украинского казачества Самовидца, Г. Грабянко . За этими произведениями закрепилось устойчивое наименование «казацких летописей» , оригиналы. Так же письма Богдана Хмельницкого царю Алексею Михайловичу . Данные источники дают представление о борьбе украинского народа с иностранными захватчиками, свидетельствуют о стремлении Украины воссоединиться с Россией, описывают состав населения и настроения масс того времени, со слов очевидцев и современников.
Изучение второй и третьей группы источников было использовано при написании пункта 2.2. нашей работы (в том числе для создания поурочной разработки), это позволило смоделировать применение на практике системно-деятельностного подхода, развития поискового стиля мышления и творческой составляющей при изучении истории в школьной программе, как того требует ФГОС и современное информационное общество в целом.
Объект исследования - процесс преподавания истории России XVII века в рамках реализации требований ФГОС ОО второго поколения.
Предмет исследования - учебно-методический комплект и педагогические приемы при изучении в школьном курсе темы русско- украинских отношений в период царствования Алексея Михайловича Романова.
В ходе работы над данным исследованием мы использовали следующие методы: метод научного анализа - анализ существующей литературной базы, по изучаемой теме; сравнительно-сопоставительный метод - изучение предложенных на сегодняшний день учебников по истории России и поурочных разработки учителей на заданную тему, с целью выбора максимально эффективного учебного материала; метод типизации, позволяющий нам выявить сходства и различия учебной литературы и педагогического подхода к преподаванию русско-украинских отношений.
Цель исследования: определение наиболее эффективного учебно-методического комплекта и технологий преподавания в процессе изучения отношений России и Украины во второй половине XVII века.
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:
1) На основе существующей научной и педагогической литературы и источников изучить теоретический материал по истории русско- украинских отношений при Алексее Михайловиче Романове.
2) Проанализировать учебную литературу и разработки педагогов, относительно темы нашей работы, установить их эффективность.
3) Выявить возможность применения современных педагогических путей реализации задач исторического образования в школе, на примере изучения взаимоотношений России и Украины во второй половине ХУПвека.
В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: на сегодняшний день, можно применять на практике педагогический опыт современных обучающих активных методик (на примере изучения отношений России и Украины в период царствования Алексея Михайловича Романова в курсе истории в школе).
Научная новизна данной работы заключается в разработке урока- исследования на тему: «Россия и Украина: воссоединение или
присоединение?», направленного на эффективное изучение русско- украинских отношений в курсе истории в 7 классе.
Научная и практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что результаты работы могут быть применены в общем курсе по истории, ее содержание может быть использовано при подготовке уроков в школе, на факультативных занятиях, при составлении учебных пособий.
Историческое образование приобретает особое значение для самоопределения личности, формирования активной гражданской позиции не только у конкретного ученика, но и у всего общества в целом, с укреплением авторитета власти, определением места и роли России в истории развития мировой цивилизации.
Предметная область «Общественные науки», к которой относится предмет «История», в соответствии с ФГОС ОО, предполагает собой два уровня изучения истории: базовый и углубленный. Предметные результаты усвоения предполагают не только понимание образовательного компонента, но и формирование представлений о современной исторической науке, о ее роли в решении задач прогрессивного развития России и человечества в целом, умение применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, владение комплексом знаний об истории России, что позволяло бы определить ее место и роль в мировой истории.
С этой точки зрения, проблема взаимоотношения государств и присоединения регионов представляет одну из основных в истории различных стран. Очень важной эта проблема является для истории нашего государства - Российской Федерации. Одними из наиболее сложных были отношения России и Украины, особенно в период объединения этих двух государств, когда был подписан Переяславский договор между царем Алексеем Михайловичем и гетманом Богданом Хмельницким. К сожалению значительная часть документов, хранившихся в генеральной и войсковой канцеляриях Войска Запорожского(в том числе оригинал статей договора),в ходе войн была утрачена , но сохранившиеся документы говорят о том, что данный договор стал беспрецедентным во внешней политике Российского государства, поскольку по нему Украина добровольно признавала верховную власть русского царя, будучи частью Речи Посполитой.
Сегодня данная тема актуальна как никогда. В условиях обновленных напряженных отношений Российской Федерации и Украины (18 марта 2014 года был подписан «Договор между Российской Федерацией и Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов» , при этом Киев не признает присоединение Республики Крым и Севастополя к РФ, в украинском МИД подчеркивают, что власти считают незаконным принятое постановление ).
Согласно задачам, которые перед преподавателями истории сегодня ставит ФГОС ОО, важно дать ребенку возможность, составить собственное объективное мнение по русско-украинскому вопросу, чтобы помочь школьнику осознать свою гражданскую идентичность, сформировать умение и навыки применять исторические знания для осмысления современности, определять и аргументировать свое отношение к ней.
Наша выпускная квалификационная работа носит междисциплинарный характер, поэтому мы выделяем две группы научной литературы:
1) исследования по методике преподавания истории в школе;
2) исторические исследования на тему русско-украинских отношений при Алексее Михайловиче Романове.
К первому типу учебной литературы можно отнести такие работы, как «Теория и методика преподавания истории» - в учебнике представлен отечественный и зарубежный опыт преподавания и изучения истории, особое внимание уделено актуальным проблемам исторического образования в России, его целям, структуре и содержанию.
Так же при написании работы нами были использованы школьные учебники по истории для 7 и 10 классов: «История России XVI-конец XVII века» Андреев И.Л., Федоров И.Н., Амокосова И.В. ; «История России XVI¬XVII века» Пчелов Е.В., Лукин П.В. / Под ред. Петрова Ю.А. ., «История. История Россия и мир. 10 класс» О.В.Волобуев, В.А.Клоков, М.В.Пономарев, В.А. Рогожкин, издательство «Дрофа» ; «История. История России. 10 класс» Н.С.Борисов, издательство «Просвещение» ; «История России: 10 класс» О.Н.Журавлева, Т.И.Пашкова, Д.В. Кузин, издательство «Вентана-Граф» . Изучение учебников, как неотъемлемой части учебно-методического комплекса, помогло нам проанализировать в главе I выпускной квалификационной работы современные методы преподавания интересующей нас темы в курсе уроков истории в школе, раскрыть подход к изучению истории в рамках образования по ФГОС ОО второго поколения, сопоставить рекомендованные Министерством образования РФ учебные материалы и выяснить их эффективность в реализации образовательной программы
Так же при написании главы II нами были исследованы педагогические разработки уроков на тему русско-украинских отношений второй половины XVII века: «Урок истории по теме «Россия в XVII веке» Фоменко Е.М., «Внешняя политика России в XVII веке» - Зубковой Н.Н., «Обобщающий урок истории в 10 классе. Тема: «Россия в XVII веке» Путинцевой Т.Н.Прибегая к педагогическим разработкам квалифицированных специалистов, обмениваясь опытом, учителя повышают результативность в формировании знаний, умений и навыков учащегося. Такой опыт, совершенствуя и развивая педагогическую работу, помогает добиваться стабильно высоких результатов. Все это учитывалось нами, и было использовано при разработке собственного урока-исследования (пункт 2.2. нашей работы).
Говоря об исторических исследованиях по проблеме русско- украинских взаимоотношений, следует отметить ряд работ: Карпов Г.Ф. «В защиту Богдана Хмельницкого» (в своей работе автор проводит анализ исторического образа знаменитого полководца Богдана Хмельницкого, пытается выяснить причины и последствия московского подданства в жизни гетмана) , Вернадский В.И. «Украинский вопрос и русское общество» и другие. Все эти труды интересны тем, что в них дается очень подробное изложение происходящих событий, упоминаются многие исторические личности.
В данной работе мы опирались на исследование русских и украинских источников, которые можно разделить на три вида. Первый вид источников - законодательные акты: различные приказы Министерства образования России, поправки к ним: Закон РФ «Об образовании» , Приказ Министерства образования и науки России №2080 от 24.12.2010 года , Приказом Министерства образования и науки России №253 от 31.03.2014 года , Приказ Минобразования №576 от 08.06.2015 года . Этот вид источников дает нам наиболее достоверное представление о системе образования в современной России, так как представляет собой государственные законодательные акты, а так же помогает лучше раскрыть аспекты современных моделей обучения в целом и подход к преподаванию взаимоотношений России и Украины при Алексее Михайловиче в частности. Это как раз и являлось предметом исследования пункта 1.1. нашей работы, и, в конечном итоге, обращение к данной группе источников позволило нам выявить возможность применения современных педагогических путей реализации задач исторического образования в школе в условиях требований Стандарта второго поколения.
Второй вид - это исторические документы: Андрусовский мир между Москвой и Польшей , Охранный универсал , выданный городу Львову Богданом Хмельницким 1657 года и выдержки из Решений Земского собора в Москве о воссоединении Украины с Россией .
Третий вид - это исторические хроники и переписка, к нему можно отнести источники по истории Восточной Европы второй половины XVII - первой половины XVIII веков, историко-литературные сочинения представителей украинского казачества Самовидца, Г. Грабянко . За этими произведениями закрепилось устойчивое наименование «казацких летописей» , оригиналы. Так же письма Богдана Хмельницкого царю Алексею Михайловичу . Данные источники дают представление о борьбе украинского народа с иностранными захватчиками, свидетельствуют о стремлении Украины воссоединиться с Россией, описывают состав населения и настроения масс того времени, со слов очевидцев и современников.
Изучение второй и третьей группы источников было использовано при написании пункта 2.2. нашей работы (в том числе для создания поурочной разработки), это позволило смоделировать применение на практике системно-деятельностного подхода, развития поискового стиля мышления и творческой составляющей при изучении истории в школьной программе, как того требует ФГОС и современное информационное общество в целом.
Объект исследования - процесс преподавания истории России XVII века в рамках реализации требований ФГОС ОО второго поколения.
Предмет исследования - учебно-методический комплект и педагогические приемы при изучении в школьном курсе темы русско- украинских отношений в период царствования Алексея Михайловича Романова.
В ходе работы над данным исследованием мы использовали следующие методы: метод научного анализа - анализ существующей литературной базы, по изучаемой теме; сравнительно-сопоставительный метод - изучение предложенных на сегодняшний день учебников по истории России и поурочных разработки учителей на заданную тему, с целью выбора максимально эффективного учебного материала; метод типизации, позволяющий нам выявить сходства и различия учебной литературы и педагогического подхода к преподаванию русско-украинских отношений.
Цель исследования: определение наиболее эффективного учебно-методического комплекта и технологий преподавания в процессе изучения отношений России и Украины во второй половине XVII века.
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:
1) На основе существующей научной и педагогической литературы и источников изучить теоретический материал по истории русско- украинских отношений при Алексее Михайловиче Романове.
2) Проанализировать учебную литературу и разработки педагогов, относительно темы нашей работы, установить их эффективность.
3) Выявить возможность применения современных педагогических путей реализации задач исторического образования в школе, на примере изучения взаимоотношений России и Украины во второй половине ХУПвека.
В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: на сегодняшний день, можно применять на практике педагогический опыт современных обучающих активных методик (на примере изучения отношений России и Украины в период царствования Алексея Михайловича Романова в курсе истории в школе).
Научная новизна данной работы заключается в разработке урока- исследования на тему: «Россия и Украина: воссоединение или
присоединение?», направленного на эффективное изучение русско- украинских отношений в курсе истории в 7 классе.
Научная и практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что результаты работы могут быть применены в общем курсе по истории, ее содержание может быть использовано при подготовке уроков в школе, на факультативных занятиях, при составлении учебных пособий.
Реалии современного мира диктуют свои условия построения системы образования, как в России, так и во всем мире в целом. Требования, предъявляемые к школьному образованию, обусловили создание ФГОС ОО второго поколения с новым для нашей страны подходом к организации учебного процесса: системно-деятельностным, который подразумевает не только усвоение учеником предметной программы, но и формирование его личностных качеств и социальной позиции. С этой точки зрения историческое образование на сегодняшний день, помимо образовательной несет еще ряд важных функций: формирует культурную, социальную, этнонациональную и другие самоидентификации ученика; помогает школьнику на основе исторического опыта России и человечества сформировать собственные ориентиры для гражданственности.
Объектом исследования нашей выпускной квалификационной работы выступил процесс преподавания истории России XVII века в рамках реализации требований ФГОС ОО второго поколения.
Предметом исследования выступил учебно-методический комплект и педагогические приемы при изучении в школьном курсе темы русско- украинских отношений в период царствования Алексея Михайловича Романова.
Цель данного исследования было определение наиболее эффективного учебно-методического комплекта и технологий преподавания в процессе изучения отношений России и Украины во второй половине XVII века.
Для достижения указанной цели в ходе работы над данным исследованием перед нами стояли следующие задачи:
1) На основе существующей научной и педагогической литературы и источников изучить теоретический материал по истории русско- украинских отношений при Алексее Михайловиче Романове.
2) Проанализировать учебную литературу и разработки педагогов, относительно темы нашей работы, установить их эффективность.
3) Выявить возможность применения современных педагогических путей реализации задач исторического образования в школе, на примере изучения взаимоотношений России и Украины во второй половине ХУПвека.
В первой главе мы изучили русско-украинские отношения в царствование Алексея Михайловича Романова, согласно учебно - методического комплекса по истории, отражение русско-украинских отношений второй половины XVII века в Историко-культурной концепции (ФГОС основного общего образования) и предложенные для изучения данной темы школьные учебники для 7 и 10 классов.
Рассмотрев весь теоретический материал, можно сделать следующие выводы:
1) Разработка новых стандартов и новых технологий преподавания истории - это обоснованная необходимость, продиктованная современностью.
2) ФГОС второго поколения и Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории, в сравнении с образовательными стандартами прошлых лет, относительно темы нашей работы, предлагает более глубокое и детальное изучение русско-украинских отношений, как направление внешней политики Российского государства в XVII веке. Важно, что авторы учебников заостряют внимание на формировании национального самосознания русского и украинского народов, что, безусловно, формирует самосознания и самого школьника, его этнокультурные ориентации. Так же при изучении данной темы, авторами учебников и методического материала подчеркивается добровольный двусторонний характер объединения России и Украины в 1654 году, что помогает воспитывать уважение к демократическим основам общественной жизни, уважение к порядкам другим государств, к их населению и каждому человеку в отдельности.
3) Учебно-методический комплекс, соответствующий требованиям Стандарта второго поколения, на сегодняшний день, к сожалению, имеет ряд недоработок - нет одобренных учебников для 10 класса именно по истории России, соответственно, в данное время тема нашей работы не рассматривается в старших классах школы; электронные версии учебников и прочие составляющие УМК, тоже, увы, предложены не всеми издательствами. Это, безусловно, тормозит реализацию исторического образования в рамках задач ФГОС ОО.
Вторая глава нашего исследования была посвящена практической деятельности педагогов в рамках изучения русско-украинских отношений в период царствования Алексея Михайловича Романова. Изучение практических подходов в преподавании проводилось на основе анализа поурочных разработок учителей, а так же предложения собственной разработки урока-исследования по заданной теме.
Проанализировав разработки уроков педагогов, имеющиеся в свободном доступе в интернете, можно прийти к следующим выводам:
1) В основном все разработки уроков носят повторительно - обобщительный характер, педагоги уделяют значительное внимание закреплению знаний школьников, а так же их систематизации.
2) Кроме того, педагоги стараются как можно чаще прибегать к самостоятельной деятельности учащихся, активизируя их творческий и мыслительный потенциал, а так же его исследовательские компетенции.
3) Сопоставив разработки уроков и соответствующие учебники, нами выявлено некоторое несоответствие материала - уроки охватывают собой не конкретные темы или параграфы, а обобщают материал по целым главам, которые зачастую оказываются слишком объемными, что затрудняет конкретное и глубокое изучение вопроса, в частности нашей темы работы.
4) Немало важно, что большей частью русско-украинские отношения, в рамках изучения нового материала, даются как уроки-лекции, когда учитель излагает значительную часть теоретического материала сам.
В рамках реализации новых подходов в педагогике и методике преподавания истории, в соответствии с ФГОС ОО, очевидна
недостаточность опыта педагогов в применении на практике активных методов обучения, суть которых заключается в продуктивном творческом мышлении и совместной деятельности педагога и ученика. В пункте 2.2. второй главы мы разработали вариант активного урока на тему русско - украинских отношений, таким образом, выдвинутая нами гипотеза, что на сегодняшний день, можно применять на практике педагогический опыт современных обучающих активных методик (на примере изучения отношений России и Украины в период царствования Алексея Михайловича Романова в курсе истории в школе) получила подтверждение, мы решили поставленные задачи нашей работы, достигнув цели исследования.
Объектом исследования нашей выпускной квалификационной работы выступил процесс преподавания истории России XVII века в рамках реализации требований ФГОС ОО второго поколения.
Предметом исследования выступил учебно-методический комплект и педагогические приемы при изучении в школьном курсе темы русско- украинских отношений в период царствования Алексея Михайловича Романова.
Цель данного исследования было определение наиболее эффективного учебно-методического комплекта и технологий преподавания в процессе изучения отношений России и Украины во второй половине XVII века.
Для достижения указанной цели в ходе работы над данным исследованием перед нами стояли следующие задачи:
1) На основе существующей научной и педагогической литературы и источников изучить теоретический материал по истории русско- украинских отношений при Алексее Михайловиче Романове.
2) Проанализировать учебную литературу и разработки педагогов, относительно темы нашей работы, установить их эффективность.
3) Выявить возможность применения современных педагогических путей реализации задач исторического образования в школе, на примере изучения взаимоотношений России и Украины во второй половине ХУПвека.
В первой главе мы изучили русско-украинские отношения в царствование Алексея Михайловича Романова, согласно учебно - методического комплекса по истории, отражение русско-украинских отношений второй половины XVII века в Историко-культурной концепции (ФГОС основного общего образования) и предложенные для изучения данной темы школьные учебники для 7 и 10 классов.
Рассмотрев весь теоретический материал, можно сделать следующие выводы:
1) Разработка новых стандартов и новых технологий преподавания истории - это обоснованная необходимость, продиктованная современностью.
2) ФГОС второго поколения и Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории, в сравнении с образовательными стандартами прошлых лет, относительно темы нашей работы, предлагает более глубокое и детальное изучение русско-украинских отношений, как направление внешней политики Российского государства в XVII веке. Важно, что авторы учебников заостряют внимание на формировании национального самосознания русского и украинского народов, что, безусловно, формирует самосознания и самого школьника, его этнокультурные ориентации. Так же при изучении данной темы, авторами учебников и методического материала подчеркивается добровольный двусторонний характер объединения России и Украины в 1654 году, что помогает воспитывать уважение к демократическим основам общественной жизни, уважение к порядкам другим государств, к их населению и каждому человеку в отдельности.
3) Учебно-методический комплекс, соответствующий требованиям Стандарта второго поколения, на сегодняшний день, к сожалению, имеет ряд недоработок - нет одобренных учебников для 10 класса именно по истории России, соответственно, в данное время тема нашей работы не рассматривается в старших классах школы; электронные версии учебников и прочие составляющие УМК, тоже, увы, предложены не всеми издательствами. Это, безусловно, тормозит реализацию исторического образования в рамках задач ФГОС ОО.
Вторая глава нашего исследования была посвящена практической деятельности педагогов в рамках изучения русско-украинских отношений в период царствования Алексея Михайловича Романова. Изучение практических подходов в преподавании проводилось на основе анализа поурочных разработок учителей, а так же предложения собственной разработки урока-исследования по заданной теме.
Проанализировав разработки уроков педагогов, имеющиеся в свободном доступе в интернете, можно прийти к следующим выводам:
1) В основном все разработки уроков носят повторительно - обобщительный характер, педагоги уделяют значительное внимание закреплению знаний школьников, а так же их систематизации.
2) Кроме того, педагоги стараются как можно чаще прибегать к самостоятельной деятельности учащихся, активизируя их творческий и мыслительный потенциал, а так же его исследовательские компетенции.
3) Сопоставив разработки уроков и соответствующие учебники, нами выявлено некоторое несоответствие материала - уроки охватывают собой не конкретные темы или параграфы, а обобщают материал по целым главам, которые зачастую оказываются слишком объемными, что затрудняет конкретное и глубокое изучение вопроса, в частности нашей темы работы.
4) Немало важно, что большей частью русско-украинские отношения, в рамках изучения нового материала, даются как уроки-лекции, когда учитель излагает значительную часть теоретического материала сам.
В рамках реализации новых подходов в педагогике и методике преподавания истории, в соответствии с ФГОС ОО, очевидна
недостаточность опыта педагогов в применении на практике активных методов обучения, суть которых заключается в продуктивном творческом мышлении и совместной деятельности педагога и ученика. В пункте 2.2. второй главы мы разработали вариант активного урока на тему русско - украинских отношений, таким образом, выдвинутая нами гипотеза, что на сегодняшний день, можно применять на практике педагогический опыт современных обучающих активных методик (на примере изучения отношений России и Украины в период царствования Алексея Михайловича Романова в курсе истории в школе) получила подтверждение, мы решили поставленные задачи нашей работы, достигнув цели исследования.