Помощь студентам в учебе
Акмеологические технологии преодоления негативных стереотипов у студентов младших курсов в процессе профессиональной подготовки
|
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава I. Акмеологический подход к исследованию стереотипов в профессионально-педагогической деятельности 13
1.1 Методологические и теоретические основы исследования 13
1.2 Акмеологическая сущность стереотипов в профессионально¬педагогической деятельности 17
1.3 Психолого-педагогические предпосылки возникновения
негативных стереотипов у студентов младших курсов 47
1.4 Основные направления профилактики негативных стереотипов
в профессионально-педагогической деятельности со студентами 78
1.5 Особенности акмеологических технологий в контексте продуктивно-творческого преодоления негативных стереотипов 103
Глава II. Эмпирическое исследование негативных стереотипов и i условия их преодоления в процессе акмеологического подхода в
профессиональной подготовке студентов младших курсов 123
2.1 Организация и методы эмпирического исследования 123
2.2 Констатирующий эксперимент 128
2.2.1 Исследование профессиональной направленности
первокурсников к продолжению образования в вузе 129
2.2.2 Изучение общих представлений первокурсников о своей
профессии и роли учителя в ней 136
2.2.3 Творческие возможности как предпосылки преодоления негативных стереотипов студентов младших курсов 147
2.2.4 Особенности представлений студентов о школе будущего и личности учителя в ней 150
2.3. Возможности использования акмеологических технологий в преодолении и профилактике негативных стереотипов у студентов в процессе их вузовской подготовки 163
2
2.4. Исследование эффективности акмеологических технологий в
процессе профессиональной подготовки студентов младших курсов 196
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 231
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 237
ПРИЛОЖЕНИЯ 253
Глава I. Акмеологический подход к исследованию стереотипов в профессионально-педагогической деятельности 13
1.1 Методологические и теоретические основы исследования 13
1.2 Акмеологическая сущность стереотипов в профессионально¬педагогической деятельности 17
1.3 Психолого-педагогические предпосылки возникновения
негативных стереотипов у студентов младших курсов 47
1.4 Основные направления профилактики негативных стереотипов
в профессионально-педагогической деятельности со студентами 78
1.5 Особенности акмеологических технологий в контексте продуктивно-творческого преодоления негативных стереотипов 103
Глава II. Эмпирическое исследование негативных стереотипов и i условия их преодоления в процессе акмеологического подхода в
профессиональной подготовке студентов младших курсов 123
2.1 Организация и методы эмпирического исследования 123
2.2 Констатирующий эксперимент 128
2.2.1 Исследование профессиональной направленности
первокурсников к продолжению образования в вузе 129
2.2.2 Изучение общих представлений первокурсников о своей
профессии и роли учителя в ней 136
2.2.3 Творческие возможности как предпосылки преодоления негативных стереотипов студентов младших курсов 147
2.2.4 Особенности представлений студентов о школе будущего и личности учителя в ней 150
2.3. Возможности использования акмеологических технологий в преодолении и профилактике негативных стереотипов у студентов в процессе их вузовской подготовки 163
2
2.4. Исследование эффективности акмеологических технологий в
процессе профессиональной подготовки студентов младших курсов 196
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 231
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 237
ПРИЛОЖЕНИЯ 253
Взгляд на образование как главный фактор прогресса, развития и усиления интеллектуального потенциала нации как условие ее интеллектуальной автономии и «конкурентоспособности» сегодня является доминирующим. Практически во всех развитых странах с нарастающей активностью формируется мысль о том, что традиционная модель образования исчерпала себя и необходим радикальный пересмотр оснований образовательной практики и педагогической деятельности.
В последнее время многие авторы (Е. Ткаченко, М.Н. Берулава, В.Т. Пуляев, А.Н. Сазонова, Г.Б. Корнетов и др.) критикуют не только организационные подходы к системе образования, но и содержание, формы и методы обучения и воспитания. Общеизвестно, что характерным признаком традиционной отечественной школы стала ее обезличенность: ребенок как неповторимая индивидуальность оказался вне поля зрения педагогики и виной тому - дидактоцентризм традиционной модели. В содержании школьных программ и учебников укоренился подход к ученику как «объекту» обучения и воспитания. А характер педагогического процесса утвердился как «игнорирующий личность и ущемляющий ее потребность жить полнокровной жизнью» (190). Сам учитель оказался в аналогичной ситуации. Как отмечает Е.Ю. Захарченко, «педагог как творческая личность, претендующая на индивидуальное проявление своей неповторимой сути, находится за пределами внимания науки, превратившись в объект нормативно - административного давления» (64). Драматизм этой ситуации усугубляется тем, что сложившаяся система педагогического образования не блокирует этот разрушительный процесс, сохраняет во многом безличный характер, тиражируя широко распространенные в школьной практике авторитарность, инструментально¬нормативную рецептурность, стереотипы, лишающие деятельность учителя духовно-нравственных оснований. Среди негативных последствий - деформация педагогического сознания, отсутствие необходимой
профессиональной подготовки, эрудиции, моральной надежности многих учителей, упадок педагогической нравственности, культуры, идеалов профессии. Во многих школах сложился антагонизм между учителями и учениками. Учителя «забыли», ради кого они существуют. Эта тенденция подтверждается результатами . опроса первокурсников Шуйского государственного педагогического университета (ШГПУ) социально¬гуманитарного факультета и факультета педагогики и психологии отделения «педагогика - психология» с дополнительной «социальная педагогика». В исследовании приняло участие 169 студентов.
Целью опроса было выявление представлений студентов о
профессиональных качествах учителя в школе. Развившаяся с возрастом
способность сравнивать желаемое с действительным, личный опыт, а также
t
возникшая перспектива стать лучше своих наставников позволяет студентам с большей ответственностью подходить к оценке личности учителя. Как правило, в их суждениях учитель ассоциируется с системой образования в целом, что придает его образу большую значимость.
В числе характерных положительных качеств учителя, студенты отмечают способность к творчеству, позволяющую не только «самоутвердиться учителю, но и дать ребенку возможность проявить себя». Говоря о первостепенных задачах, студенты отмечают гуманизацию обучения, дифференцированный подход, работу учителей с родителями.
В тоже время студенты пытаются выделить и проблемы, тормозящие развитие сегодняшней школы и блокирующие в ней гуманизацию образования. Так, будущих педагогов-психологов волнует перегрузка детей ненужной информацией (из личного школьного опыта студентов). Они утверждают, что школа дала массу «лишних» знаний, которые, по их мнению, не пригодились им при поступлении в ВУЗ и при обучении на первом курсе (обязательные факультативы по точным наукам, переписывание учебников и т.д.). Поэтому, исходя из личного опыта, они предлагают строго контролировать информацию,
поступающую к ученикам. Волнует будущих специалистов также проблема двойки как инструмента подавления ребенка (38,5%), обильные домашние задания, с которыми слабо справляются дети без руководства учителя (7,7%), выделение среди учеников «любимых» и «нелюбимых» (30,8%) с последующим непрофессиональным поведением по отношению к ним, отсутствие профессионализма в деятельности значительного числа учителей, не умеющих решать проблемы детей (7,7%), слабую материальную базу: нехватка учебной литературы, ТСО и др. (15,3%).Выделяют студенты и такую проблему учителей, как доминирование воспроизводящей деятельности в работе с детьми. '
Студенты отделения педагогики и психологии, социальной педагогики выделяют также однообразие школы, где мало ярких впечатлений. Они говорят о том, что школа должна'рождать творчество в детях, а сегодняшняя школа не только не предоставляет возможности развития детского творчества, но и тормозит его, так как все сводится к заучиванию и воспроизведению больших объемов учебного материала.
Мы считаем, что следствием такого негативного отношения студентов к личности и педагогической деятельности сегодняшнего учителя как собирательного образа являются многолетние авторитарные отношения между учителями и учениками, закрепленные в классической парадигме образования, вследствие чего возникла «заблокированность» положительных психологических механизмов к взаимодействию и потребность к взаимообогащению. Действует установка на выделение и подчеркивание недостатков ученика в сочетании со стремлением обязательно сосредоточить внимание на ошибках, почти нет моральной поддержки усилий ученика, нет желания у наставников пробудить веру в успех. Это подтверждается и результатами нашего опроса среди учителей в Шуйском районе Ивановской области (15 человек). В высказываниях учителей, проработавших 1-2 года в системе школьного образования, преобладают суждения, занижающие
способности учеников, нагнетающие страх перед проверками, контрольными работами и сомнения в том, что дети справятся с заданиями. В восприятии объекта своего труда (ученика) учителя также отмечают неумение учеников взаимодействовать, доброжелательно общаться со сверстниками и взрослыми. Основные причины этого они видят не в себе, а в отсутствии контроля родителей за детьми, в особенности их взаимоотношений в семье. У подавляющего большинства учителей отсутствует «профессиональное отношение» к трудным ученикам, от них стараются избавиться, так как наличие их связано с неизбежными обвинениями в неумении научить, повысить качество знаний. Учителя работают с трудными учениками поневоле.
г
Полученные нами факты подтверждаются данными в статьях (Д. Левитес, В.А. Пономаренко и др.) и материалами Всероссийской научно-практической конференции, проводимой в г. Самаре (133).
В последнее время многие авторы (Е. Ткаченко, М.Н. Берулава, В.Т. Пуляев, А.Н. Сазонова, Г.Б. Корнетов и др.) критикуют не только организационные подходы к системе образования, но и содержание, формы и методы обучения и воспитания. Общеизвестно, что характерным признаком традиционной отечественной школы стала ее обезличенность: ребенок как неповторимая индивидуальность оказался вне поля зрения педагогики и виной тому - дидактоцентризм традиционной модели. В содержании школьных программ и учебников укоренился подход к ученику как «объекту» обучения и воспитания. А характер педагогического процесса утвердился как «игнорирующий личность и ущемляющий ее потребность жить полнокровной жизнью» (190). Сам учитель оказался в аналогичной ситуации. Как отмечает Е.Ю. Захарченко, «педагог как творческая личность, претендующая на индивидуальное проявление своей неповторимой сути, находится за пределами внимания науки, превратившись в объект нормативно - административного давления» (64). Драматизм этой ситуации усугубляется тем, что сложившаяся система педагогического образования не блокирует этот разрушительный процесс, сохраняет во многом безличный характер, тиражируя широко распространенные в школьной практике авторитарность, инструментально¬нормативную рецептурность, стереотипы, лишающие деятельность учителя духовно-нравственных оснований. Среди негативных последствий - деформация педагогического сознания, отсутствие необходимой
профессиональной подготовки, эрудиции, моральной надежности многих учителей, упадок педагогической нравственности, культуры, идеалов профессии. Во многих школах сложился антагонизм между учителями и учениками. Учителя «забыли», ради кого они существуют. Эта тенденция подтверждается результатами . опроса первокурсников Шуйского государственного педагогического университета (ШГПУ) социально¬гуманитарного факультета и факультета педагогики и психологии отделения «педагогика - психология» с дополнительной «социальная педагогика». В исследовании приняло участие 169 студентов.
Целью опроса было выявление представлений студентов о
профессиональных качествах учителя в школе. Развившаяся с возрастом
способность сравнивать желаемое с действительным, личный опыт, а также
t
возникшая перспектива стать лучше своих наставников позволяет студентам с большей ответственностью подходить к оценке личности учителя. Как правило, в их суждениях учитель ассоциируется с системой образования в целом, что придает его образу большую значимость.
В числе характерных положительных качеств учителя, студенты отмечают способность к творчеству, позволяющую не только «самоутвердиться учителю, но и дать ребенку возможность проявить себя». Говоря о первостепенных задачах, студенты отмечают гуманизацию обучения, дифференцированный подход, работу учителей с родителями.
В тоже время студенты пытаются выделить и проблемы, тормозящие развитие сегодняшней школы и блокирующие в ней гуманизацию образования. Так, будущих педагогов-психологов волнует перегрузка детей ненужной информацией (из личного школьного опыта студентов). Они утверждают, что школа дала массу «лишних» знаний, которые, по их мнению, не пригодились им при поступлении в ВУЗ и при обучении на первом курсе (обязательные факультативы по точным наукам, переписывание учебников и т.д.). Поэтому, исходя из личного опыта, они предлагают строго контролировать информацию,
поступающую к ученикам. Волнует будущих специалистов также проблема двойки как инструмента подавления ребенка (38,5%), обильные домашние задания, с которыми слабо справляются дети без руководства учителя (7,7%), выделение среди учеников «любимых» и «нелюбимых» (30,8%) с последующим непрофессиональным поведением по отношению к ним, отсутствие профессионализма в деятельности значительного числа учителей, не умеющих решать проблемы детей (7,7%), слабую материальную базу: нехватка учебной литературы, ТСО и др. (15,3%).Выделяют студенты и такую проблему учителей, как доминирование воспроизводящей деятельности в работе с детьми. '
Студенты отделения педагогики и психологии, социальной педагогики выделяют также однообразие школы, где мало ярких впечатлений. Они говорят о том, что школа должна'рождать творчество в детях, а сегодняшняя школа не только не предоставляет возможности развития детского творчества, но и тормозит его, так как все сводится к заучиванию и воспроизведению больших объемов учебного материала.
Мы считаем, что следствием такого негативного отношения студентов к личности и педагогической деятельности сегодняшнего учителя как собирательного образа являются многолетние авторитарные отношения между учителями и учениками, закрепленные в классической парадигме образования, вследствие чего возникла «заблокированность» положительных психологических механизмов к взаимодействию и потребность к взаимообогащению. Действует установка на выделение и подчеркивание недостатков ученика в сочетании со стремлением обязательно сосредоточить внимание на ошибках, почти нет моральной поддержки усилий ученика, нет желания у наставников пробудить веру в успех. Это подтверждается и результатами нашего опроса среди учителей в Шуйском районе Ивановской области (15 человек). В высказываниях учителей, проработавших 1-2 года в системе школьного образования, преобладают суждения, занижающие
способности учеников, нагнетающие страх перед проверками, контрольными работами и сомнения в том, что дети справятся с заданиями. В восприятии объекта своего труда (ученика) учителя также отмечают неумение учеников взаимодействовать, доброжелательно общаться со сверстниками и взрослыми. Основные причины этого они видят не в себе, а в отсутствии контроля родителей за детьми, в особенности их взаимоотношений в семье. У подавляющего большинства учителей отсутствует «профессиональное отношение» к трудным ученикам, от них стараются избавиться, так как наличие их связано с неизбежными обвинениями в неумении научить, повысить качество знаний. Учителя работают с трудными учениками поневоле.
г
Полученные нами факты подтверждаются данными в статьях (Д. Левитес, В.А. Пономаренко и др.) и материалами Всероссийской научно-практической конференции, проводимой в г. Самаре (133).
Проведенное нами исследование по выявлению и преодолению негативных стереотипов • у студентов младших курсов по специальности «педагогика- психология» с дополнительной «социальная педагогика» позволило сделать нам следующие выводы:
1. Акмеологический подход позволил выявить сущность стереотипов на биологическом уровне, психологическом и социальном. Так, биологическая сущность стереотипа - это сложившиеся в результате индивидуального развития конкретного организма рефлексы, закрепленные филогенетически и передающиеся по наследству. Условные рефлексы в определенной ситуации могут связываться между собой в комплексы, так в мозге формируется единая система, имеющая специфическую последовательность рефлекторных реакций. Психологическое понимание стереотипа проявляется в устойчивых моделях восприятия «образа» или «набора качеств», как эмоционально окрашенного представления о действительности, неадекватно отражающего объективные процессы. В социальном аспекте стереотипы
- это эталоны, которые срабатывают в условиях дефицита информации о
' * человеке, когда мы вынуждены судить о нем по первому впечатлению. Нами построена концептуальная модель стереотипов.
2. Образование прочного стереотипа имеет положительное и отрицательное значение. Установление стереотипа является положительным при стандартных условиях деятельности и отрицательным, когда привычка действовать по определенному стандарту затрудняет приспособление к новым условиям выполнения работы, к новому режиму жизни, а так же при варьировании этих условий и резком их изменении. Стереотип связан с установкой как предпосылкой субъекта включения в деятельность и доминантой профессионального поведения, являясь мощным стимулом учебно-познавательной деятельности студентов.
3. В русле методологии предложена модель стереотипов на личностном и
деятельностном уровнях в профессионально-педагогической
деятельности с механизмами замещения негативных стереотипов на
положительные. Такими механизмами явились смена доминант при
изменении психологических установок. Это позволило снять негативные
стереотипы и перевести студентов к творческому поиску в
прогнозировании качественного результата и стратегий его достижения, к
t
работе в вариативных условиях с ситуациями выбора.
4. Выявлены предпосылки появления негативных стереотипов у студентов - первокурсников на основе их личного школьного опыта: а) во взаимоотношениях с учителями (равнодушие к судьбе учеников, учитель
- авторитарная личность, которая может подавить или вдохновить, а также делить школьников на любимчиков и неудачников); б) в деятельности (доминирование воспроизводящей деятельности над творческой, что блокирует мотивацию учеников и делает школу однообразной).
5. Определены психолого-педагогические предпосылки профилактики негативных стереотипов, которые выражаются в наличии сформированной «Я-концепции» личности и деятельности будущего специалиста, готовности к продолжению образования и самосовершенствованию, а также создание гетерогенной среды в вузе, позволяющей студенту выбирать деятельность по интересам для формирования прикладных умений, а также участвовать в НИРС.
6. Успешность адаптации студентов младших курсов к освоению специальности возможна в условиях личностно-ориентированного типа обучения с использованием различных видов образовательного процесса: коррекционно-развивающего образовательного процесса, креативного процесса в сочетании с участием студентов в НИР по проблемам своего личностного и профессионального роста.
7. Ведущими технологиями, которые позволяют перестроить отношение студентов к своей профессии и личности педагога в образовании являются акмеологические технологии в сочетании с дидактическими, педагогическими и эвристическими. При этом все виды технологий поэтапно готовят преподавателя к работе акмеологическими
' » технологиями со студентами. .
8. К акмеологическим технологиям мы относим прогнозирование, моделирование, проектирование и исследовательские технологии (комплексная диагностика). Они усиливают коммуникативную функцию образовательного процесса, ставят студентов в проблемную ситуацию, стимулируют поиск вариантов решений и выбора среди них продуктивных с последующей саморефлексией удач, трудностей и недостатков.
9. В сочетании с акмеологическими технологиями могут использоваться психотехники, которые локально влияют на отдельные структуры личности или интеллекта.
Ю.Преодоление негативных стереотипов в поведении и деятельности студентов младших курсов находится в прямой зависимости от использования акмеологических технологий в процессе изучения педагогических дисциплин, которые обеспечивают: а) системное видение студентами социально-педагогического процесса, целостное видение себя в нем как личности, субъекта деятельности и индивидуальности; б) ориентацию на конечный результат социально-педагогического процесса,
*
проявляющегося в психических новообразованиях личности, деятельности, индивидуальности подопечного; в) смену установок, изменение профессиональной направленности личности студентов младших курсов, мотивации в деятельности, уровне развития способностей, а в результате - замена негативных стереотипов на положительные: с воздействия на взаимодействие, обеспечивающие
233
субъектную позицию обучаемого; с заучивания по учебнику к организации самообразовательной деятельности разными способами (конспектирование, тезисы, овладение навыками быстрого чтения, представление информации в моделях, схемах, таблицах, т.е. структурирование информации); авторитарной личности учителя на педагога-гуманиста, ’ который заинтересован в судьбе своих воспитанников, несет ответственность за результаты их обучения и воспитания, стремится использовать активные формы проведения занятий, формирует потребность в нестимулированном чтении литературы, применяет в своей работе технологии с использованием элементов КРОП и образовательного креативного процесса.
11. При изучении педагогических дисциплин акмеологические технологии дают высокий эффект в новообразованиях будущего специалиста, так как педагогика на занятиях и в исследовательской деятельности студентов является фактором преобразования действительности. И студенту приходится постоянно интегрировать психолого-педагогические знания, то есть работать акмеЬлогическим синтезом.
12. Критериями новообразований у , студентов, которые произошли в ходе преодоления негативных стереотипов на профессию и личность педагога в ней, следует считать такие проявления, как закрепление положительных установок на будущую профессию; овладение навыками
' ? прогнозирования, моделирования, структурирования учебной информации; наличие творческого подхода к планированию деятельности с детьми в период педагогической практики, участие студентов в различных формах НИРС; результат рефлексии студентами собственного опыта в вузе, свидетельствующий об их готовности к самоутверждению в профессиональном обучении по избранной специальности.
13. Выдвинутая нами гипотеза подтверждена: 1)проявление негативных стереотипов у студентов, в процессе профессиональной подготовки
234
является следствием субъектного опыта, сформированного в образовательной практике; 2) преодолению негативных стереотипов способствует разработка и внедрение продуктивных акмеологических
?
стратегий и технологий на основе личностно-ориентированного типа образования в организации профессиональной подготовки будущего специалиста.
1. Акмеологический подход позволил выявить сущность стереотипов на биологическом уровне, психологическом и социальном. Так, биологическая сущность стереотипа - это сложившиеся в результате индивидуального развития конкретного организма рефлексы, закрепленные филогенетически и передающиеся по наследству. Условные рефлексы в определенной ситуации могут связываться между собой в комплексы, так в мозге формируется единая система, имеющая специфическую последовательность рефлекторных реакций. Психологическое понимание стереотипа проявляется в устойчивых моделях восприятия «образа» или «набора качеств», как эмоционально окрашенного представления о действительности, неадекватно отражающего объективные процессы. В социальном аспекте стереотипы
- это эталоны, которые срабатывают в условиях дефицита информации о
' * человеке, когда мы вынуждены судить о нем по первому впечатлению. Нами построена концептуальная модель стереотипов.
2. Образование прочного стереотипа имеет положительное и отрицательное значение. Установление стереотипа является положительным при стандартных условиях деятельности и отрицательным, когда привычка действовать по определенному стандарту затрудняет приспособление к новым условиям выполнения работы, к новому режиму жизни, а так же при варьировании этих условий и резком их изменении. Стереотип связан с установкой как предпосылкой субъекта включения в деятельность и доминантой профессионального поведения, являясь мощным стимулом учебно-познавательной деятельности студентов.
3. В русле методологии предложена модель стереотипов на личностном и
деятельностном уровнях в профессионально-педагогической
деятельности с механизмами замещения негативных стереотипов на
положительные. Такими механизмами явились смена доминант при
изменении психологических установок. Это позволило снять негативные
стереотипы и перевести студентов к творческому поиску в
прогнозировании качественного результата и стратегий его достижения, к
t
работе в вариативных условиях с ситуациями выбора.
4. Выявлены предпосылки появления негативных стереотипов у студентов - первокурсников на основе их личного школьного опыта: а) во взаимоотношениях с учителями (равнодушие к судьбе учеников, учитель
- авторитарная личность, которая может подавить или вдохновить, а также делить школьников на любимчиков и неудачников); б) в деятельности (доминирование воспроизводящей деятельности над творческой, что блокирует мотивацию учеников и делает школу однообразной).
5. Определены психолого-педагогические предпосылки профилактики негативных стереотипов, которые выражаются в наличии сформированной «Я-концепции» личности и деятельности будущего специалиста, готовности к продолжению образования и самосовершенствованию, а также создание гетерогенной среды в вузе, позволяющей студенту выбирать деятельность по интересам для формирования прикладных умений, а также участвовать в НИРС.
6. Успешность адаптации студентов младших курсов к освоению специальности возможна в условиях личностно-ориентированного типа обучения с использованием различных видов образовательного процесса: коррекционно-развивающего образовательного процесса, креативного процесса в сочетании с участием студентов в НИР по проблемам своего личностного и профессионального роста.
7. Ведущими технологиями, которые позволяют перестроить отношение студентов к своей профессии и личности педагога в образовании являются акмеологические технологии в сочетании с дидактическими, педагогическими и эвристическими. При этом все виды технологий поэтапно готовят преподавателя к работе акмеологическими
' » технологиями со студентами. .
8. К акмеологическим технологиям мы относим прогнозирование, моделирование, проектирование и исследовательские технологии (комплексная диагностика). Они усиливают коммуникативную функцию образовательного процесса, ставят студентов в проблемную ситуацию, стимулируют поиск вариантов решений и выбора среди них продуктивных с последующей саморефлексией удач, трудностей и недостатков.
9. В сочетании с акмеологическими технологиями могут использоваться психотехники, которые локально влияют на отдельные структуры личности или интеллекта.
Ю.Преодоление негативных стереотипов в поведении и деятельности студентов младших курсов находится в прямой зависимости от использования акмеологических технологий в процессе изучения педагогических дисциплин, которые обеспечивают: а) системное видение студентами социально-педагогического процесса, целостное видение себя в нем как личности, субъекта деятельности и индивидуальности; б) ориентацию на конечный результат социально-педагогического процесса,
*
проявляющегося в психических новообразованиях личности, деятельности, индивидуальности подопечного; в) смену установок, изменение профессиональной направленности личности студентов младших курсов, мотивации в деятельности, уровне развития способностей, а в результате - замена негативных стереотипов на положительные: с воздействия на взаимодействие, обеспечивающие
233
субъектную позицию обучаемого; с заучивания по учебнику к организации самообразовательной деятельности разными способами (конспектирование, тезисы, овладение навыками быстрого чтения, представление информации в моделях, схемах, таблицах, т.е. структурирование информации); авторитарной личности учителя на педагога-гуманиста, ’ который заинтересован в судьбе своих воспитанников, несет ответственность за результаты их обучения и воспитания, стремится использовать активные формы проведения занятий, формирует потребность в нестимулированном чтении литературы, применяет в своей работе технологии с использованием элементов КРОП и образовательного креативного процесса.
11. При изучении педагогических дисциплин акмеологические технологии дают высокий эффект в новообразованиях будущего специалиста, так как педагогика на занятиях и в исследовательской деятельности студентов является фактором преобразования действительности. И студенту приходится постоянно интегрировать психолого-педагогические знания, то есть работать акмеЬлогическим синтезом.
12. Критериями новообразований у , студентов, которые произошли в ходе преодоления негативных стереотипов на профессию и личность педагога в ней, следует считать такие проявления, как закрепление положительных установок на будущую профессию; овладение навыками
' ? прогнозирования, моделирования, структурирования учебной информации; наличие творческого подхода к планированию деятельности с детьми в период педагогической практики, участие студентов в различных формах НИРС; результат рефлексии студентами собственного опыта в вузе, свидетельствующий об их готовности к самоутверждению в профессиональном обучении по избранной специальности.
13. Выдвинутая нами гипотеза подтверждена: 1)проявление негативных стереотипов у студентов, в процессе профессиональной подготовки
234
является следствием субъектного опыта, сформированного в образовательной практике; 2) преодолению негативных стереотипов способствует разработка и внедрение продуктивных акмеологических
?
стратегий и технологий на основе личностно-ориентированного типа образования в организации профессиональной подготовки будущего специалиста.