Введение 3
Глава 1. Развитие исторических умений учащихся на базе школьного курса истории 6
1.1. Дидактические условия развития исторических умений учащихся 6
1.2. Использование различных типов уроков в процессе формирования
исторических умений учащихся 13
1.3. Модель формирования аналитических умений учащихся на уроках
истории в школе 21
Глава 2. Эффективные технологии обучения учащихся истории 27
2.1. Технология развивающего обучения в школьном курсе истории 27
2.2. Использование методов и приемов проблемного обучения на уроках
истории 33
2.3. Элементы модульного обучения в преподавании истории в школе 40
Глава 3. Разработка урока по теме «Венский конгресс 1815 г. и перестройка политической карты Европы» 49
3.1. Анализ освещения темы Венского конгресса 1815 г. современными
школьными учебниками истории 49
3.2. Методологические и дидактические основы разрабатываемого урока. . . . 52
3.3. Содержание разрабатываемого урока и его проведение в школе 61
Заключение 67
Список использованных источников 70
Приложения
Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия.
Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных
систем. Тем самым, историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального
сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися
окружающей социальной реальности определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.
Развивающий потенциал системы исторического образования на ступени
среднего (полного) общего образования связан с переходом от изучения фактов
к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к
развитию исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися
собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории. Таким образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе связан не с усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических
явлений, развитием их коммуникативной культуры.
Выбор темы обусловлен тем, что Венский конгресс представляет собой
уникальное для своего времени явление. В результате его работы был не только4
проведен территориальный передел в Европе, но также были выработаны
принципы, положенные в основу дипломатической практики всего мира.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс средней общеобразовательной школы, в частности структура и содержание учебного материала по теме «Венский конгресс 1815 г. и перестройка политической
карты Европы» в школьном курсе истории.
Предмет исследования: изучение темы «Венский конгресс 1815 г. и перестройка политической карты Европы» в школьном курсе истории.
Цель исследования: определить оптимальные педагогические условия
изучения темы «Венский конгресс 1815 г. и перестройка политической карты
Европы» в школьном курсе истории.
Для достижения указанной цели в работе были поставлены следующие
задачи:
- определить дидактические условия развития исторических умений учащихся;
- рассмотреть возможности использование различных типов уроков в процессе формирования исторических умений учащихся;
- охарактеризовать модель формирования аналитических умений учащихся
на уроках истории в школе;
- проанализировать потенциал эффективных технологий обучения учащихся истории: развивающего, проблемного и модульного обучения;
- провести анализ освещения темы Венского конгресса 1815 г. современными школьными учебниками истории;
- определить методологические и дидактические основы разрабатываемого
урока;
- разработать содержание урока и его методику его проведения в школе.
В процессе работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы и ключевых понятий по проблеме исследования, педагогическое наблюдение за деятельностью учителя и учащихся, ана5
лиз продуктов деятельности учащихся, разработка урока с использованием различных методов обучения.
Методологической базой исследования явились основные положения современной концепции исторического образования, положения личностноориентированного обучения, труды ученых педагогов: И.Я. Лернера, И.Л.
Скаткина; психологов: Л.С. Выготского, Р.С. Немова; методистов: А.А. Вагина,
Е.Е. Вяземского, А.Т. Студеникина, О.Ю. Стреловой, А.Т. Степанищева и др.
Практическая значимость исследования связана с возможностью использования основных выводов и положений, а также разработанного урока в
процессе прохождения различных видов практики студентами-историками и в
будущей профессиональной деятельности.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав,
объединяющих девять параграфов, заключения, списка использованных источников и приложений.
Подводя итог исследованию, можно сделать следующие основные выводы.
Среди дидактических условий развития исторических умений учащихся
можно выделить: во-первых, познавательную активность учащихся на уроке;
во-вторых, планирование процесса формирования исторических знаний, которое напрямую связано с планированием урока, в рамках которого данный процесс и осуществляется; в-третьих, умение учителя обеспечить мотивацию учения, т.е. вызвать у учащихся интерес к содержанию и методам работы, создать
на занятии творческую, эмоциональную атмосферу.
Каждый тип урока в комплексе осуществляет цели и задачи изучения истории как учебного предмета, но в то же время способствует и наиболее интенсивному решению той или иной стороны процесса обучения, открывает в одних
случаях возможность сообщить большую по объему, насыщенную эмоциональным или теоретическим содержанием информацию за счет сокращения или
полного отказа от других структурных элементов урока, в других – отдается
предпочтение тому типу урока, объем и характер учебной информации которого позволяет учителю организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, когда они должны добывать знания и приобретать необходимые умения. Учитель должен видеть все многообразие типов уроков, рационально применять их в конкретных условиях.
Выделение в качестве одной из приоритетных целей исторического образования формирования интеллектуальных умений учащихся, обеспечивающих
усвоение любой системы исторического знаний, создало условия для разработки проблемы развития аналитических способностей учащихся на уроках истории. Деятельность учителя истории должна демонстрировать постоянное
накопление и применение различных элементов активных форм обучения, что
сопровождается положительными изменениями в знаниях учеников, повышением уровня мотивации к учению.68
Одной из главных задач современного учителя, в частности, учителя истории, является формирование коммуникативных умений и навыков учащихся,
развитие способности анализировать социальные явления и создавать личностное отношение к ним. Данные задачи достаточно успешно позволяет реализовать не только урочная, но и внеурочная деятельность. среди современных методов, комплексно воздействующим на все стороны развития личности учащегося и выступающие как целая система обучения, можно выделить развивающее, проблемное и модульное.
В развивающем обучении содержание преобразовано таким способом,
чтобы максимально активизировать мыслительную деятельность учащихся,
нацелить их на решение определенных проблем. Поэтому все содержание подчинено логике решения учебных задач. При этом сложность задач определяется
характером источника информации и системой подсказок, необходимых для их
решения. С каждым разом источник информации слегка усложняется. Для
начального обучения истории ответ лишь слегка «маскируется», в старших
классах для извлечения информации используются уже неадаптированные документы.
Использования проблемного метода обучения тесно связано с развивающим и в значительной мере зависит от наличия в арсенале учителя проблемных
вопросов и заданий. При этом все задания должны носить ярко выраженный
проблемный характер, желательно, чтобы на них не были даны готовые, сформулированные авторами, ответы, так как это лишает учителя возможности самому подумать и поразмышлять над проблемой, прежде чем выносить ее на обсуждение.
Необходимо освоить технологию разработки проблемных вопросов и задач, последовательность действий в которой выглядит следующим образом:
- сначала берется важное историческое положение (факт, событие, идея),
соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение учащихся;69
- осуществляется поиск альтернативного ему положения (факта, события,
идеи), содержащего противоречие (учебное, кажущееся, реальное) в сопоставлении с первым;
- затем на основе обоих положений формулируется проблемная задача или
вопрос.
На уроках истории возможно также применение метода модульного обучения. Суть обучения по модульной технологии представляется в использовании законченных самостоятельных комплексов - блоков (информационных
блоков), усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Постановка целей осуществляется и при формировании модуля учителем,
и при отработке модуля на уроке. Учитель строит модуль, определяя цели. Сначала ставится комплексная дидактическая цель, на ее основе формируются интегрирующие дидактические цели, после чего создаются сами модули.
Работа начинается с тематического планирования, которое строится на
основе образовательных целей и характера содержания образования. Определяется главная идея курса, ставится цель. Все это оформляется в виде схемы, чтобы обеспечить наглядность, а затем с помощью учебника и программы формируется обычное тематическое планирование с указанием порядкового номера
модуля в теме и разделе.
Разработанный урок по теме «Венский конгресс 1815 г. и перестройка
политической карты Европы». Построенный с учетом всех дидактических
принципов, а также содержащий различные приемы и способы работы с учебным материалом, позволяет учащимся лучше воспринимать, а, следовательно, и
усваивать материал, поддерживает их познавательный интерес на высоком
уровне и способствует мотивации учебной деятельности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
