Формирование коммуникативной компетенции при подготовке учащихся старших классов средних общеобразовательных школ к устной части ЕГЭ по английскому языку

Введение стр.3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УСТНОЙ ЧАСТИ ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ стр. 11
1.1 Коммуникативная компетенция и ее характеристика. Формирование
коммуникативной компетенции при обучении говорению стр.11
1.2 Устная часть ЕГЭ по английскому языку. Характеристики заданий.
Проверяемые учебные универсальные действия стр.25
1.3 Психофизиологические особенности детей старшего школьного
возраста стр.32
Выводы по главе 1 стр. 40
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УСТНОЙ ЧАСТИ ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ стр.42
2.1 Методические рекомендации по формированию коммуникативной
компетенции у учащихся старших классов общеобразовательных школ при подготовке к устной части ЕГЭ по английскому языку стр.42
2.2 Проверка эффективности разработанной системы упражнений по формированию коммуникативной компетенции учащихся старших классов посредством обучающего эксперимента стр.57
Выводы по главе 2 стр. 81
Заключение стр.83
Список литературы стр.85
Приложения стр.91
Купить

Актуальность исследования. В 2004 году ФГОС (полного) общего образования объявил основной целью обучения иностранному языку в средней школе развитие речевых умений, которые напрямую связаны с умением применять полученные знания на практике. Конечной целью обучения речевой деятельности является овладение иноязычной коммуникативной компетенцией, включающей речевую, языковую, социокультурную, учебно-познавательную и компенсаторную компетенции.
Формирование навыка устной речи как социокультурного, обусловленного контекстом вида деятельности в рамках компетентностного подхода к обучению признается важным, если ни самым главным, аспектом обучения иностранному языку, а умение говорить на иностранном языке, в свою очередь, является обязательным требованием к выпускнику Российской школы.
Несмотря на принятые стандарты, на уроках английского языка в средней школе овладение устной речью на протяжении многих лет носило вторичный и подчиненный характер. Формированию навыка говорения не уделялось достаточно внимания и одна из причин этого заключалась в том, что цели обучения не отражались в целях контроля: задания на говорение не были включены в состав итогового экзамена.
Стоит признать, что попытки включить в ЕГЭ задания, контролирующие навык устной речи предпринимались несколько раз, но по тем или иным причинам они не увенчались успехом. Очередная попытка была сделана в 2015 году - новая модель устной части отличается от предыдущих по форме и по формату проведения. Это изменение было в целом одобрительно встречено в образовательной среде, так как оно повышает значимость формирования устных речевых умений учащихся: возрастают мотивация к овладению устной речью на уроках иностранного языка, увеличивается время говорения учащихся на занятиях, возвращается интерес к методическим приемам обучения говорению с целью повышения учебных результатов школьников.
Однако, потенциальной проблемой может стать искушение некоторых учителей ориентировать обучение навыкам устной речи исключительно на экзамен, что ограничивает как арсенал дидактических средств, применяемых учителем, так и универсальные учебные действия, формируемые у учащихся узкими рамками экзаменационных требований. В этой связи важно помнить, что основной целью обучения все-таки является формирование иноязычной коммуникативной компетенции и именно ее высокий уровень может обеспечить реальное и заметное повышение результатов учащихся в устной части ЕГЭ - именно этим обусловлена актуальность нашего исследования.
В рамках нашего исследования были изучены современные УМК по английскому языку для старших классов и можно сделать вывод, что большинство из них не уделяют достаточного внимания формированию навыка устной речи, не учитывают требования экзамена и не включают ни упражнения на развитие контролируемых экзаменом умений и навыков, ни методические рекомендации для учителя, которые могли бы способствовать их более эффективному формированию.
Формировать иноязычную коммуникативную компетенцию при обучении говорению на основе лишь действующих пособий, без привлечения дополнительных средств и разработки более разнообразных и методически целесообразных приемов, способов и форм работы не эффективно.
В то же время, многие международные экзамены по английскому языку используют либо сходные с ЕГЭ методы контроля навыков устной речи (монологическое высказывание в FCE, CAE, TOEFL), либо сходны с ним по формату (один на один с компьютером как в TOEFL) и международным педагогическим сообществом накоплен огромный опыт подготовки к ним.
Сравнение требований новой модели устной части ЕГЭ по английскому языку и результатов нашего исследования позволил выявить следующие противоречия между:
- новыми требованиями к уровню иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов и реальным уровнем ее сформированности у учащихся старших классов;
- возможностью использования опыта подготовки к международным экзаменам по английскому языку и недостаточным его использованием на практике в силу ряда причин (недоступность материалов, неосведомленность учителей о подобном опыте и т.п.);
- между потребностью и отсутствием методики обучения навыкам говорения при подготовке к новой модели устной части ЕГЭ.
В результате выявленных противоречий проблему данного исследования мы определили таким образом: каким образом формировать иноязычную коммуникативную компетенцию при подготовке учащихся средних общеобразовательных школ к устной части ЕГЭ по английскому языку?
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность системы упражнений по формированию иноязычной коммуникативной компетенции при подготовке учащихся средних общеобразовательных школ к устной части ЕГЭ по английскому языку.
Объект исследования - процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся средних общеобразовательных школ.
Предметом исследования являются методические аспекты формирования иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся средних общеобразовательных школ при подготовке к устной части ЕГЭ через применение специально разработанной системы упражнений.
Гипотеза исследования: процесс формирования иноязычной
коммуникативной компетенции учащихся средних общеобразовательных школ при подготовке к устной части ЕГЭ станет более эффективным, если будет разработана специальная система упражнений, учитывающая:
- структуру и методы формирования коммуникативной компетенции, а также методы развития навыков устной речи,
- психофизиологические особенности учащихся старших классов и меры эффективного педагогического воздействия на них,
- особенности заданий устной части ЕГЭ и требования к их выполнению,
и включающая методические рекомендации по применению этой системы упражнений.
Цель и гипотеза исследования определили постановку и решение следующих задач:
1. Раскрыть сущность и компонентный состав иноязычной коммуникативной компетенции, которую необходимо сформировать у учащихся средних общеобразовательных школ при подготовке к устной части ЕГЭ.
2. Разработать систему упражнений и методические рекомендации по работе с учащимися старших классов, направленную на формирование соответствующих составляющих иноязычной коммуникативной компетенции;
3. Экспериментальным путём проверить, насколько процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся средних общеобразовательных школ при подготовке к устной части ЕГЭ будет эффективным через применение разработанной системы упражнений.
Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами были использованы следующие научные методы исследования:
• теоретические: анализ и обобщение отечественной и зарубежной
научной педагогической, психологической, и
методической литературы;
• эмпирические: наблюдение, тестирование учащихся, изучение продуктов их деятельности;
• экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этап эксперимента);
• статистический - математическая обработка полученных данных в процессе педагогического эксперимента;
Теоретико-методологической основой исследования послужили исследования отечественных и зарубежных ученых по вопросам содержания и структуры коммуникативной компетенции И.А. Зимней, И.Л. Бим, Д. Хаймса, Ванн Эйка, М. Кэналя, М. Свейна, Л.Ф Бахман и Э. С. Палмера, Р. П. Мильруда. Методика обучения навыкам устной речи рассматривается в трудах И.А. Зимней, Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез, А.Н. Щукина, Е.Н. Солововой, Р. П. Мильруда, а также многих иностранных методистов: Д. Хармера, П. Ёр, С. Торнбери, Д. С. Ричардса и др. В теоретическую базу исследования также вошли работы И.А. Зимней, Д. Хармера, П. Ёр на тему психофизиологических особенностей учеников старших классов, которые имеют огромное влияние на методику преподавания иностранного языка.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- выявлена возможность применения методического опыта подготовки учащихся к международным экзаменам по английскому языку (FCE, TOEFL) к подготовке к новой модели устной части ЕГЭ, обусловленная их сходством по содержанию и формату;
- разработана система упражнений для формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов при подготовке к устной части ЕГЭ;
- разработаны методические рекомендации для учителей английского языка, целью которых является предложить более эффективные методы формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения говорению;
- теоретически и практически доказано, что предложенная система упражнений является эффективным средством формирования иноязычной коммуникативной компетенции, которая необходима выпускникам для успешной сдачи итогового экзамена.
Теоретическая значимость исследования:
• уточнено содержание иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся старших классов и определены методы ее формирования при обучении навыкам устной речи;
• дана развернутая характеристика заданий новой модели устной части ЕГЭ и контролируемых ими универсальных учебных действий;
• уточнены психофизиологические особенности присущие учащимся старших классов и меры педагогического воздействия на них применительно к урокам английского языка;
• разработана система упражнений по формированию иноязычной коммуникативной компетенции при подготовке учащихся старших классов, учитывающая опыт подготовки к международным экзаменам по английскому языку.
Практическая значимость исследования в первую очередь заключаются в том, что материалы, опубликованные в нем, могут быть использованы учителями английского языка средней школы на уроках по развитию навыка говорения для повышения эффективности формирования различных аспектов коммуникативной компетенции, с целью достижения более высоких результатов при сдаче ЕГЭ; результаты исследования также могут быть использованы преподавателям высшей школы при подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров, при составлении учебных пособий
Апробация. Результаты исследования излагались и обсуждалась в докладе на Итоговой научно-образовательная конференция студентов КФУ (Казань, 2016 г.) - 2 место;
Материалы исследования отражены в публикациях:
• Хасанова О.В., Дьяченко Т.В. Формирование коммуникативной компетенции при подготовке учащихся средних общеобразовательных школ к устной части ЕГЭ по английскому языку // КПЖ. 2016. №1 (114). - С. 143-147.
• Хасанова О.В., Дьяченко Т.В. Developing English Speaking skills for Unified State Exam: учебно-методическое пособие по английскому языку. - Казань, 2016. - 115с.
• В сборнике научных статей по результатам Итоговой научно¬образовательная конференция студентов КФУ (Казань, 2016);
Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций настоящей работы обеспечены: применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; опорой на современные психолого¬педагогические и методические исследования, на передовой отечественный и зарубежный опыт обучения учащихся навыкам говорения; репрезентативностью и валидностью данных опытно-экспериментальной работы, сочетанием качественного и количественного анализа; наличием базы апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику; публикацией материалов исследования и их положительной оценкой.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Необходимость разработки системы упражнений по формированию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старших классов при подготовке к устной части ЕГЭ обусловлена следующим: требованиями ФГОС к уровню сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у выпускника российской школы, специфическими особенностями и новым характером заданий в устной части экзамена, отсутствием в современных УМК рекомендованных к применению в средних школах системы упражнений на подготовку к этой части экзамена.
2. Специфика заданий новой устной части ЕГЭ по английскому языку заключается в их сходстве (монологичность высказываний, строго ограниченный отрезок времени на выполнение заданий, формат экзамена - один на один с компьютером, отсутствие экзаменатора) с заданиями популярных международных экзаменов FCE и TOEFL и целесообразно использовать методический опыт подготовки к этим экзаменам при подготовке к ЕГЭ.
3. Эффективность формирования иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся старших классов при подготовке к устной части ЕГЭ обеспечивается применением в учебном процессе разработанной методики, учитывающей: принципы формирования у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, психофизиологические особенности детей старшего школьного возраста, особенности заданий новой модели устной части ЕГЭ; и включающей систему упражнений для подготовки учащихся к устной части ЕГЭ, а также методические рекомендации по работе с ней.
4. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся старших классов при подготовке к устной части ЕГЭ по английскому языку обеспечивается использованием системы упражнений, которая включает в себя упражнения для формирования как отдельных субкомпетенций, так и иноязычной коммуникативной компетенции в целом.

Купить