📄Работа №82307
Тема: Особенности функционирования дискурсивных маркеров в онлайн общении носителей языка
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
86 листов
Год:
2016
Просмотров:
90
4225
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ДИССКУРСИВНЫХ МАРКЕРОВ СОВРЕМЕННОГО АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА И ПРОБЛЕМЫ СВЯЗАННЫЕ С ИХ ИЗУЧЕНИЕМ И ПРЕПОДАВАНИЕМ
1.1. Лингвистические подходы к анализу дискурса. Место дискурсивного анализа в современной лингвистике
1.2. Дискурсивные маркеры. Определение, особенности, категории и функции
1.3. Особенности изучения и методика преподавания дискурсивных маркеров на уроках английского языка
Выводы по Главе 1
ГЛАВА 2. КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСКУРСИВНЫХ МАРКЕРОВ
МОЛОДЕЖНОЙ ОНЛАЙН-КОММУНИКАЦИИ И ИХ
ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1. Особенности молодежной онлайн-коммуникации
2.3. Методика преподавания дискурсивных маркеров на уроках английского языка
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ДИССКУРСИВНЫХ МАРКЕРОВ СОВРЕМЕННОГО АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА И ПРОБЛЕМЫ СВЯЗАННЫЕ С ИХ ИЗУЧЕНИЕМ И ПРЕПОДАВАНИЕМ
1.1. Лингвистические подходы к анализу дискурса. Место дискурсивного анализа в современной лингвистике
1.2. Дискурсивные маркеры. Определение, особенности, категории и функции
1.3. Особенности изучения и методика преподавания дискурсивных маркеров на уроках английского языка
Выводы по Главе 1
ГЛАВА 2. КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСКУРСИВНЫХ МАРКЕРОВ
МОЛОДЕЖНОЙ ОНЛАЙН-КОММУНИКАЦИИ И ИХ
ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1. Особенности молодежной онлайн-коммуникации
2.3. Методика преподавания дискурсивных маркеров на уроках английского языка
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Современный этап развития лингвистических исследований отмечается повышенным вниманием к проблемам связности и прагматики дискурса. Дискурсивные маркеры, как одно из средств обеспечения связности речи и отражения процесса взаимодействия участников коммуникации, позволяют применять современные подходы к изучению языковых явлений в английском и других языках. В лингвистической литературе данные функциональные единицы могут пониматься под различными терминами: дискурсивные маркеры, дискурсивные частицы, дискурсивные коннективы, прагматические частицы и др.
Интерес к дискурсивному маркеру заключается не только в изучении его как лингвистической единицы, но и как процесса социального взаимодействия [2].
В данной дипломной работе рассматривается такой аспект лингвистики как функционирование маркеров в англоязычной молодежной онлайн - коммуникации. Передача и понимание информации обусловлены не только наличием у коммуникантов общей базы знаний (научных и профессиональных), но и владение ими научной терминологией, аппаратом связующих текстообразующих средств. Особо важную роль в процессе овладения языком играют связующие единицы, а именно их активное употребление, которое является одним из показателей уровня знания языка. А. Вежбицкая подчеркивала, что «если человек, изучающий какой-либо язык, не сможет овладеть знаниями частиц, коммуникативная компетенция такого человека будет трагически неполной [50: C. 36]
Актуальность данной темы заключается в недостаточной изученности дискурсивных маркеров в молодежной онлайн-коммуникации. Несмотря на ряд работ, рассматривающих дискурсивные маркеры английского языка в разных аспектах и ракурсах, нельзя говорить о наличии специальных исследований, посвященных изучению дискурсивных маркеров и их функционированию в англоязычной молодежной онлайн-коммуникации, а также учитывающих достижения современной науки. Выявление данных особенностей может представлять большую помощь в обучении иностранному языку и его явлениям.
Объектом исследования в данной работе являются дискурсивные маркеры, употребляемые в молодежной онлайн-коммуникации носителями английского языка в возрасте 16-25 лет.
Предметом исследования являются особенности функционирования дискурсивных маркеров в онлайн общении носителей языка и использования дискурсивных маркеров в преподавании английского языка.
Цель работы - изучение дискурсивных маркеров английского языка, определение особенности функционирования, а также анализ их употребления в молодежной онлайн-коммуникации.
Цель исследования обуславливает решение следующих задач:
• описать лингвистический подход к анализу дискурса как самостоятельной отрасли лингвистики;
• выявить специфику дискурсивных маркеров, как единиц,
обеспечивающих связность дискурса и, как следствие, его правильную интерпретацию, дать определение дискурсивных маркеров, определить их состав;
• уточнить характеристики молодежной онлайн-коммуникации;
• исследовать принципы функционирования дискурсивных маркеров;
• выработать классификацию дискурсивных маркеров молодежной онлайн-коммуникации;
• выработать методические рекомендации по использованию дискурсивных маркеров на уроках английского языка.
Методы исследования. Для решения выше поставленных задач в данной работе нами были использованы следующие методы: описательный метод, включающий в себя сбор материала, демонстрирующего употребление дискурсивных маркеров в коммуникативных Интернет- ресурсах, выявление особенностей, проявляемых дискурсивными маркерами в отобранном материале, классификация дискурсивных маркеров в соответствии с выполняемым ими функциям; метод интерпретация словарных дефиниций, метод контекстуального анализа, раскрывающий особенности функционирования дискурсивных маркеров в молодежной онлайн-коммуникации.
Материалом исследования послужили высказывания, содержащие дискурсивные маркеры, носителей английского языка указанного возраста, найденные в аутентичных форумах, чатах, блогах и социальных сетях (см. Список источников практического материала). В ходе исследования в общей сложности было проанализировано около четырехсот высказываний, содержащих дискурсивные маркеры. Выделенные дискурсивные маркеры впоследствии были подразделены на три класса: комментирующие, параллельные и организационные, которые в свою очередь делятся на подклассы. В данной работе приведено 30 примеров употребления комментирующих маркеров, 8 примеров параллельных и 32 примера организационных маркеров.
Методологическую базу данного исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные таким вопросам, как:
1. Понятие дискурса: В.В. Красных, М. Л. Макаров, А.А. Кибрик, П.Б. Паршин, I. Harris, T. van Djik, M. Pecheux, G. Brown, G. Yule, G. Kress, M. Stubbs.
2. Исследование дискурсивных маркеров: В.А. Плунгян, А.А. Кибрик, К. Киселёва, Д. Пайар, Е.А. Котов, М. Л. МакаровD. Shiffrin, B. Fraser, G. Redeker, K. Aijmer, L. Fung, R. Carter, J. Goldberg, W. Vande Kopple, L.J. Brinton.
3. Методика преподавания иностранного языка: M. Pienemann, J.
Nattinger, J. DeCarrico, A. Crismore.
Теоретическая значимость работы заключается в подробной характеристике молодежной онлайн-коммуникации с точки зрения анализа дискурса. В ходе исследования нами было замечено, что молодежная онлайн- коммуникация представляет собой отдельный вид коммуникации, имеющий признаки письменной и устной речи. Таким образом, ее особенности представляют интерес для анализа дискурса и для исследовании молодежной англоязычной коммуникации. Анализ дискурсивных маркеров, проведенный в рамках исследования, способствует расширению уже имеющихся научных знаний в сфере изучения дискурсивных маркеров.
Практическая ценность исследования состоит в том, что результаты проведенного анализа молодежной онлайн-коммуникации, дискурсивных маркеров и выработанная в рамках работы классификация дискурсивных маркеров могут быть использованы в лексикологии, лексикографии, стилистике английского языка, межкультурной коммуникации, а также в практике преподавания английского языка для формирования и развития навыков владения устной и письменной речи.
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на II Всероссийском молодежном форуме. По материалам исследования опубликована статья в сборнике научных трудов:
Нгуен Н.Х. Использование дискурсивных маркеров в англоязычной молодежной онлайн-коммуникации и их классификация / Н.Х. Нгуен // Сб.материалов II Всероссийского молодежного форума «Вопросы контрастивной лингвистики». - Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2014. - С 59 - 62.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении дается обоснование актуальности темы, определяются объект и предмет исследовательской работы, раскрываются цели и задачи, описываются методы и материал исследования, теоретическая значимость и практическая ценность, а также положения, выносимые на защиту, и освещается апробация работы.
В первой главе раскрываются теоретические предпосылки исследования, излагаются некоторые общие проблемы и точки зрения, касающиеся: 1) понятия дискурса и его употребления; 2) лингвистических течений, оказавших влияние на становление анализа дискурса как самостоятельной отрасли лингвистики; 3) понятия дискурсивных маркеров и его употребления; 4) содержание изучения дискурсивных маркеров и методика их преподавания.
Во второй главе рассматриваются особенности молодежной онлайн- коммуникации как новый вид взаимодействия, разрабатывается классификация дискурсивных маркеров молодежной онлайн-коммуникации, а также план урока, направленного на изучение дискурсивных маркеров.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования.
Список литературы и приложения представлены в конце дипломной работы.
Интерес к дискурсивному маркеру заключается не только в изучении его как лингвистической единицы, но и как процесса социального взаимодействия [2].
В данной дипломной работе рассматривается такой аспект лингвистики как функционирование маркеров в англоязычной молодежной онлайн - коммуникации. Передача и понимание информации обусловлены не только наличием у коммуникантов общей базы знаний (научных и профессиональных), но и владение ими научной терминологией, аппаратом связующих текстообразующих средств. Особо важную роль в процессе овладения языком играют связующие единицы, а именно их активное употребление, которое является одним из показателей уровня знания языка. А. Вежбицкая подчеркивала, что «если человек, изучающий какой-либо язык, не сможет овладеть знаниями частиц, коммуникативная компетенция такого человека будет трагически неполной [50: C. 36]
Актуальность данной темы заключается в недостаточной изученности дискурсивных маркеров в молодежной онлайн-коммуникации. Несмотря на ряд работ, рассматривающих дискурсивные маркеры английского языка в разных аспектах и ракурсах, нельзя говорить о наличии специальных исследований, посвященных изучению дискурсивных маркеров и их функционированию в англоязычной молодежной онлайн-коммуникации, а также учитывающих достижения современной науки. Выявление данных особенностей может представлять большую помощь в обучении иностранному языку и его явлениям.
Объектом исследования в данной работе являются дискурсивные маркеры, употребляемые в молодежной онлайн-коммуникации носителями английского языка в возрасте 16-25 лет.
Предметом исследования являются особенности функционирования дискурсивных маркеров в онлайн общении носителей языка и использования дискурсивных маркеров в преподавании английского языка.
Цель работы - изучение дискурсивных маркеров английского языка, определение особенности функционирования, а также анализ их употребления в молодежной онлайн-коммуникации.
Цель исследования обуславливает решение следующих задач:
• описать лингвистический подход к анализу дискурса как самостоятельной отрасли лингвистики;
• выявить специфику дискурсивных маркеров, как единиц,
обеспечивающих связность дискурса и, как следствие, его правильную интерпретацию, дать определение дискурсивных маркеров, определить их состав;
• уточнить характеристики молодежной онлайн-коммуникации;
• исследовать принципы функционирования дискурсивных маркеров;
• выработать классификацию дискурсивных маркеров молодежной онлайн-коммуникации;
• выработать методические рекомендации по использованию дискурсивных маркеров на уроках английского языка.
Методы исследования. Для решения выше поставленных задач в данной работе нами были использованы следующие методы: описательный метод, включающий в себя сбор материала, демонстрирующего употребление дискурсивных маркеров в коммуникативных Интернет- ресурсах, выявление особенностей, проявляемых дискурсивными маркерами в отобранном материале, классификация дискурсивных маркеров в соответствии с выполняемым ими функциям; метод интерпретация словарных дефиниций, метод контекстуального анализа, раскрывающий особенности функционирования дискурсивных маркеров в молодежной онлайн-коммуникации.
Материалом исследования послужили высказывания, содержащие дискурсивные маркеры, носителей английского языка указанного возраста, найденные в аутентичных форумах, чатах, блогах и социальных сетях (см. Список источников практического материала). В ходе исследования в общей сложности было проанализировано около четырехсот высказываний, содержащих дискурсивные маркеры. Выделенные дискурсивные маркеры впоследствии были подразделены на три класса: комментирующие, параллельные и организационные, которые в свою очередь делятся на подклассы. В данной работе приведено 30 примеров употребления комментирующих маркеров, 8 примеров параллельных и 32 примера организационных маркеров.
Методологическую базу данного исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные таким вопросам, как:
1. Понятие дискурса: В.В. Красных, М. Л. Макаров, А.А. Кибрик, П.Б. Паршин, I. Harris, T. van Djik, M. Pecheux, G. Brown, G. Yule, G. Kress, M. Stubbs.
2. Исследование дискурсивных маркеров: В.А. Плунгян, А.А. Кибрик, К. Киселёва, Д. Пайар, Е.А. Котов, М. Л. МакаровD. Shiffrin, B. Fraser, G. Redeker, K. Aijmer, L. Fung, R. Carter, J. Goldberg, W. Vande Kopple, L.J. Brinton.
3. Методика преподавания иностранного языка: M. Pienemann, J.
Nattinger, J. DeCarrico, A. Crismore.
Теоретическая значимость работы заключается в подробной характеристике молодежной онлайн-коммуникации с точки зрения анализа дискурса. В ходе исследования нами было замечено, что молодежная онлайн- коммуникация представляет собой отдельный вид коммуникации, имеющий признаки письменной и устной речи. Таким образом, ее особенности представляют интерес для анализа дискурса и для исследовании молодежной англоязычной коммуникации. Анализ дискурсивных маркеров, проведенный в рамках исследования, способствует расширению уже имеющихся научных знаний в сфере изучения дискурсивных маркеров.
Практическая ценность исследования состоит в том, что результаты проведенного анализа молодежной онлайн-коммуникации, дискурсивных маркеров и выработанная в рамках работы классификация дискурсивных маркеров могут быть использованы в лексикологии, лексикографии, стилистике английского языка, межкультурной коммуникации, а также в практике преподавания английского языка для формирования и развития навыков владения устной и письменной речи.
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на II Всероссийском молодежном форуме. По материалам исследования опубликована статья в сборнике научных трудов:
Нгуен Н.Х. Использование дискурсивных маркеров в англоязычной молодежной онлайн-коммуникации и их классификация / Н.Х. Нгуен // Сб.материалов II Всероссийского молодежного форума «Вопросы контрастивной лингвистики». - Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2014. - С 59 - 62.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении дается обоснование актуальности темы, определяются объект и предмет исследовательской работы, раскрываются цели и задачи, описываются методы и материал исследования, теоретическая значимость и практическая ценность, а также положения, выносимые на защиту, и освещается апробация работы.
В первой главе раскрываются теоретические предпосылки исследования, излагаются некоторые общие проблемы и точки зрения, касающиеся: 1) понятия дискурса и его употребления; 2) лингвистических течений, оказавших влияние на становление анализа дискурса как самостоятельной отрасли лингвистики; 3) понятия дискурсивных маркеров и его употребления; 4) содержание изучения дискурсивных маркеров и методика их преподавания.
Во второй главе рассматриваются особенности молодежной онлайн- коммуникации как новый вид взаимодействия, разрабатывается классификация дискурсивных маркеров молодежной онлайн-коммуникации, а также план урока, направленного на изучение дискурсивных маркеров.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования.
Список литературы и приложения представлены в конце дипломной работы.
✅ Заключение
В рамках данной выпускной квалификационной работы были представлены лингвистические подходы к изучению дискурса, как самостоятельной отрасли лингвистики.
Особое освещение в данной работе получило направление анализа дискурса, занимающееся исследованием дискурсивных маркеров. Здесь нами были представлены результаты исследований таких лингвистов, как Д. Блэкмор, А.А. Кибрик, К.Л. Киселева и Д. Пайар, Е.А. Котов, Б. Фрейзер, Г. Редекер, Д. Шиффрин, К. Эйджмер.
Перечислим результаты, полученные в ходе исследования:
1. Нами были также представлены трактовки понятия дискурсивный маркер, общим для которых является понимание того, что дискурсивные маркеры соотносятся с особым классом слов, принципиально важным свойством, которых является их непосредственная связь с функционированием дискурса.
2. Нами был описан такой вид человеческого взаимодействия, как онлайн-коммуникация, которая, с нашей точки зрения, является относительно новым видом человеческого общения, появившимся благодаря развитию сети интернет и находящимся в непрерывном развитии. Интернет определяется в данной работе как совокупность огромного числа компьютерных и телекоммуникационных средств, связанных воедино и составляющих тем самым единую Сеть.
3. Так как в нашем исследовании анализу подверглась молодежная онлайн-коммуникация (онлайн-коммуникация носителей английского языка и культуры в возрасте 16-25 лет), были установлены следующие особенности этого вида взаимодействия: сближение устной и письменной речи, экономия и эмоциональность.
4. В рамках нашего исследования была показана состоятельность классификации дискурсивных маркеров Б. Фрезера и ее применимость к молодежной онлайн-коммуникации. Нами было установлено, что большинство типов дискурсивных маркеров, выделенных Фрейзером, находят свое отражение в молодежной онлайн-коммуникации за некоторыми исключениями:
• мы выделили два типа параллельных дискурсивных маркеров, которые не были включены в классификацию Фрейзера: маркеры удивления и согласия/несогласия;
• наряду с общеупотребительными дискурсивными маркерами, такими, как, например, by no means, in fact, so, then, существуют маркеры, характерные для молодежной онлайн-коммуникации такие, как, например, like, sort of, kindaи т.д.;
• целый ряд маркеров, выделенных Фрейзером в его классификации, не получили употребления в молодежной онлайн-коммуникации, например, artfully, cunningly, put another way, that reminds me, returning to my pointи др.
Таким образом, мы представили следующую классификацию дискурсивных маркеров молодежной онлайн-коммуникации (подробная классификация с примерами представлена в таблице приложение №6):
1. Комментирующие маркеры:
1) оценки;
2) уверенности/неуверенности;
2. Параллельные маркеры:
1) удивления;
2) согласия/несогласия;
3. Организационные маркеры:
1) смены темы;
2) противопоставления;
3) детализации/уточнения;
4) причинно-следственной связи.
5. Нами была обозначена важность изучения дискурсивных маркеров при обучении английскому языку для лучшего овладения учащимися навыками устной и письменной речи. На основе представленных в первой главе методов преподавания дискурсивных маркеров, мы разработали план соответствующего урока. В ходе проведения урока, нами были учтены интересы учащихся, при отборе языкового материала, их уровень образованности и уровень владения языком, а также помогли учащимся преодолеть трудности при изучении дискурсивных маркеров.
Дискурсивные маркеры являются одной из самых сложных и одновременно интересных для изучения единиц дискурса. Многие исследователи посвятили свои работы анализу функций дискурсивных маркеров, их позиций в предложении, частотности употребления и роли в современном дискурсе. Все это раскрывает потенциал дискурсивных маркеров, расширяет и углубляет сферу их исследования, ставит новые цели перед учеными-лингвистами и повышает интерес к анализу дискурса в целом.
Онлайн-коммуникация является безграничным источником материала для исследования различных типов дискурса в рамках разнообразных Интернет-ресурсов.
В рамках нашего исследования перспективными для дальнейшей разработки являются следующие вопросы:
• расширение классификации дискурсивных маркеров молодежной онлайн-коммуникации;
• сопоставление дискурсивных маркеров молодежной устной и онлайн - коммуникации, выявление маркеров, характерных только для онлайн - коммуникации;
• сопоставление дискурсивных маркеров молодежной онлайн -
коммуникации в английском и русском языках;
• исследование зависимости употребления дискурсивных маркеров от интернет-ресурса, в котором происходит онлайн-дискурс и т.д.
В заключение стоит отметить, что многообразие Интернет-ресурсов, постоянное развитие и совершенствование компьютерных и мобильных технологий оказывает большое влияние на коммуникацию в Сети. Все это делает онлайн-коммуникацию чрезвычайно интересной для исследования, а анализ дискурсивных маркеров, употребляемых носителями английского языка и культуры в возрасте от 16 до 25 лет, чрезвычайно актуальным.
Особое освещение в данной работе получило направление анализа дискурса, занимающееся исследованием дискурсивных маркеров. Здесь нами были представлены результаты исследований таких лингвистов, как Д. Блэкмор, А.А. Кибрик, К.Л. Киселева и Д. Пайар, Е.А. Котов, Б. Фрейзер, Г. Редекер, Д. Шиффрин, К. Эйджмер.
Перечислим результаты, полученные в ходе исследования:
1. Нами были также представлены трактовки понятия дискурсивный маркер, общим для которых является понимание того, что дискурсивные маркеры соотносятся с особым классом слов, принципиально важным свойством, которых является их непосредственная связь с функционированием дискурса.
2. Нами был описан такой вид человеческого взаимодействия, как онлайн-коммуникация, которая, с нашей точки зрения, является относительно новым видом человеческого общения, появившимся благодаря развитию сети интернет и находящимся в непрерывном развитии. Интернет определяется в данной работе как совокупность огромного числа компьютерных и телекоммуникационных средств, связанных воедино и составляющих тем самым единую Сеть.
3. Так как в нашем исследовании анализу подверглась молодежная онлайн-коммуникация (онлайн-коммуникация носителей английского языка и культуры в возрасте 16-25 лет), были установлены следующие особенности этого вида взаимодействия: сближение устной и письменной речи, экономия и эмоциональность.
4. В рамках нашего исследования была показана состоятельность классификации дискурсивных маркеров Б. Фрезера и ее применимость к молодежной онлайн-коммуникации. Нами было установлено, что большинство типов дискурсивных маркеров, выделенных Фрейзером, находят свое отражение в молодежной онлайн-коммуникации за некоторыми исключениями:
• мы выделили два типа параллельных дискурсивных маркеров, которые не были включены в классификацию Фрейзера: маркеры удивления и согласия/несогласия;
• наряду с общеупотребительными дискурсивными маркерами, такими, как, например, by no means, in fact, so, then, существуют маркеры, характерные для молодежной онлайн-коммуникации такие, как, например, like, sort of, kindaи т.д.;
• целый ряд маркеров, выделенных Фрейзером в его классификации, не получили употребления в молодежной онлайн-коммуникации, например, artfully, cunningly, put another way, that reminds me, returning to my pointи др.
Таким образом, мы представили следующую классификацию дискурсивных маркеров молодежной онлайн-коммуникации (подробная классификация с примерами представлена в таблице приложение №6):
1. Комментирующие маркеры:
1) оценки;
2) уверенности/неуверенности;
2. Параллельные маркеры:
1) удивления;
2) согласия/несогласия;
3. Организационные маркеры:
1) смены темы;
2) противопоставления;
3) детализации/уточнения;
4) причинно-следственной связи.
5. Нами была обозначена важность изучения дискурсивных маркеров при обучении английскому языку для лучшего овладения учащимися навыками устной и письменной речи. На основе представленных в первой главе методов преподавания дискурсивных маркеров, мы разработали план соответствующего урока. В ходе проведения урока, нами были учтены интересы учащихся, при отборе языкового материала, их уровень образованности и уровень владения языком, а также помогли учащимся преодолеть трудности при изучении дискурсивных маркеров.
Дискурсивные маркеры являются одной из самых сложных и одновременно интересных для изучения единиц дискурса. Многие исследователи посвятили свои работы анализу функций дискурсивных маркеров, их позиций в предложении, частотности употребления и роли в современном дискурсе. Все это раскрывает потенциал дискурсивных маркеров, расширяет и углубляет сферу их исследования, ставит новые цели перед учеными-лингвистами и повышает интерес к анализу дискурса в целом.
Онлайн-коммуникация является безграничным источником материала для исследования различных типов дискурса в рамках разнообразных Интернет-ресурсов.
В рамках нашего исследования перспективными для дальнейшей разработки являются следующие вопросы:
• расширение классификации дискурсивных маркеров молодежной онлайн-коммуникации;
• сопоставление дискурсивных маркеров молодежной устной и онлайн - коммуникации, выявление маркеров, характерных только для онлайн - коммуникации;
• сопоставление дискурсивных маркеров молодежной онлайн -
коммуникации в английском и русском языках;
• исследование зависимости употребления дискурсивных маркеров от интернет-ресурса, в котором происходит онлайн-дискурс и т.д.
В заключение стоит отметить, что многообразие Интернет-ресурсов, постоянное развитие и совершенствование компьютерных и мобильных технологий оказывает большое влияние на коммуникацию в Сети. Все это делает онлайн-коммуникацию чрезвычайно интересной для исследования, а анализ дискурсивных маркеров, употребляемых носителями английского языка и культуры в возрасте от 16 до 25 лет, чрезвычайно актуальным.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.