Помощь студентам в учебе
Педагогические условия социального становления личности курсанта вуза МВД России
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социального становления курсантов вузов МВД России
1.1. Состояние проблемы социального становления личности в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Социально- педагогическая характеристика курсантов вуза МВД России 40
1.3. Модель процесса социального становления курсантов в вузах
МВД России 67
Глава 2. Реализация педагогических условий эффективности социального становления курсантов вузов МВД России
2.1. Этапы, ход и содержание опытно-экспериментальной работы 89
2.2. Педагогические условия эффективности воспитательных технологий социального становления курсантов вузов МВД России.... 113
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 137
Заключение 164
Список использованной литературы 169
Приложения 188
Глава 1. Теоретические основы социального становления курсантов вузов МВД России
1.1. Состояние проблемы социального становления личности в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Социально- педагогическая характеристика курсантов вуза МВД России 40
1.3. Модель процесса социального становления курсантов в вузах
МВД России 67
Глава 2. Реализация педагогических условий эффективности социального становления курсантов вузов МВД России
2.1. Этапы, ход и содержание опытно-экспериментальной работы 89
2.2. Педагогические условия эффективности воспитательных технологий социального становления курсантов вузов МВД России.... 113
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 137
Заключение 164
Список использованной литературы 169
Приложения 188
Актуальность исследования обусловлена рядом причин. Во- первых, динамизмом преобразований, которые происходят в стране в последние десятилетия и которые требуют учета их влияния на социализацию подрастающих поколений, особенности их ориентации в новых социально-экономических отношениях. Это, в свою очередь, ставит образовательные учреждения перед необходимостью вносить соответствующие коррективы в содержание, формы и методы социального воспитания, как в школе, так и в вузе.
Во-вторых, изменения в возрастном и гендерном составе учащихся академии МВД России ставит перед необходимостью более сознательно¬го использования имеющихся воспитательных потенциалов процесса обучения, поиска и адаптации новых педагогических технологий, определения их позитивных влияний на ход и результаты социального становления юношества в новых условиях.
Проблематикой социальной зрелости, социального становления, как свидетельствует анализ научной литературы, занимаются антропология, социология, психология, криминология, педагогика и другие науки.
Различные стороны этой проблемы представлены в работах К.А. Абульхановой-Славской, К.А. Борисова, А.П. Деркача, С.И. Змеева, Н.В. Кузьминой, И.Б.Пономарева, И.П. Раченко, А.Р. Ратинова, А.М. Столя- ренко, А.В. Филлипова, Ю.В. Чуфаровского, В.Д. Шадрикова и других.
Социально-психологические аспекты становления личности в разное время рассматривались Б.Г. Ананьевым, JI.C. Выготским, И.С. Ко¬ном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Мудриком, А.В. Петровским и другими.
В отечественной и зарубежной социальной психологии и педагогике интересующие нас вопросы изучаются также в рамках профессионального становления личности (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, С.Д. Артемов, В.В. Бойко, В.И. Зацепин, Б. Коллинз, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмин,П. Лазарсфельд, Т. Ньюком, А.Ю. Панасюк, А.В. Петровский, К.К. Пла¬тонов, Н.А. Свиридов, J1. Фестингер, Г. Хомане, В.В. Шпалинский, В.А. Ядов, М.Г. Ярошевский и др.) В них освещены проблемы социальной адаптации и развития личности, межличностного общения субъектов деятельности, влияния различных социально-педагогических условий на формирование профессионально и социально значимых качеств, знаний, умений и навыков, детей, подростков, молодежи, обеспечивающие их активное социальное становление.
Значителен вклад в разработку социально-педагогических характеристик процесса социального становления личности таких ученых, как: JI.B. Байбородова, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.С. Кон, Е.Н. Лекомце- ва, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.А.Фокин и другие. Ими данный процесс рассмотрен в контексте социализации личности, показаны роль и место социальных проб в социальном становлении человека на различных эта¬пах жизни, раскрыты его педагогические основы, описаны особенности протекания в школьные годы.
Однако, несмотря на определенное внимание к данному вопросу в научных публикациях, следует отметить его недостаточную изученность в юношеском возрасте, применительно к курсантам академии МВД России. Следовательно, можно констатировать наличие ряда противоречий:
- между требованиями общества, государства, работодателя к выпускникам высшей школы, в том числе и системы МВД России, и недостаточной освещенностью в психолого-педагогической теории вопросов социального становления личности в вузе;
- между важным для любого образовательного учреждения обеспечением позитивного социального становления выпускников за годы обучения в нем и недостаточной степенью разработанности данной проблемы в социально-педагогической науке;
- между накопленным опытом в различных учебных заведениях организации процесса социального становления личности будущего
5
выпускника и слабой разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса;
- между актуальностью для нашего общества в период трансформационных изменений использования эффективных воспитательных технологий, обеспечивающих социальное становление личности подрастающих поколений, и неподготовленностью преподавателей и офицеров-воспитателей в системе вузов МВД России к их реализации.
Во-вторых, изменения в возрастном и гендерном составе учащихся академии МВД России ставит перед необходимостью более сознательно¬го использования имеющихся воспитательных потенциалов процесса обучения, поиска и адаптации новых педагогических технологий, определения их позитивных влияний на ход и результаты социального становления юношества в новых условиях.
Проблематикой социальной зрелости, социального становления, как свидетельствует анализ научной литературы, занимаются антропология, социология, психология, криминология, педагогика и другие науки.
Различные стороны этой проблемы представлены в работах К.А. Абульхановой-Славской, К.А. Борисова, А.П. Деркача, С.И. Змеева, Н.В. Кузьминой, И.Б.Пономарева, И.П. Раченко, А.Р. Ратинова, А.М. Столя- ренко, А.В. Филлипова, Ю.В. Чуфаровского, В.Д. Шадрикова и других.
Социально-психологические аспекты становления личности в разное время рассматривались Б.Г. Ананьевым, JI.C. Выготским, И.С. Ко¬ном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Мудриком, А.В. Петровским и другими.
В отечественной и зарубежной социальной психологии и педагогике интересующие нас вопросы изучаются также в рамках профессионального становления личности (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, С.Д. Артемов, В.В. Бойко, В.И. Зацепин, Б. Коллинз, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмин,П. Лазарсфельд, Т. Ньюком, А.Ю. Панасюк, А.В. Петровский, К.К. Пла¬тонов, Н.А. Свиридов, J1. Фестингер, Г. Хомане, В.В. Шпалинский, В.А. Ядов, М.Г. Ярошевский и др.) В них освещены проблемы социальной адаптации и развития личности, межличностного общения субъектов деятельности, влияния различных социально-педагогических условий на формирование профессионально и социально значимых качеств, знаний, умений и навыков, детей, подростков, молодежи, обеспечивающие их активное социальное становление.
Значителен вклад в разработку социально-педагогических характеристик процесса социального становления личности таких ученых, как: JI.B. Байбородова, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.С. Кон, Е.Н. Лекомце- ва, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.А.Фокин и другие. Ими данный процесс рассмотрен в контексте социализации личности, показаны роль и место социальных проб в социальном становлении человека на различных эта¬пах жизни, раскрыты его педагогические основы, описаны особенности протекания в школьные годы.
Однако, несмотря на определенное внимание к данному вопросу в научных публикациях, следует отметить его недостаточную изученность в юношеском возрасте, применительно к курсантам академии МВД России. Следовательно, можно констатировать наличие ряда противоречий:
- между требованиями общества, государства, работодателя к выпускникам высшей школы, в том числе и системы МВД России, и недостаточной освещенностью в психолого-педагогической теории вопросов социального становления личности в вузе;
- между важным для любого образовательного учреждения обеспечением позитивного социального становления выпускников за годы обучения в нем и недостаточной степенью разработанности данной проблемы в социально-педагогической науке;
- между накопленным опытом в различных учебных заведениях организации процесса социального становления личности будущего
5
выпускника и слабой разработанностью научно-методического обеспечения этого процесса;
- между актуальностью для нашего общества в период трансформационных изменений использования эффективных воспитательных технологий, обеспечивающих социальное становление личности подрастающих поколений, и неподготовленностью преподавателей и офицеров-воспитателей в системе вузов МВД России к их реализации.
Проблема социального становления личности волнует представителей различных научных дисциплин. Проблематикой социальной зрелости, социального становления, как свидетельствует анализ научной литературы, занимаются антропология, социология, психология, криминология, педагогика и другие науки.
Различные стороны этой проблемы рассмотрены в работах К.А. Абульхановой-Славской, К.А. Борисова, А.П. Деркача, С.И. Змеева, Н;В. Кузьминой, И.Б.Пономарева, И.П. Раченко, А.Р. Ратинова, А.М. Столяренко, А.В. Филлипова, Ю.В. Чуфаровского, В.Д. Шадрикова и других.
Социально-психологические аспекты становления личности в разное время освещались в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрика, А.В. Петровского и других.
В отечественной и зарубежной социальной психологии и педагогике интересующие нас вопросы изучаются таюже в рамках профессионального становления личности (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, С.Д. Артемов, В.В. Бой¬ко, В.И. Зацепин, Б. Коллинз, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмин, П. Ла- зарсфельд, Т. Ньюком, А.Ю. Панасюк, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Н.А. Свиридов, Л. Фестингер, Г. Хомане, В.В. Шпалинский, В.А. Ядов, М.Г. Ярошевский и др.) В них нашли отражение проблемы социальной адаптации и развития личности, межличностного общения субъектов деятельности, влияния различных социально-педагогических условий на формирование профессионально и социально значимых качеств, знаний, умений и навыков, детей, подростков, молодежи, обеспечивающие их активное социальное становление.
При этом авторы исходят из понимания «становления» как возникновения, образования чего-либо нового в процессе развития.
Социальное становление в научных публикациях рассматривается и как процесс, и как результат. В первом случае это явление характеризуется как динамика социального развития человека, определяющая его формирование как зрелой личности в ходе воспитания, образования и самовоспитания. Во втором случае подразумевается достигнутый уровень социальной зрелости человека на определенном отрезке жизненного пути, который свидетельствует о его способности осознавать себя в обществе, понимать занимаемое в нем положение, самостоятельно определять для себя цели, выстраивать маршруты для их достижения; как наличие комплекса социально значимых качеств личности в соответствии с возрастом, стремление к максимально возможному самосовершенствованию.
Как показывает проведенное нами исследование на процесс социального становления личности курсанта вуза МВД России влияют многочисленные факторы и среди них: объективные (социальная среда; условия деятельности сотрудников и ее организация; наличие соответствующей материальной базы; влияние окружения; уровень воспитанности сотрудников; социальный престиж профессии; особенности взаимоотношений внутри курсантских подразделений и у курсантов с преподавателями, офицерами- воспитателями) и субъективные факторы (индивидуальные и возрастные особенности личности сотрудника; мотивы и потребности; профессиональные качества воспитателя, его авторитетность; опыт воспитательной работы субъекта воспитания; отношение воспитателя к воспитанникам и воспитанию).
Социальное становление касается всех сущностных сфер личности (потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, познавательной, морально-нравственной, действенно-практической, межличностно¬социальной), характеризуется обретением человеком свойств самостоятельности, независимости, самодостаточности, способностью принимать ответственные решения, реализовывать их на практике.
Различные стороны этой проблемы рассмотрены в работах К.А. Абульхановой-Славской, К.А. Борисова, А.П. Деркача, С.И. Змеева, Н;В. Кузьминой, И.Б.Пономарева, И.П. Раченко, А.Р. Ратинова, А.М. Столяренко, А.В. Филлипова, Ю.В. Чуфаровского, В.Д. Шадрикова и других.
Социально-психологические аспекты становления личности в разное время освещались в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрика, А.В. Петровского и других.
В отечественной и зарубежной социальной психологии и педагогике интересующие нас вопросы изучаются таюже в рамках профессионального становления личности (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, С.Д. Артемов, В.В. Бой¬ко, В.И. Зацепин, Б. Коллинз, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмин, П. Ла- зарсфельд, Т. Ньюком, А.Ю. Панасюк, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Н.А. Свиридов, Л. Фестингер, Г. Хомане, В.В. Шпалинский, В.А. Ядов, М.Г. Ярошевский и др.) В них нашли отражение проблемы социальной адаптации и развития личности, межличностного общения субъектов деятельности, влияния различных социально-педагогических условий на формирование профессионально и социально значимых качеств, знаний, умений и навыков, детей, подростков, молодежи, обеспечивающие их активное социальное становление.
При этом авторы исходят из понимания «становления» как возникновения, образования чего-либо нового в процессе развития.
Социальное становление в научных публикациях рассматривается и как процесс, и как результат. В первом случае это явление характеризуется как динамика социального развития человека, определяющая его формирование как зрелой личности в ходе воспитания, образования и самовоспитания. Во втором случае подразумевается достигнутый уровень социальной зрелости человека на определенном отрезке жизненного пути, который свидетельствует о его способности осознавать себя в обществе, понимать занимаемое в нем положение, самостоятельно определять для себя цели, выстраивать маршруты для их достижения; как наличие комплекса социально значимых качеств личности в соответствии с возрастом, стремление к максимально возможному самосовершенствованию.
Как показывает проведенное нами исследование на процесс социального становления личности курсанта вуза МВД России влияют многочисленные факторы и среди них: объективные (социальная среда; условия деятельности сотрудников и ее организация; наличие соответствующей материальной базы; влияние окружения; уровень воспитанности сотрудников; социальный престиж профессии; особенности взаимоотношений внутри курсантских подразделений и у курсантов с преподавателями, офицерами- воспитателями) и субъективные факторы (индивидуальные и возрастные особенности личности сотрудника; мотивы и потребности; профессиональные качества воспитателя, его авторитетность; опыт воспитательной работы субъекта воспитания; отношение воспитателя к воспитанникам и воспитанию).
Социальное становление касается всех сущностных сфер личности (потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, познавательной, морально-нравственной, действенно-практической, межличностно¬социальной), характеризуется обретением человеком свойств самостоятельности, независимости, самодостаточности, способностью принимать ответственные решения, реализовывать их на практике.