Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил прийти к выводу о том, что в отечественной и зарубежной науке идет изучение категории «субъектность» на междисциплинарном уровне.
На основании анализа работ отечественных и зарубежных авторов и результатов опытно-экспериментальной работы под субъектностью студента мы понимаем способность к целенаправленной преобразовательной активности, осознанному выбору в постоянно изменяющейся социокультурной и образовательной ситуации и ответственности за создание условий -своего развития и профессионального становления. Субъектность студента связана с его способностью организовывать собственную жизнедеятельность, в том числе процесса образования и профессионального становления. При этом студент готов и способен ставить цели собственной деятельности; моделировать, планировать способы своей деятельности; реализовывать намеченные программы; контролировать ход и адекватно оценивать результаты своих действий, взаимодействий; рефлексировать свою деятельность и деятельность других.
По нашему мнению, процесс развития субъектности будущего специалиста должен осуществляться в рамках субъект-субъектных отношений. Основной идеей этого подхода является отказ от жестко регламентированного фронтального воздействия на обучаемых без учета реально складывающейся ситуации.
Высшее учебное заведение призвано предоставить студентам возможность продуктивного решения центральных задач возраста и педагогически грамотно ввести их в смыслы, назначение, ценности, содержание профессиональной деятельности, особенности ее освоения и реализации, профессионального роста,
163

обеспечить превращение студента из объекта' педагогических воздействии в субъект профессионального образования и деятельности.
Образовательное учреждение высшего профессионального образования как воспитательная организация обладает рядом потенциалов в развитии субъектности студента, к которым относятся: ценностно-ориентирующие, коммуникативные, актуализирующие, организационные, деятельностные.
Ценностно-ориентирующие потенциалы позволяют формировать этическое самосознание, морально-нравственные качества и установки, согласующиеся с нормами и традициями общества. В рамках вуза как воспитательной организации существуют свои традиции, норм;ы. Вуз выступает посредником между обществом и студентом, являясь носителем как общечеловеческих, так и профессиональных ценностей. Одной из задач высшего учебного заведения является становление профессионала. Развитие субъектности студента возможно, если в университете осуществляется реализация его ценностно¬смыслового отношения к жизни, к ценностям, к профессии, к себе, если у него развивается потребность в ценностном осмыслении результатов своей деятельности.
Коммуникативные потенциалы дают возможность приобретения студентами опыта интерактивного взаимодействия. Интерактивное взаимодействие - это непосредственная целенаправленная межличностная коммуникация участников образовательного процесса. Важнейшей особенностью этой коммуникации 'Является способность субъектов «принимать роль другого», представлять, как их воспринимает партнер по общению, и соответственно интерпретировать ситуацию, конструировать собственные действия. Назначение интерактивного взаимодействия состоит в изменении, совершенствовании моделей поведения и деятельности участников образовательного процесса. В результате эффективного интерактивного взаимодействия возникают межсубъектные отношения, что определяет
164
I

I
восприятие студента и преподавателя как полноправных участников этого процесса, как неповторимых индивидуальностей.
Актуализирующие потенциалы ориентированы на организацию смыслотворчества. Данный процесс в образовательном процессе представляет собой осознанную деятельность по созданию субъектами нового содержания этого процесса через их взаимодействие, рефлексию явлений действительности, рефлексию своей деятельности, взаимодействие с другими с позиции своей индивидуальности. Организация смыслотворчества в образовательном процессе вуза предполагает интеллектуальную творческую деятельность студентов и преподавателя по созданию нового смысла через представление ими своих индивидуальных смыслов и обмен этими смыслами в целях их обогащения. Содержание образовательного процесса вуза становится продуктом, результатом смыслотворчества его участников. Вуз, имея специфическую организацию учебно-воспитательного процесса, предоставляет студентам возможность организации смыслотворчества на основе имеющегося выбора различных видов деятельности (учебная, творческая, проективная и др.), а также создания ситуаций для переживания положительных эмоций студентом в процессе смыслотворчества посредством специального подбора групп студентов, участвующих в предлагаемых вариантах деятельности; обеспечения позитивной эмоциональной атмосферы в группах, динамики в статусно-ролевой иерархии факультета (института), создания ситуаций успеха и другое.
Организационные потенциалы, предполагающие развитие субъектности студента в рамках вуза как воспитательной организации. Данные возможности реализуются на разных структурных уровнях высшего учебного заведения: студенческая группа, факультет (институт), вуз. Организационная структура высшего учебного заведения представляет собой систему, которая позволяет развивать субъектность студентов путем включения их в различные
165

объединения и дает возможность приобрести опыт организационного поведения.
Деятельностные потенциалы. Процесс подготовки студента в высшем учебном заведении осуществляется во взаимодополняющих видах деятельности: образовательная, научно-исследовательская. Образовательная деятельность в рамках непрерывного профессионального образования студентов является ведущей и имеет своей целью продвижение студента от объекта обучения к субъекту образования и профессиональной деятельности. Она сочетает в себе непосредственно учебный процесс и практику. Научно¬исследовательская деятельность студентов направлена на формирование навыков исследовательской деятельности, научного стиля общения, развитие умений и навыков написания научных текстов и их презентации. Студенты высших учебных заведений являются участниками региональных, межрегиональных и международных научных конференций и могут привлекаться к их организации.
Для того чтобы латентные возможности (потенциалы) вуза стали ресурсами и могли использоваться для развития субъектности студента, необходимо их активизировать, то есть перевести в иное качественное состояние. В нашем исследовании мы исходим из того, что для; этого необходима организация социально-педагогического обеспечения.
Социально-педагогическое обеспечение в контексте развития субъектности студента мы рассматриваем как управление функционированием и развитием системной совокупности ресурсов, привлекаемых для осуществления этого процесса.
В ходе исследования мы пришли к выводу, что представляется целесообразным говорить о трех группах ресурсов: личностные, институциональные и средовые, при доминировании первых. Перечисленные
166

группы ресурсов в своей совокупности . образуют ресурсный" фонд, позволяющий оптимизировать процесс развития субъектности студента.
В рамках нашего исследования задачей социально-педагогического обеспечения развития субъектности решаются применительно к студентам специальности «Социальная работа». Это обусловлено высокой значимостью субъектных свойств личности специалиста по социальной работе для успешной реализации его будущей профессиональной деятельности.
Специалист по социальной работе, получивший высшее профессиональное образование должен уметь оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы и эффективно организовывать свою профессиональную деятельность с целью оказания помощи клиенту через мобилизацию возможностей индивида, группы или сообщества, для самостоятельного решения возникающих у них проблем. '
Проанализировав содержание ресурсного фонда Института педагогики и психологии с точки зрения развития субъектности будущих специалистов по социальной работе, мы пришли к выводу, что каждый из представленных ресурсов (личностные, институциональные, средовые) может находиться в двух состояниях по отношению к субъекту социально-педагогического обеспечения
- актуальном и потенциальном. „
Мы определили три стратегии социально-педагогического обеспечения управления данными ресурсами. По отношению к актуальным ресурсам реализуются стратегии использования и развития, по отношению к потенциальным ресурсам - стратегия актуализации.
Стратегия использования заключается в применении уже имеющегося ресурса без его дополнительной подготовки к решению поставленной задачи.
Стратегия развития состоит в наращивании одной группы ресурсов за счет другой, более развитой на конкретный момент времени.
167

Стратегия актуализации включает в себя выявление потенциалов развития ресурсного фонда, прогнозирование результирующего состояния и практическое освоение ресурса как социально-педагогического средства.
Социально-педагогическое обеспечение процесса развития субъектности студента характеризуется в каждом конкретном случае уникальностью организации использования личностных, институциональных, средовых ресурсов, при доминировании первых, и предполагает дифференциацию (внутреннюю и внешнюю) содержания процесса развития субъектности и построение индивидуальных маршрутов профессионального становления.
Реальностью, обуславливающей необходимость дифференциации, являются объективно существующие различия студентов в темпах овладения материалом, а также в способностях самостоятельно проектировать и осуществлять деятельность по профессиональному становлению. Внешняя дифференциация выражается в выборе целей, задач, конкретных и промежуточных результатов содержания деятельности. Внутренняя дифференциация осуществляется в ходе самого процесса развития субъектности и связана с использованием соответствующих технологий, организационных форм.
Предложенная нами модель социально-педагогического обеспечения процесса развития субъектности студента строится на принципах системного и деятельностного подходов: ориентация на развитие личности студента, полисубъектность, диалогизацию и персонализацию взаимодействия участников образовательного процесса, ориентация на принцип профессионально-этической взаимоответственности, саморазвития субъектности. '
Работа по развитию субъектности будущего специалиста по социальной работе проводилась на базе Института педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова на двух уровнях.
168

1
Диагностический уровень предполагает изучение личностных ресурсов студентов, в процессе их включения в предлагаемые виды деятельности и самореализацию в них на начальном этапе обучения в вузе.
Одним из обязательных вступительных испытаний в Институт педагогики и психологии являет,ся собеседование по профессиональной направленности. Основной целью собеседования является выяснение мотивов выбора профессии, профессиональной направленности личности абитуриентов, уровня развития профессионального мышления, коммуникативных способностей, умений анализа. , <
В процессе собеседования по профессиональной направленности на специальности Института педагогики и психологии осуществляется первичная диагностика личностных ресурсов студентов с использованием комплекса методов: наблюдение, беседа, тестирование (тест Дж. Голланда по определению типа личности, тест на эмоциональную направленность личности).
Традиционно в Институте педагогики и психологии учебный процесс для студентов первого курса начинается с инструктивно-методического сбора, проводимого преподавателями кафедр института с привлечением студентов - старшекурсников - кураторов учебных групп. Целью данного сбора является формирование положительного мотивационно-ценностного отношения студентов к избранной профессии, профессиональной деятельности, подготовке к ней. В ходе сбора происходит формирование у студентов представлений о профессии, институте, специальности, установки на активное включение в учебный процесс и общественную жизнь института; осуществляется проблематизация первокурсников по профессионально-деятельностному основанию на базе самодиагностики и самопознания, создаются ситуации для осознания студентами собственных потенциалов в профессиональной деятельности.
169

В процессе инструктивно-методического сбора организуется включение студентов в коллективно-творческую и организаторскую деятельность; происходит знакомство с институтом, профессией, специальностью; формирование положительного микроклимата в студенческих группах, интенсификация процессов коллективообразования.
На основе индивидуальной и групповой диагностики личностных ресурсов студентов продолжается работа кураторов со студенческим группами на протяжении периода обучения в вузе. Куратор прежде всего выступает в роли помощника первокурсников. Он сопровождает студентов первого курса, в процессе освоения правил жизни в институте, овладения ими основами научной организации труда, методикой подготовки к учебным занятиям.
Ведущим видом деятельности первокурсников является образовательная деятельность. На начальном этапе обучения, при изучении теории и практики социальной работы в России и за рубежом, истоков благотворительности и милосердия, валеологии, основ педагогики и психологии, формируется не только система знаний, но и происходит духовно-ценностное ориентирование студентов. Данный процесс организуется при соотнесении транслируемой ценности с существующей системой ценностных ориентации и собственным поведением и деятельностью студента, с помощью метода построения индивидуальных ценностных иерархий и решения задач, содержащих этические противоречия. В рамках нашего исследования использовался ряд методик, направленных на исследование целостной системы или иерархии ценностных ориентаций личности (тесты М.Рокича, проективная техника изучения ценностей Г. Оллпорта и Дж. Гилеспи).
Первокурсники являются активными участниками социально¬педагогической деятельности, ключевых дел Института педагогики и психологии. Программа социально-педагогической деятельности Института педагогики и психологии построена таким образом, что студенты первого курса
170

являются участниками всех программ, проводимых в институте. На основе положительного или отрицательного опыта, полученного в результате освоения предлагаемых видов деятельности, первокурсники могут выбирать формы-и степень дальнейшего участия в них.
Диагностический уровень позволяет осуществлять изучение системной совокупности ресурсов, привлекаемых для осуществления процесса социально-педагогического обеспечения, динамики адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения. Происходит презентация ситуаций-образцов организационной культуры Института, формирование у студентов представлений о потенциалах профессионального становления, а также о собственных возможностях в этом процессе. С точки зрения управления системной совокупностью ресурсов данный уровень предполагает диагностику актуального состояния ресурсов, прогнозирование изменения состояния личностных ресурсов студентов с учетом институциональных ресурсов и ресурсов среды, разработку программы управления имеющейся системной совокупностью ресурсов, основанной на трех стратегиях социально¬педагогического обеспечения: использование, развитие, актуализация конкретных видов ресурсов.
Следующий уровень (уровень дифференциации) предполагает дифференциацию (внутреннюю и внешнюю) содержания процесса развития субъектности и построение индивидуальных маршрутов профессионального становления. Внешняя дифференциация предполагает предоставление студентам вариантов включения в те виды деятельности, которые существуют в организационной структуре Института педагогики и психологии: образовательную, социально-педагогическую, научно-исследовательскую.
Внутренняя дифференциация предполагает самостоятельный и осознанный выбор студентами форм и степени участия в предлагаемых видах деятельности. На основе сделанного выбора студент конструирует индивидуальный маршрут
171

I
своего дальнейшего профессионального становления. Мы понимаем профессиональное становление как целостный, непрерывный полиструктурный процесс, включающий практическую образовательную и творческую деятельность, ориентированный на формирование личностных качеств, профессиональных способностей, умений и навыков студента (с учетом специфики его личностных ресурсов) , адекватных этическим '"и квалификационным стандартам профессии. Индивидуальный маршрут является программой деятельности студента на дальнейший период обучения в вузе и позволяет студенту определить степень своего участия в организации жизнедеятельности. Маршрут создается с учетом опыта студента, которым он обладает, его личностных ресурсов, имеющейся системной совокупности институциональных ресурсов и ресурсов среды и представляет собой описание траектории его образовательной деятельности. Для проектирования индивидуальных маршрутов необходимо выполнение ряда условий: наличие разнообразных программ деятельности в институте; взаимодействие преподавателей и студентов, основанное на единстве ценностей, целей осуществляемой деятельности; наличие относительно самостоятельных этапов подготовки студентов к осуществлению профессиональной деятельности, предоставляющих им возможность по окончании каждого этапа выбрать дальнейший вариант продвижения.
В ходе нашей опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе Института педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова, мы разработали варианты . построения индивидуальных маршрутов профессионального становления студентов специальности «Социальная работа». Важное значение при организации этого процесса имеет совместная (с преподавателями, кураторами-старшекурсниками, специалистами по социально-педагогической деятельности) разработка программы управления совокупностью ресурсов. Их роль заключается в следующем: личностно¬
172

ориентированное информирование о возможностях развития системной совокупности ресурсов в процессе построения индивидуальных маршрутов профессионального становления, поддержка осознанного участия в совместной деятельности, консультации по вопросам организации построения индивидуальных маршрутов профессионального становления, содействие в оценке ситуации взаимодействия, в разрешении конфликтов. Индивидуальные маршруты профессионального становления студентов специальности «Социальная работа» реализуются в образовательной, научно¬исследовательской и социально-педагогической деятельности Института педагогики и психологии в рамках индивидуальной и коллективной деятельности.
Уровень дифференциации с точки зрения управления ресурсами предполагает внедрение разработанной программы развития субъектности студентов в практику деятельности различных временных объединений, участниками которых они являются, мониторинг состояния процесса развития субъектности студентов, внесение корректив в процесс социально¬педагогического обеспечения.


Купить