Экономическая диагностика в системе управления высшим учебным заведением
|
Введение 4
ГЛАВА I: Управление вузом с позиций управления
экономическими системами 45
1.1. Многоаспектность управления экономическими системами 45
1.2. Структурные элементы управления экономическими
системами 53
1.3. Вуз как организационная и экономическая система 60
1.4. Мониторинг и экономическая диагностика как элементы
системы управления развитием вуза 74
ГЛАВА II. Методология исследования процессов экономической диагностики в системе управления вузом 88
2.1. Общенаучные и специфические методы исследования управления вузом 88
2.2. Диагностические модели и их место в исследовании
процессов управления вузом 117
2.3. Методологические и методические принципы разработки диагностических моделей вуза 130
ГЛАВА III. Механизм диагностического регулирования
развития вуза 172
3.1. Классификация диагностических моделей вуза 172
3.2. Этапы разработки диагностических моделей вуза и принципы практической реализации моделей 187
3.3. Система показателей функционирования вуза и ее использование
в диагностических моделях 202
ГЛАВА IV. Изменение качества управления вузом на основе его
комплексной экономической диагностики 217
4.1. Эффективность, качество и результативность режима функционирования вуза 217
4.2. Конструктивная и операциональная модель комплексной диагностики вуза 228
4.3. Распознавание проблем в процессе осуществления
2
экономической диагностики 238
ГЛАВА V. Прогнозно-диагностическая модель трансформации
качества системы управления вузом 244
5.1. Повышение качества системы управления вузом 244
5.2. Измерение потенциала развития вуза на основе его прогнозно-диагностических моделей 308
Заключение 328
Литература 340
ГЛАВА I: Управление вузом с позиций управления
экономическими системами 45
1.1. Многоаспектность управления экономическими системами 45
1.2. Структурные элементы управления экономическими
системами 53
1.3. Вуз как организационная и экономическая система 60
1.4. Мониторинг и экономическая диагностика как элементы
системы управления развитием вуза 74
ГЛАВА II. Методология исследования процессов экономической диагностики в системе управления вузом 88
2.1. Общенаучные и специфические методы исследования управления вузом 88
2.2. Диагностические модели и их место в исследовании
процессов управления вузом 117
2.3. Методологические и методические принципы разработки диагностических моделей вуза 130
ГЛАВА III. Механизм диагностического регулирования
развития вуза 172
3.1. Классификация диагностических моделей вуза 172
3.2. Этапы разработки диагностических моделей вуза и принципы практической реализации моделей 187
3.3. Система показателей функционирования вуза и ее использование
в диагностических моделях 202
ГЛАВА IV. Изменение качества управления вузом на основе его
комплексной экономической диагностики 217
4.1. Эффективность, качество и результативность режима функционирования вуза 217
4.2. Конструктивная и операциональная модель комплексной диагностики вуза 228
4.3. Распознавание проблем в процессе осуществления
2
экономической диагностики 238
ГЛАВА V. Прогнозно-диагностическая модель трансформации
качества системы управления вузом 244
5.1. Повышение качества системы управления вузом 244
5.2. Измерение потенциала развития вуза на основе его прогнозно-диагностических моделей 308
Заключение 328
Литература 340
В условиях формирующейся рыночной ориентации высшего профессионального образования, острой международной и внутрисферной для России конкуренции в сфере производства образовательных услуг, в сочетании с политическими катаклизмами и финансовым кризисом (острой ресурсной недостаточностью обеспечения функционирования вузов) возникает объективная потребность сферы образования в целом, и ее отдельных субъектов - вузов различных типов, видов и организационно¬правовых форм - в новых методических подходах, которые позволяли бы подготавливать и принимать обоснованные управленческие решения, осуществлять их аналитическую подготовку на научной основе, позволяющей рационализировать эти решения и регламент их принятия, прогнозировать вузам реальные стратегии своего развития.
Качество управления вузом сегодня характеризуется своевременностью и достаточностью воздействия на него как на управляемый объект (процессы, осуществляемые для достижения намеченных и нормативных результатов). Обеспечение качества управления вузом как экономической системой обусловливается сложностью этой системы, не исключающей принятие несогласованных и ошибочных решений в структурных подразделениях вуза. Эту проблему решить традиционными методами невозможно.
Вряд ли универсальными, но, очевидно, новыми подходами, связанными с аналитической подготовкой управленческого решения, повышения его качества, является углубленная (глобальная или общая)1 диагностика, т. е. экспресс-диагностика и функциональная диагностика, с одной стороны, и экономическая диагностика вуза, с другой стороны.
1 См.: Глазов М. М. Методологические основы функциональной диагностики //Известия Санкт- Петербургского университета экономики и финансов. 2002. № 3. - С. 81-93.
4
Последняя является новым, еще не разработанным направлением управленческого анализа.
Цель управленческого анализа, построенного на принципах экономической диагностики, - перевести управление вузом на функционирование в режиме предупреждения ошибочных управленческих решений, это характеризует повышение качества самого процесса управления вузом как сложной хозяйственной системой.
Проблема диагностики в экономической науке возникла в результате императива резкого повышения качества управления вузами в России в условиях нестабильности рыночной среды. Таким образом, экономическая диагностика причиной своего рождения обязана запросам практики. Как известно, практика использует экономическую теорию в двух направлениях. Во-первых, когда возникает нестандартная задача, для которой не достает рутинных (известных) процедур и решений. Во-вторых, когда нужен прогноз для выбора того или иного варианта решения задачи из заданного набора альтернатив. Обычно указанные факторы сопутствуют друг другу, поскольку прогноз зачастую провоцирует необходимость новых управленческих решений и разработок, как и выбор нового варианта действий требует прогнозирование развития ситуации. Примером запроса практики явились, например, работы, выполненные в рамках договора Института экономики РАН с Государственным концерном «Росэнергоатом» (научные руководители - академик Л. И. Абалкин и Д. С. Львов, руководитель рабочей группы Д. Е. Сорокин)2. Есть все основания полагать, что и экономическая диагностика вузов уже востребована (хотя примеры договорных отношений автору не известны), так как вопросы функционирования вузов в современных условиях напрямую связаны с реализацией инновационных
2 Подробно с этим опытом можно ознакомиться в работе: «Теория в экономической диагностике: опыт управленческого консультирования». В кн.: Кирдина С.Г. Х- и У- экономики: Институциональный анализ. - М.: Наука, 2004. - С. 188-213.
5
стратегий развития, которые не возможно сформировать без осуществления экономической диагностики.
Однако потребность высшей школы в экономической диагностике хотя уже и обозначена, однако пока еще исследователями не удовлетворена. Более того, насколько показал осуществленный информационный поиск, каких либо исследований по проблематике экономической диагностики вузов не осуществлено.
Следовательно, преобразования высшей школы поставили множество проблем, не находящих очевидного решения в рамках сложившихся акцентов в экономике образования теорий.
Экономическая деятельность вузов традиционно рассматривалась в определенных внешних рамках с известными правилами экономической конъюнктуры. Однако, в условиях регионализации и возникновения мезоуровня анализа экономических взаимодействий, имеющиеся в экономической науке и в ее сегменте, каковым является экономика образования, концепции оказываются мало полезными.
Нельзя не отметить и факт понятийной, терминологической неопределенности для экономической науки современного местоположения вузов в системе экономических отношений и параметров отраслевого поля, в котором они функционируют и будут функционировать. Другими словами, хотя юридический и правовой статусы вузов известны, их структурно¬функциональное описание в понятиях экономической науки затруднено.
В формирующейся рыночной экономике в России любой вуз представляет собой неоднозначное, переходного характера образование с формирующимися и уточняющимися по ходу его деятельности правилами внутреннего функционирования и внешних взаимодействий. Отмеченное является препятствием для нахождения путей адаптации вуза к новым институциональным условиям жизнедеятельности на основе использования неэкономических методов принятия управленческих решений. На наш
6
взгляд, механизм экономической диагностики является адекватным для решения задач адаптации вузов к новым условиям хозяйствования.
Настоящая работа посвящена экономической диагностике вуза, рассматриваемого в качестве как хозяйственной (социально-экономической) организации. Традиционно углубленная диагностика организационных систем включает в себя четыре основных сегмента (части): экономическую диагностику, функциональную диагностику (для вузов - педагогическую), диагностику внешней среды и стратегическую диагностику. Все эти сегменты уже довольно давно исследуются как зарубежными, так и отечественными специалистами.
Постановка проблемы экономической диагностики вуза обуславливается нижеследующим. Целый ряд радикальных социально¬экономических преобразований, произошедших в стране за последние 15 лет, самым существенным образом повлиял на изменения менеджмента высших учебных заведений. Российская высшая школа с начала 1990-х годов совершила переход от модели практически исключительно государственной поддержки высшей школы к модели ее многоканального финансирования. В числе факторов, вызвавших ключевые изменения в управлении в вузах, выделяются следующие.
1. Принятие законов «Об образовании» (1992) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996), которыми высшим учебным заведениям было предоставлено право:
1.1. Иметь самостоятельный баланс и расчетный счет, в том числе валютный, в банковских и кредитных организациях.
1.2. Устанавливать структуру управления высшего учебного заведения, штатное расписание, распределять должностные обязанности.
1.3. Устанавливать ставки заработной платы и должностные оклады работникам образовательного учреждения в пределах собственных финансовых средств (с учетом ограничений, установленных федеральными и
7
местными нормативами), надбавки и доплаты к должностным окладам работников образовательного учреждения, порядок и размеры их премирования.
1.4. Привлекать для осуществления деятельности, предусмотренной уставом вуза, дополнительные источники финансовых и материальных средств.
1.5. Реализовывать производимую продукцию, распоряжаться результатами работы, оказывать услуги.
1.6. Арендовать и сдавать в аренду имущество.
1.7. Распоряжаться доходами, полученными от осуществления самостоятельной деятельности.
Качество управления вузом сегодня характеризуется своевременностью и достаточностью воздействия на него как на управляемый объект (процессы, осуществляемые для достижения намеченных и нормативных результатов). Обеспечение качества управления вузом как экономической системой обусловливается сложностью этой системы, не исключающей принятие несогласованных и ошибочных решений в структурных подразделениях вуза. Эту проблему решить традиционными методами невозможно.
Вряд ли универсальными, но, очевидно, новыми подходами, связанными с аналитической подготовкой управленческого решения, повышения его качества, является углубленная (глобальная или общая)1 диагностика, т. е. экспресс-диагностика и функциональная диагностика, с одной стороны, и экономическая диагностика вуза, с другой стороны.
1 См.: Глазов М. М. Методологические основы функциональной диагностики //Известия Санкт- Петербургского университета экономики и финансов. 2002. № 3. - С. 81-93.
4
Последняя является новым, еще не разработанным направлением управленческого анализа.
Цель управленческого анализа, построенного на принципах экономической диагностики, - перевести управление вузом на функционирование в режиме предупреждения ошибочных управленческих решений, это характеризует повышение качества самого процесса управления вузом как сложной хозяйственной системой.
Проблема диагностики в экономической науке возникла в результате императива резкого повышения качества управления вузами в России в условиях нестабильности рыночной среды. Таким образом, экономическая диагностика причиной своего рождения обязана запросам практики. Как известно, практика использует экономическую теорию в двух направлениях. Во-первых, когда возникает нестандартная задача, для которой не достает рутинных (известных) процедур и решений. Во-вторых, когда нужен прогноз для выбора того или иного варианта решения задачи из заданного набора альтернатив. Обычно указанные факторы сопутствуют друг другу, поскольку прогноз зачастую провоцирует необходимость новых управленческих решений и разработок, как и выбор нового варианта действий требует прогнозирование развития ситуации. Примером запроса практики явились, например, работы, выполненные в рамках договора Института экономики РАН с Государственным концерном «Росэнергоатом» (научные руководители - академик Л. И. Абалкин и Д. С. Львов, руководитель рабочей группы Д. Е. Сорокин)2. Есть все основания полагать, что и экономическая диагностика вузов уже востребована (хотя примеры договорных отношений автору не известны), так как вопросы функционирования вузов в современных условиях напрямую связаны с реализацией инновационных
2 Подробно с этим опытом можно ознакомиться в работе: «Теория в экономической диагностике: опыт управленческого консультирования». В кн.: Кирдина С.Г. Х- и У- экономики: Институциональный анализ. - М.: Наука, 2004. - С. 188-213.
5
стратегий развития, которые не возможно сформировать без осуществления экономической диагностики.
Однако потребность высшей школы в экономической диагностике хотя уже и обозначена, однако пока еще исследователями не удовлетворена. Более того, насколько показал осуществленный информационный поиск, каких либо исследований по проблематике экономической диагностики вузов не осуществлено.
Следовательно, преобразования высшей школы поставили множество проблем, не находящих очевидного решения в рамках сложившихся акцентов в экономике образования теорий.
Экономическая деятельность вузов традиционно рассматривалась в определенных внешних рамках с известными правилами экономической конъюнктуры. Однако, в условиях регионализации и возникновения мезоуровня анализа экономических взаимодействий, имеющиеся в экономической науке и в ее сегменте, каковым является экономика образования, концепции оказываются мало полезными.
Нельзя не отметить и факт понятийной, терминологической неопределенности для экономической науки современного местоположения вузов в системе экономических отношений и параметров отраслевого поля, в котором они функционируют и будут функционировать. Другими словами, хотя юридический и правовой статусы вузов известны, их структурно¬функциональное описание в понятиях экономической науки затруднено.
В формирующейся рыночной экономике в России любой вуз представляет собой неоднозначное, переходного характера образование с формирующимися и уточняющимися по ходу его деятельности правилами внутреннего функционирования и внешних взаимодействий. Отмеченное является препятствием для нахождения путей адаптации вуза к новым институциональным условиям жизнедеятельности на основе использования неэкономических методов принятия управленческих решений. На наш
6
взгляд, механизм экономической диагностики является адекватным для решения задач адаптации вузов к новым условиям хозяйствования.
Настоящая работа посвящена экономической диагностике вуза, рассматриваемого в качестве как хозяйственной (социально-экономической) организации. Традиционно углубленная диагностика организационных систем включает в себя четыре основных сегмента (части): экономическую диагностику, функциональную диагностику (для вузов - педагогическую), диагностику внешней среды и стратегическую диагностику. Все эти сегменты уже довольно давно исследуются как зарубежными, так и отечественными специалистами.
Постановка проблемы экономической диагностики вуза обуславливается нижеследующим. Целый ряд радикальных социально¬экономических преобразований, произошедших в стране за последние 15 лет, самым существенным образом повлиял на изменения менеджмента высших учебных заведений. Российская высшая школа с начала 1990-х годов совершила переход от модели практически исключительно государственной поддержки высшей школы к модели ее многоканального финансирования. В числе факторов, вызвавших ключевые изменения в управлении в вузах, выделяются следующие.
1. Принятие законов «Об образовании» (1992) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996), которыми высшим учебным заведениям было предоставлено право:
1.1. Иметь самостоятельный баланс и расчетный счет, в том числе валютный, в банковских и кредитных организациях.
1.2. Устанавливать структуру управления высшего учебного заведения, штатное расписание, распределять должностные обязанности.
1.3. Устанавливать ставки заработной платы и должностные оклады работникам образовательного учреждения в пределах собственных финансовых средств (с учетом ограничений, установленных федеральными и
7
местными нормативами), надбавки и доплаты к должностным окладам работников образовательного учреждения, порядок и размеры их премирования.
1.4. Привлекать для осуществления деятельности, предусмотренной уставом вуза, дополнительные источники финансовых и материальных средств.
1.5. Реализовывать производимую продукцию, распоряжаться результатами работы, оказывать услуги.
1.6. Арендовать и сдавать в аренду имущество.
1.7. Распоряжаться доходами, полученными от осуществления самостоятельной деятельности.
1. Совершенствование структуры и организации подразделений высшего уровня управления вузами в целях повышения эффективности, компетентности и демократизации их деятельности - реализация принципа разделения академического и административного начал в университетском управлении: введение управляющих советов (от 8 до 25 человек, из которых определенную часть составляют не сотрудники данного вуза) во главе с
336
президентом университета, а также ученого совета (сената) и, возможно, административного совета (ректората), возглавляемых ректором университета.
2. Разработка в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании» типового или примерного положения о попечительском совете вуза.
3. Создание территориально-распределенной системы (структур и механизмов), обеспечивающей возможности проведения аудита управленческой деятельности вузов, что должно стимулироваться и инициироваться самими вузами.
4. Активизация деятельности и поддержка профессионально¬общественных ассоциаций по различным направлениям профессионального образования. При этом особое внимание должно быть уделено участию в них специалистов-практиков, представителей потребителей образовательных услуг, научной продукции и работодателей. Закрепление за такими ассоциациями конкретных функций по определению рейтинга вузов в данной группе или рейтинга реализуемых вузами образовательных программ, а также по участию в разработке ГОС для высшего, среднего и начального профессионального образования, в процедурах аттестации и аккредитации высших учебных заведений и реализуемых ими образовательных программ и
др.
5. Создание программы научных исследований в области институционального менеджмента с целью разработки рекомендаций высшим учебным заведениям по организации современного менеджмента в различных направлениях деятельности вуза.
6. Создание системы мониторинга эффективности вузовского менеджмента.
7. Экономическая деятельность вузов традиционно рассматривалась в определенных внешних рамках с известными правилами экономической
337
конъюнктуры. Однако, в условиях регионализации и возникновения мезоуровня анализа экономических взаимодействий, имеющиеся в экономической науке и в ее сегменте, каковым является экономика образования, концепции оказываются мало полезными.
Потребность высшей школы в экономической диагностике хотя уже и обозначена, однако пока еще исследователями не удовлетворена.
В формирующейся рыночной экономике в России любой вуз представляет собой неоднозначное, переходного характера образование с формирующимися и уточняющимися по ходу его деятельности правилами внутреннего функционирования и внешних взаимодействий. Отмеченное является препятствием для нахождения путей адаптации вуза к новым институциональным условиям жизнедеятельности на основе использования неэкономических методов принятия управленческих решений.
4. Многоаспектность сферы образования в условиях формирующейся рыночной ориентации определена причиной необходимости экономической диагностики вузов.
Во-первых, сфера образования включает в себя сферу высшего профессионального образования, которая по факту является сферой подготовки кадров для различны отраслей народного хозяйства, фирм, организаций, предприятий различных форм собственности.
Во-вторых, сфера высшего профессионального образования являет собой сферу инвестиций как в человеческий капитал, так и в производство.
В-третьих, сфера высшего профессионального образования являет собой инновацию по отношению к иным хозяйственным процессам.
В-четвертых, сфера высшего профессионального образования является механизмом формирования качества отдельного человека, так и общества в целом.
338
Следовательно, улучшение управления вузом, как экономической системой высшего профессионального образования может быть рассмотрен как инновационный процесс развития общества.
5. Концептуальное положение формирования механизма осуществления экономической диагностики вуза, включили в себя принципы и формы диагностической модели. В работе определены методологические и методические принципы и подходы разработки диагностических моделей и разработаны модели комплексной диагностики вуза.
6. Обоснование механизма повышения эффективности и качества управления вузом как экономической системой, в основу которого положен процесс осуществления экономической диагностики и использования ее результатов, концептуальные положения формирования механизма осуществления экономической диагностики вуза как элемента хозяйственной системы страны, разработка теоретических, методических и практических основ осуществления экономической диагностики, как механизма повышения эффективности и качества управлением организацией, позволило обосновать ряд практических шагов по повышению качества управленческих решений на основе организационной структуры вуза. Предложенный подход позволяет осуществить эволюционную трансформацию структуры управления вузом.
7. К нерешенным задачам следует отнести - задачи поиска таких показателей индикаторов экономической деятельности вузов, которые позволили бы диагностировать деятельность вузов с учетом расширяющихся социально-экономических задач и функции.
8. К задачам будущих исследований следует отнести дальнейшее расширение форм диагностических моделей, детализацию этапов формирования диагностических моделей и институционализацию осуществления экономической диагностики.
339
336
президентом университета, а также ученого совета (сената) и, возможно, административного совета (ректората), возглавляемых ректором университета.
2. Разработка в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании» типового или примерного положения о попечительском совете вуза.
3. Создание территориально-распределенной системы (структур и механизмов), обеспечивающей возможности проведения аудита управленческой деятельности вузов, что должно стимулироваться и инициироваться самими вузами.
4. Активизация деятельности и поддержка профессионально¬общественных ассоциаций по различным направлениям профессионального образования. При этом особое внимание должно быть уделено участию в них специалистов-практиков, представителей потребителей образовательных услуг, научной продукции и работодателей. Закрепление за такими ассоциациями конкретных функций по определению рейтинга вузов в данной группе или рейтинга реализуемых вузами образовательных программ, а также по участию в разработке ГОС для высшего, среднего и начального профессионального образования, в процедурах аттестации и аккредитации высших учебных заведений и реализуемых ими образовательных программ и
др.
5. Создание программы научных исследований в области институционального менеджмента с целью разработки рекомендаций высшим учебным заведениям по организации современного менеджмента в различных направлениях деятельности вуза.
6. Создание системы мониторинга эффективности вузовского менеджмента.
7. Экономическая деятельность вузов традиционно рассматривалась в определенных внешних рамках с известными правилами экономической
337
конъюнктуры. Однако, в условиях регионализации и возникновения мезоуровня анализа экономических взаимодействий, имеющиеся в экономической науке и в ее сегменте, каковым является экономика образования, концепции оказываются мало полезными.
Потребность высшей школы в экономической диагностике хотя уже и обозначена, однако пока еще исследователями не удовлетворена.
В формирующейся рыночной экономике в России любой вуз представляет собой неоднозначное, переходного характера образование с формирующимися и уточняющимися по ходу его деятельности правилами внутреннего функционирования и внешних взаимодействий. Отмеченное является препятствием для нахождения путей адаптации вуза к новым институциональным условиям жизнедеятельности на основе использования неэкономических методов принятия управленческих решений.
4. Многоаспектность сферы образования в условиях формирующейся рыночной ориентации определена причиной необходимости экономической диагностики вузов.
Во-первых, сфера образования включает в себя сферу высшего профессионального образования, которая по факту является сферой подготовки кадров для различны отраслей народного хозяйства, фирм, организаций, предприятий различных форм собственности.
Во-вторых, сфера высшего профессионального образования являет собой сферу инвестиций как в человеческий капитал, так и в производство.
В-третьих, сфера высшего профессионального образования являет собой инновацию по отношению к иным хозяйственным процессам.
В-четвертых, сфера высшего профессионального образования является механизмом формирования качества отдельного человека, так и общества в целом.
338
Следовательно, улучшение управления вузом, как экономической системой высшего профессионального образования может быть рассмотрен как инновационный процесс развития общества.
5. Концептуальное положение формирования механизма осуществления экономической диагностики вуза, включили в себя принципы и формы диагностической модели. В работе определены методологические и методические принципы и подходы разработки диагностических моделей и разработаны модели комплексной диагностики вуза.
6. Обоснование механизма повышения эффективности и качества управления вузом как экономической системой, в основу которого положен процесс осуществления экономической диагностики и использования ее результатов, концептуальные положения формирования механизма осуществления экономической диагностики вуза как элемента хозяйственной системы страны, разработка теоретических, методических и практических основ осуществления экономической диагностики, как механизма повышения эффективности и качества управлением организацией, позволило обосновать ряд практических шагов по повышению качества управленческих решений на основе организационной структуры вуза. Предложенный подход позволяет осуществить эволюционную трансформацию структуры управления вузом.
7. К нерешенным задачам следует отнести - задачи поиска таких показателей индикаторов экономической деятельности вузов, которые позволили бы диагностировать деятельность вузов с учетом расширяющихся социально-экономических задач и функции.
8. К задачам будущих исследований следует отнести дальнейшее расширение форм диагностических моделей, детализацию этапов формирования диагностических моделей и институционализацию осуществления экономической диагностики.
339
Подобные работы
- Занятие творчеством преподавателей высших учебных заведений как фактор совладания с эмоциональным выгоранием
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2021 - Оптимизация бизнес-процессов в сфере управления учебным процессом ВУЗа. Часть 1. Процессы сбора, обработки и анализа оперативной и финансовой информации учебного процесса
Магистерская диссертация, информатика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - Совершенствование системы оценки и аттестации руководящих кадров организации
Бакалаврская работа, управление персоналом. Язык работы: Русский. Цена: 4320 р. Год сдачи: 2017 - Совершенствование системы оценки руководящих кадров организации
Бакалаврская работа, управление проектами. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - Организация воспитательной работы в высшем учебном заведении
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2018 - ЛИЧНОСТНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ КУРСАНТОВ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ (АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД)
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2000 - Корпоративная культура и организация
Бакалаврская работа, управление проектами. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - Управление трудовым поведением работников в организации
Магистерская диссертация, управление проектами. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ К
ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ У СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4780 р. Год сдачи: 2019
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (130312)
- Бакалаврская работа (31305)
- Диссертация (960)
- Магистерская диссертация (18271)
- Дипломные работы, ВКР (53136)
- Главы к дипломным работам (2108)
- Курсовые работы (9668)
- Контрольные работы (6188)
- Отчеты по практике (1308)
- Рефераты (1450)
- Задачи, тесты, ПТК (616)
- Ответы на вопросы (154)
- Статьи, Эссе, Сочинения (911)
- Бизнес-планы (49)
- Презентации (101)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1691)
- Диссертации (РГБ) (1879)
- Прочее (433)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
