Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социального воспитания младших 13 школьников «группы риска»
1.1. Особенности социализации детей младшего школьного 13 возраста
1.2. Опыт воспитания детей «группы риска» в учреждениях дополнительного образования
1.3. Воспитание детей младшего школьного возраста средствами 66 изобразительного искусства
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации социального воспитания младших школьников «группы риска» средствами изобразительного искусства
2.1. Модель процесса социального воспитания младших школьников средствами изобразительного искусства
2.2. Характеристика педагогических условий воспитания младших школьников «группы риска» средствами изобразительного искусства
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 144
Заключение 170
Список использованной литературы 173
Приложения 192
Актуальность исследования. Обострение социально-экономической ситуации в стране, резкое ухудшение экологической ситуации в целом и множество иных факторов привели наше общество к увеличению роста числа детей «группы риска». Большая часть из них имеет особенности физического, психического, социального развития, к которым, как правило, относят проблемы со здоровьем, трудности в воспитании и обучении, ограничение возможностей физического развития, сиротство и другие. Поэтому важнейшим приоритетом современной государственной политики в отношении детей с особенностями в развитии считается обеспечение гарантии их прав на выживание, развитие и защиту.
Новые социально-экономические и политические условия в России требуют новых подходов к реализации прав человека и прав ребенка. Такая актуальная проблема специалистами разных отраслей — медицины, социальной защиты, психологии, коррекционной педагогики, решается по-разному. Это приводит к существенным различиям в определении подходов и терминологии, касающихся детей «группы риска» и детей с особенностями в развитии. Медицинские, социальные и другие подходы отражены в работах таких исследователей как А. Д. Баталов, О. А. Герасименко, Р. П. Дименштейн, О. Я. Ертанова, Е. Т. Лильин, Е. Г. Лунина, Е. С. Набойченко и другие.
Педагогический подход определен законом РФ «Об образовании» и Конвенцией ООН о правах ребенка, в соответствии с которыми система образования должна быть адаптирована к возможностям ученика, а созданные условия для детей «группы риска», должны соответствовать его потребностям, возможностям и желаниям родителей.
Оптимизация условий социального воспитания младших школьников, включение данной категории детей в активные социальные отношения в рамках разных воспитательных организаций, является, несомненно, важной за¬дачей современной педагогической практики. Теории социального воспитания посвящены труды В. Г. Бочаровой, И. А. Липского, А. В. Мудрика, М. М. Плоткина, М. И. Рожкова, М. В. Шакуровой, В. А. Фокина,
В. Р. Ясницкой и др.
В современных условиях решение проблем социального воспитания детей «группы риска» возможно при условии интегративного подхода, совместного воспитания обычных детей и детей «группы риска», а также согласованных усилий разных специалистов-участников образовательного процесса, с опорой на достижения педагогики, психологии, специальной психологии, коррекционной педагогики, медицины и других наук.
Вместе с тем, анализ существующей практики обучения и воспитания младших школьников «группы риска», имеющих особенности развития в условиях современной системы образования свидетельствует об отсутствии на сегодняшний день целостной системы целенаправленного совместного социального воспитания разных категорий детей.
В условиях модернизации России и реформирования системы образования, проблемы социального воспитания детей с особенностями развития приобретают актуальность в рамках гуманистической направленности педагогической науки и практики. Младшие школьники «группы риска» становятся объектом специальной заботы педагогов, психологов, социальных и медицинских работников.
Проведенное исследование и результаты опытно-экспериментальной работы по моделированию системы социального воспитания младших школьников «группы риска» средствами изобразительного искусства на примере деятельности учреждений дополнительного образования подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:
1. Теоретико-методологическое исследование показало множество под¬ходов к организации работы с детьми, имеющими особенности в развитии, а также выявило понятийную некорректность в педагогической теории и практики в отношении таких детей.
2. К младшим школьникам «группы риска» мы относим детей с особенностями в развитии, так как их специфика, обусловленная нарушениями физического, социального, нравственного состояния создает неблагоприятные условия для воспитания и создает широкую зону риска. Детей с особенностями развития необходимо рассматривать как индивидуальность, имеющую больше неповторимых качеств, влияющих на их развитие и требующих создания специальных педагогических условий для воспитания.
3. Интегративный подход к социальному воспитанию младших школьников «группы риска» позволяет воспитывать особенных детей в естествен¬ной среде обычных сверстников, объединять усилия специалистов разных профилей, использовать комплексные методики воспитания и инновационные технологии, сокращая, таким
