Развитие коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ
1.1 Развитие коммуникативных умений младших подростков как психолого-педагогическая проблема
1.2 Педагогический потенциал русского музыкального фольклора в развитии коммуникативных умений младших подростков
1.3 Особенности развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора в процессе музыкально-эстетической деятельности в СОШ
Выводы по главе I 46
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ
2.1 Педагогические условия процесса развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ
2.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы на базе СОШ № 52 г. Казани
Выводы по главе II 83
Заключение 88
Список литературы 97
Приложения 105
Глава I. Теоретические основы развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ
1.1 Развитие коммуникативных умений младших подростков как психолого-педагогическая проблема
1.2 Педагогический потенциал русского музыкального фольклора в развитии коммуникативных умений младших подростков
1.3 Особенности развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора в процессе музыкально-эстетической деятельности в СОШ
Выводы по главе I 46
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ
2.1 Педагогические условия процесса развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ
2.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы на базе СОШ № 52 г. Казани
Выводы по главе II 83
Заключение 88
Список литературы 97
Приложения 105
Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями современного общества к уровню развития личностных качеств его граждан. Происходящая трансформация гуманистических представлений ставит новые задачи перед системой образования.
Осуществляемая в настоящее время в России реформа системы образования проводится на принципах гуманизма, в основе которых приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности и т.д. [2, с. 133].
Изучение проблемы развития личности неизбежно ведет к постановке вопроса о гуманизации социальных отношений, о причинах и путях преодоления отчуждения и духовного оскудения. Решение этого вопроса возможно лишь на пути внутреннего преображения человеческой личности.
Любая деятельность человека связана с коммуникацией. Приобретать коммуникативный опыт человек начинает с младенчества. С самого рождения человек, являясь социальным индивидом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности.
Анализ Закона Российской Федерации «Об образовании», Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 г. г. [88], позволяет констатировать, что процессы модернизации системы образования имеют ярко выраженную коммуникативную направленность, проявляющаяся в ориентации на вхождение в мировое образовательное пространство, межкультурную коммуникацию, диалоговую модель обучения и воспитания.
В данном контексте необходимо отметить, что от уровня развития коммуникативных умений зависит не только эффективность обучения и воспитания на всех этапах школьной жизни, но и вся дальнейшая жизнь 3
подрастающего поколения, как в профессиональном, так и в личностном плане.
Многими учеными, педагогами отмечено положительное влияние музыкально-эстетического воспитания детей. Эмоционально воздействуя, оно развивает художественный вкус, эстетическое восприятие, художественное, музыкальное, логическое мышление и т.д.
Истинно художественной и естественной почвой для музыкально-эстетического, духовного воспитания молодежи является традиционная народная музыка, как среда, в которой искусство органично слито с жизнью и мировоззрением людей, способствующее освоению детьми окружающего мира.
Степень изученности проблемы. Проблема музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения и его влияние на процесс развития коммуникативных умений личности рассматривается в исследованиях ученых в различных областях наук и относится к межпредметным категориям в связи с тем, что изучается в психологии, физиологии, социологии, педагогики, музыкальной психологии и других науках.
Влияние музыкального искусства на воспитание подрастающего поколения и ее роли во всестороннем и гармоничном развитии человека анализировалось в трудах педагогов, ученых Э.Б.Абдуллина, Л.Л.Алексеевой, Ю.Б.Алиева, О.А. Апраксиной, Б.В.Асафьева, С.А. Аничкина, Е.А.Бодиной, М.М.Князевой, Е.П. Крупник, Б.Т.Лихачева, В.А.Сухомлинского, В.Н.Шацкой, Л.В.Школяр и др.
Большой вклад в изучение проблемы развития коммуникативных умений, навыков общения у детей внесли отечественные ученые в области психологи и педагогики: Г.М.Андреев, А.А.Бодалев, А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, М.С.Каган, В.А. Кан-Калик, К.М.Левитан, А.А.Леонтьев, М.И. Лисина, А.В.Мудрик, Н.И.Новиков, Л.Ф.Обухова, А.В.Торопова, А.В.Усова, Д.Б.Эльконин, Г.М.Цыпин и др.
Использование народной музыкальной культуры в образовании детей и подростков интересовала и интересует многих ученых, педагогов- музыкантов прошлого: А.Н.Карасев, Е.Э.Линева, А.Л.Маслов, С.И. Миропольский и др. и настоящего А.Б.Афанасьева, В.В.Земцовский, Н.В.Калугина, Л.М.Кашапова, И.В.Козлова, Н.П.Колпакова, Е.А. Краснопевцева, Л.Л. Куприянова, Л.Мекалина, Н.К.Мешко, A. М. Мехнецов, Г.М.Науменко, В.С. Попов, Л.В. Шамина, Т.С. Шенталинская, Н. Ширяева, З.М. Явгильдина и др.
Исследования в области фольклористики проводились такими выдающиеся исследователями, как Б.В.Асафьев, А.М.Астахова, B. Н. Всеволодский-Гренгросс, Е.В.Гиппиус и др.
Как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, и как показывает практика, проблеме использования потенциала русского музыкального фольклора в развитии коммуникативных умений не достаточно уделяется должного внимания. Несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, необходимо теоретически и практически расширить представления о процессе развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ.
Таким образом, существуют противоречия между значительным воспитательным потенциалом русского музыкального фольклора и его недостаточным использованием в процессе развития коммуникативных умений младших подростков; объективно существующей необходимостью использования русского музыкального фольклора в процессе музыкально-эстетической деятельности в СОШ и недостаточной разработанностью соответствующих методологических и методических основ и положений.
Данные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы теоретические основы, педагогический потенциал русского музыкального фольклора, особенности процесса развития коммуникативных умений младших подростков
средствами русского музыкального фольклора в процессе музыкально-эстетической деятельности в СОШ.
Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Развитие коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ».
Объект исследования - процесс музыкально-эстетического воспитания в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - педагогические условия процесса развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ.
Исходя из объекта, предмета и цели исследования мы выдвигаем следующую гипотезу исследования: процесс развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:
1. Учет возрастных особенностей младших подростков, уровня их коммуникативных умений при отборе содержания учебного материала по освоению русского музыкального фольклора;
2. Формирование мотивации младших подростков, к музыкально-образовательной и художественно-творческой деятельности на основе русского музыкального фольклора;
3. Использование специально разработанного цикла факультативных занятий по музыке, направленных на развитие коммуникативных умений младших подростков.
Цель, объект и предмет исследования определили постановку следующих задач:
1. Проанализировать состояние проблемы развития коммуникативных умений младших подростков в психолого-педагогической теории и практике;
2. Выявить особенности развития коммуникативных умений младших
подростков средствами русского музыкального фольклора на
факультативных занятиях по музыке в СОШ;
3. Раскрыть педагогический потенциал русского музыкального
фольклора в развитии коммуникативных умений младших подростков;
4. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность педагогических условий развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ.
Методологическая основа исследования:
- междисциплинарный категориальный анализ понятий «общение», «коммуникативные умения» известных ученых прошлого и современности: Аристотель, Б.Г.Ананьев, Х.-Г.Гадамер, П.П.Гайденко, Д.фон Гильдебранд, А.А. Гусейнон, Э.Гуссерль, А.Б.Демидов, О.Г.Дробницкий, М.С.Каган, Л.А. Леонтьев, К.Маркс, Г.Мерабишвили, А.В.Мудрик, Л.С.Рубинштейн, Ж.-П.Сарер, Е.М.Сергейчик, В.Ф.Шапова, К.Ясперс и др.
- труды классиков педагогики, рассматривающие значение категории общения в становлении личности школьника: Т.Е.Копникова, Н.К.Крупская,
A. С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, Г.И.Щукина и др.;
- современные концепции гуманистического и личностно-ориентированного подхода в образовании психологи и педагоги: Ш.А. Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Р.Бернс, С.Г. Вершловский,
B. Г.Воронцова, О.С.Газман, В.Е.Гурий, О.Е.Лебедев, К.Роджерс и др.
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:
- обсуждения на конференциях различного уровня:
1. «Формирование вокальных навыков на основе этнопевческих традиций»: Международная научно-практическая конференция «Музыкальное искусство и образование: теория, методология, практика» (2 апреля 2016 года, г. Казань КФУ);
- участие в творческих конкурсах и фестивалях:
Диплом 1 степени Фестиваля «Студенческая весна - 2014» в номинации «Вокал народный (ансамбль)»;
Диплом 1 степени Фестиваля «Студенческая весна - 2014» в номинации «Вокал народный (соло)»;
Диплом 2 степени Фестиваля «Студенческая весна - 2014» в номинации «Фольклорный ансамбль»;
Диплом 2 степени, во 2 Всероссийском фестивале молодежных
(студенческих) вокально-хоровых коллективов и хоровых дирижеров им. Л. Ф. Панькиной в номинации «Народное пение. Вокальные ансамбли» (2015г.);
Участие в Евразийском фестивале студенческого творчества «НА НИКОЛАЕВСКОЙ 2015»,г.Оренбург;
Диплом Лауреата, 5 Всероссийского конкурса студентов-дирижеров, посвященного 90-летию со дня рождения чувашского композитора А.В. Асламаса, в номинации «Лучшее исполнение произведения А.В. Асламаса»;
Диплом 1 степени, Приволжского студенческого фестиваля народного творчества «НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ» в номинации «Вокал- соло»(2015г.);
Диплом почетного члена Художественно-литературного салона КФУ(2015г.);
- Лауреат 1 степени во 2 Международном конкурсе вокального мастерства имени Галии Кайбицкой (2016г.);
- Диплом лауреата 1 степени в 6 Всероссийском конкурсе студентов - дирижеров, посвященного 85-летию Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я Яковлева (2016 г.);
- Диплом 1 степени, Приволжского студенческого фестиваля народного творчества «НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ» в номинации «Вокал-соло»; (2016г.);
- Диплом лауреата 1 степени в 5 Всероссийском конкурсе студентов - дирижеров, посвященного 90-летию со дня рождения чувашского композитора А.В. Асламаса (2015г.);
- Диплом 1 степени в Открытом Всероссийском вокальном фестиваль - конкурс «Чулман тургае», «Жаворонок Закамья» ( 2015г.).
Научная новизна заключается в том, что в исследовании теоретически углублены представления о развитии коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора; выявлены особенности развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора; определены педагогические условия процесса развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе изучен, систематизирован и обобщён педагогический опыт процесса развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ.
Материалы исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, преподавателями учреждений дополнительного образования, студентами музыкально-педагогических вузов и ссузов.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Гимназия №52» Приволжского района города Казани.
В эксперименте принимало участие 50 учащихся 5 классов СОШ (25 - контрольная группа, 25 - экспериментальная группа).
Этапы проведения исследования:
1. Подготовительный этап: теоретический анализ литературы,
обоснование темы и определение содержания исследования.
2. Этап организации и проведения исследования: изучение
педагогического опыта процесса развития коммуникативных умений младших подростков; составление цикла факультативных занятий по музыке, с использованием потенциала русского музыкального фольклора, направленных на развитие коммуникативных умений младших подростков; осуществление экспериментальной работы.
3. Этап завершения исследования: обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление выводов по теме исследования.
Методы исследования. В процессе исследования были использованы методы: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования; изучение учебно-программной документации по музыкальному искусству; эмпирические: наблюдение; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент, обобщение и систематизация эмпирического материала, интерпретация полученных данных.
Структура ВКР. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, содержащих 5 параграфов, заключения, библиографии(88), приложений (5), таблиц (5), диаграмм (3).
Осуществляемая в настоящее время в России реформа системы образования проводится на принципах гуманизма, в основе которых приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности и т.д. [2, с. 133].
Изучение проблемы развития личности неизбежно ведет к постановке вопроса о гуманизации социальных отношений, о причинах и путях преодоления отчуждения и духовного оскудения. Решение этого вопроса возможно лишь на пути внутреннего преображения человеческой личности.
Любая деятельность человека связана с коммуникацией. Приобретать коммуникативный опыт человек начинает с младенчества. С самого рождения человек, являясь социальным индивидом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности.
Анализ Закона Российской Федерации «Об образовании», Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 г. г. [88], позволяет констатировать, что процессы модернизации системы образования имеют ярко выраженную коммуникативную направленность, проявляющаяся в ориентации на вхождение в мировое образовательное пространство, межкультурную коммуникацию, диалоговую модель обучения и воспитания.
В данном контексте необходимо отметить, что от уровня развития коммуникативных умений зависит не только эффективность обучения и воспитания на всех этапах школьной жизни, но и вся дальнейшая жизнь 3
подрастающего поколения, как в профессиональном, так и в личностном плане.
Многими учеными, педагогами отмечено положительное влияние музыкально-эстетического воспитания детей. Эмоционально воздействуя, оно развивает художественный вкус, эстетическое восприятие, художественное, музыкальное, логическое мышление и т.д.
Истинно художественной и естественной почвой для музыкально-эстетического, духовного воспитания молодежи является традиционная народная музыка, как среда, в которой искусство органично слито с жизнью и мировоззрением людей, способствующее освоению детьми окружающего мира.
Степень изученности проблемы. Проблема музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения и его влияние на процесс развития коммуникативных умений личности рассматривается в исследованиях ученых в различных областях наук и относится к межпредметным категориям в связи с тем, что изучается в психологии, физиологии, социологии, педагогики, музыкальной психологии и других науках.
Влияние музыкального искусства на воспитание подрастающего поколения и ее роли во всестороннем и гармоничном развитии человека анализировалось в трудах педагогов, ученых Э.Б.Абдуллина, Л.Л.Алексеевой, Ю.Б.Алиева, О.А. Апраксиной, Б.В.Асафьева, С.А. Аничкина, Е.А.Бодиной, М.М.Князевой, Е.П. Крупник, Б.Т.Лихачева, В.А.Сухомлинского, В.Н.Шацкой, Л.В.Школяр и др.
Большой вклад в изучение проблемы развития коммуникативных умений, навыков общения у детей внесли отечественные ученые в области психологи и педагогики: Г.М.Андреев, А.А.Бодалев, А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, М.С.Каган, В.А. Кан-Калик, К.М.Левитан, А.А.Леонтьев, М.И. Лисина, А.В.Мудрик, Н.И.Новиков, Л.Ф.Обухова, А.В.Торопова, А.В.Усова, Д.Б.Эльконин, Г.М.Цыпин и др.
Использование народной музыкальной культуры в образовании детей и подростков интересовала и интересует многих ученых, педагогов- музыкантов прошлого: А.Н.Карасев, Е.Э.Линева, А.Л.Маслов, С.И. Миропольский и др. и настоящего А.Б.Афанасьева, В.В.Земцовский, Н.В.Калугина, Л.М.Кашапова, И.В.Козлова, Н.П.Колпакова, Е.А. Краснопевцева, Л.Л. Куприянова, Л.Мекалина, Н.К.Мешко, A. М. Мехнецов, Г.М.Науменко, В.С. Попов, Л.В. Шамина, Т.С. Шенталинская, Н. Ширяева, З.М. Явгильдина и др.
Исследования в области фольклористики проводились такими выдающиеся исследователями, как Б.В.Асафьев, А.М.Астахова, B. Н. Всеволодский-Гренгросс, Е.В.Гиппиус и др.
Как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, и как показывает практика, проблеме использования потенциала русского музыкального фольклора в развитии коммуникативных умений не достаточно уделяется должного внимания. Несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, необходимо теоретически и практически расширить представления о процессе развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ.
Таким образом, существуют противоречия между значительным воспитательным потенциалом русского музыкального фольклора и его недостаточным использованием в процессе развития коммуникативных умений младших подростков; объективно существующей необходимостью использования русского музыкального фольклора в процессе музыкально-эстетической деятельности в СОШ и недостаточной разработанностью соответствующих методологических и методических основ и положений.
Данные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы теоретические основы, педагогический потенциал русского музыкального фольклора, особенности процесса развития коммуникативных умений младших подростков
средствами русского музыкального фольклора в процессе музыкально-эстетической деятельности в СОШ.
Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Развитие коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ».
Объект исследования - процесс музыкально-эстетического воспитания в средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования - педагогические условия процесса развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ.
Исходя из объекта, предмета и цели исследования мы выдвигаем следующую гипотезу исследования: процесс развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:
1. Учет возрастных особенностей младших подростков, уровня их коммуникативных умений при отборе содержания учебного материала по освоению русского музыкального фольклора;
2. Формирование мотивации младших подростков, к музыкально-образовательной и художественно-творческой деятельности на основе русского музыкального фольклора;
3. Использование специально разработанного цикла факультативных занятий по музыке, направленных на развитие коммуникативных умений младших подростков.
Цель, объект и предмет исследования определили постановку следующих задач:
1. Проанализировать состояние проблемы развития коммуникативных умений младших подростков в психолого-педагогической теории и практике;
2. Выявить особенности развития коммуникативных умений младших
подростков средствами русского музыкального фольклора на
факультативных занятиях по музыке в СОШ;
3. Раскрыть педагогический потенциал русского музыкального
фольклора в развитии коммуникативных умений младших подростков;
4. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать эффективность педагогических условий развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ.
Методологическая основа исследования:
- междисциплинарный категориальный анализ понятий «общение», «коммуникативные умения» известных ученых прошлого и современности: Аристотель, Б.Г.Ананьев, Х.-Г.Гадамер, П.П.Гайденко, Д.фон Гильдебранд, А.А. Гусейнон, Э.Гуссерль, А.Б.Демидов, О.Г.Дробницкий, М.С.Каган, Л.А. Леонтьев, К.Маркс, Г.Мерабишвили, А.В.Мудрик, Л.С.Рубинштейн, Ж.-П.Сарер, Е.М.Сергейчик, В.Ф.Шапова, К.Ясперс и др.
- труды классиков педагогики, рассматривающие значение категории общения в становлении личности школьника: Т.Е.Копникова, Н.К.Крупская,
A. С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, Г.И.Щукина и др.;
- современные концепции гуманистического и личностно-ориентированного подхода в образовании психологи и педагоги: Ш.А. Амонашвили, Е.В.Бондаревская, Р.Бернс, С.Г. Вершловский,
B. Г.Воронцова, О.С.Газман, В.Е.Гурий, О.Е.Лебедев, К.Роджерс и др.
Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:
- обсуждения на конференциях различного уровня:
1. «Формирование вокальных навыков на основе этнопевческих традиций»: Международная научно-практическая конференция «Музыкальное искусство и образование: теория, методология, практика» (2 апреля 2016 года, г. Казань КФУ);
- участие в творческих конкурсах и фестивалях:
Диплом 1 степени Фестиваля «Студенческая весна - 2014» в номинации «Вокал народный (ансамбль)»;
Диплом 1 степени Фестиваля «Студенческая весна - 2014» в номинации «Вокал народный (соло)»;
Диплом 2 степени Фестиваля «Студенческая весна - 2014» в номинации «Фольклорный ансамбль»;
Диплом 2 степени, во 2 Всероссийском фестивале молодежных
(студенческих) вокально-хоровых коллективов и хоровых дирижеров им. Л. Ф. Панькиной в номинации «Народное пение. Вокальные ансамбли» (2015г.);
Участие в Евразийском фестивале студенческого творчества «НА НИКОЛАЕВСКОЙ 2015»,г.Оренбург;
Диплом Лауреата, 5 Всероссийского конкурса студентов-дирижеров, посвященного 90-летию со дня рождения чувашского композитора А.В. Асламаса, в номинации «Лучшее исполнение произведения А.В. Асламаса»;
Диплом 1 степени, Приволжского студенческого фестиваля народного творчества «НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ» в номинации «Вокал- соло»(2015г.);
Диплом почетного члена Художественно-литературного салона КФУ(2015г.);
- Лауреат 1 степени во 2 Международном конкурсе вокального мастерства имени Галии Кайбицкой (2016г.);
- Диплом лауреата 1 степени в 6 Всероссийском конкурсе студентов - дирижеров, посвященного 85-летию Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я Яковлева (2016 г.);
- Диплом 1 степени, Приволжского студенческого фестиваля народного творчества «НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ» в номинации «Вокал-соло»; (2016г.);
- Диплом лауреата 1 степени в 5 Всероссийском конкурсе студентов - дирижеров, посвященного 90-летию со дня рождения чувашского композитора А.В. Асламаса (2015г.);
- Диплом 1 степени в Открытом Всероссийском вокальном фестиваль - конкурс «Чулман тургае», «Жаворонок Закамья» ( 2015г.).
Научная новизна заключается в том, что в исследовании теоретически углублены представления о развитии коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора; выявлены особенности развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора; определены педагогические условия процесса развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе изучен, систематизирован и обобщён педагогический опыт процесса развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ.
Материалы исследования могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, преподавателями учреждений дополнительного образования, студентами музыкально-педагогических вузов и ссузов.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Гимназия №52» Приволжского района города Казани.
В эксперименте принимало участие 50 учащихся 5 классов СОШ (25 - контрольная группа, 25 - экспериментальная группа).
Этапы проведения исследования:
1. Подготовительный этап: теоретический анализ литературы,
обоснование темы и определение содержания исследования.
2. Этап организации и проведения исследования: изучение
педагогического опыта процесса развития коммуникативных умений младших подростков; составление цикла факультативных занятий по музыке, с использованием потенциала русского музыкального фольклора, направленных на развитие коммуникативных умений младших подростков; осуществление экспериментальной работы.
3. Этап завершения исследования: обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, оформление выводов по теме исследования.
Методы исследования. В процессе исследования были использованы методы: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования; изучение учебно-программной документации по музыкальному искусству; эмпирические: наблюдение; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент, обобщение и систематизация эмпирического материала, интерпретация полученных данных.
Структура ВКР. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, содержащих 5 параграфов, заключения, библиографии(88), приложений (5), таблиц (5), диаграмм (3).
Представленная выпускная квалификационная работа на тему «Развитие коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ» позволила определить актуальность проблемы исследования и подтвердить эффективность выдвинутой гипотезы исследования.
1. Изучены и проанализированы работы таких ученых педагогов как Г.М. Андреев, А.А.Бодалев, А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, Б.В.Асафьев, А.М.Астахова и др. позволившие выявить недостаточную исследованность проблемы развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора.
2. Проведен анализ содержания основных понятий исследования «коммуникативные умения», «умения», «музыкальный фольклор» нами осмыслена сущность понятий «коммуникация», «общение», «средство общения», «фольклор» и смысловых единиц, связанных с данными понятиями и помогающие раскрыть их сущность.
3. Рассмотрено значение понятия «коммуникация», которое в переводе с латинского языка означает «communicatio», в переводе с английского «communicate» — сообщать, передавать. Дано определение данного понятия как - любая связь между людьми, все существующие способы социальных связей и взаимосвязей.
4. В исследовании были получены данные раскрывающие понятие «общение», как взаимодействие людей, содержанием которого является взаимопонимание и обмен информацией с помощью различных средств коммуникации в целях установления взаимоотношений, благоприятных для процесса совместной деятельности. Определена структура общения тремя его взаимосвязанными сторонами - коммуникацией, взаимодействием и восприятием.
5. Рассмотрена классификация коммуникативного взаимодействия исследователя Г.С. Пшегусовой по следующим основаниям:
- с точки зрения особенностей психического отражения (интеллектуальное, эмоциональное, образное, ассоциативное).
- с точки зрения сосредоточения интересов сторон (противоборство, компромисс, сотрудничество, уход, нейтралитет).
- по числу, характеру и степени вовлечения субъектов в процесс взаимодействия (монолог, диалог, полилог).
- по организационным формам коммуникативного воздействия (деловая беседа, совещание, пресс - конференция и т. д.)
- по форме репрезентации личности, ее сознания, личностной социальной позиции, манифестирования социального статуса человека [10, с. 223].
6. Представлены основные средства общения: экспрессивно¬
мимические; предметно-действенные; речевые средства общения. Формы общения людей: ситуативно-личностная; ситуативно-деловая; внеситуативно-познавательная; внеситуативно-личностная.
7. Представлено различное понимание отношения понятий «коммуникация» и «общение». Общими являются их соотнесенность с процессами обмена и передачи информации и связь с языком как средством передачи информации. Выявлены отличительные признаки обусловленные различием в объеме содержания этих понятий (узком и широком).
8. Дано определение понятия «умение» как промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком -либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка.
9. Рассмотрены различные точки зрения ученых, исследователей и представлено определение понятия «коммуникативные умения», как многоплановый процесс, необходимый для организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности, представленный в виде умений, связанных с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения [13, с. 456].
10. Представлена классификация коммуникативных умений: умение ориентироваться в партнерах; умение ориентироваться в отношениях с возможными партнерами и между ними, умение ориентироваться в ситуации общения [12, с. 207].
11. Выявлено, что общение посредством искусства является творческим самовыражением, самореализацией личности в процессе индивидуальной, деятельности и взаимодействия с людьми, адаптацией к социальной среде, выполняя креативную функцию.
12. Уточнено понятие «фольклор» как народное творчество, чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы; создаваемые народом и бытующие в народных массах, народная музыка, театр, танец, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство.
13. Определены характерные признаки фольклора: бифункциональность, безписьменность, полиэлементность или синкретизм, вариативность или импровизационность, коллективность.
14. Рассмотрено содержание, разновидности фольклора: словесный и музыкальный жанры, хореографический фольклор, драматические виды народного творчества.
15. Дано определение понятию «музыкальный фольклор» - как вокальное, инструментальное и вокально-инструментальное народно-коллективное творчество народа, бытующее как правило в устной форме и передается благодаря исполнительским традициям. К жанрам русского музыкального фольклора относятся пестушки, потешки, прибаутки, заклички, музыкальные игры, хороводы, игра на простейших инструментах, песни.
16. Было определено, что коммуникацию можно считать одним из родовых признаков музыкального фольклора и фольклора в целом, т.к. в основном реализуется посредством коллективной формы его существования в аутентичной (подлинной) среде. В образовательном процессе становится необходимой предпосылкой интериоризации детьми ценностей национальной культуры.
17. Определен механизм развития коммуникативных умений учащихся в процессе музыкально-эстетической деятельности на основе использования потенциала русского музыкального фольклора: создание благоприятной атмосферы в коллективе детей; взаимодействие со сверстниками и учителем; создание условий для возникновения и развития эмоциональной стороны личности; возможность активно включаться в творческий процесс пения, двигательной импровизации, интеграции музыки и других видов искусства; развитие эмпатических способностей школьников, умение сочувствовать, сопереживать, понимать других.
18. Рассмотрены психофизиологические аспекты развития коммуникативных умений учащихся, среди которых основными для решения вышеназванной проблемы выступают: учение как ведущая деятельность; стремление к общению со сверстниками; желание участвовать в коллективной деятельности; период формирования умения бесконфликтного решения возникающих проблем в общении; стремление подражать идеалу; развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление); большая подвижность эмоциональной сферы; эмоционально-выразительная; повышенная познавательная и творческая активность; сознательная потребность не только в получении знаний, но и выработке собственных взглядов и убеждений; стремление к самостоятельности, потребность в самопознании и самоутверждении; формирование абстрактного мышления, творческий подход к решению задач, развитие воображения. Выделенные особенности позволили признать, что младший
19. Выявлены особенности развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора в процессе музыкально-эстетической деятельности в СОШ, среди них: учет возрастных и индивидуальных особенностей младших подростков, познавательных, коммуникационных возможностей; создание благоприятной атмосферы в коллективе детей; создание условий для возникновения и развития эмоциональной стороны личности, возможности активно включаться в творческий процесс; участие в учебном сотрудничестве и творческой деятельности на основе уважения к художественным интересам сверстников; развитие эмпатических способностей школьников, умение сочувствовать, сопереживать, понимать других.
20. Для методического обеспечения процесса развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора были определены общедидактические (наглядный, словесный, практический) и специальные методы (концентрический, фонетический, метод показа и подражания, метод воздействия на эмоциональную сферу учеников, объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным, метод мысленного пения, методы обеспечения эстетического восприятия музыкальных произведений, методы организации творческой деятельности, методы проблемно-творческого характера, методы стимулирования интереса и потребностей.
21. Использованы следующие принципы:
-принцип взаимодействия;
-принцип сотрудничества;
- принцип мотивационно-ценностного отношения;
-принцип максимальной активности детей;
- принцип добровольности и доступности;
-принцип индивидуального подхода к детям;
-принцип разнообразия тематики и методов работы;
-принцип возрастания компетентности педагога в вопросах развития коммуникации детей;
- принцип дифференциации и индивидуализации;
-принцип интеграции (взаимосвязь с другими видами деятельности);
- принцип диагностики и коррекции.
22. Для успешной апробации процесса развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ были определены следующие педагогические условия:
- учет возрастных особенностей младших подростков, уровня их коммуникативных умений при отборе содержания учебного материала по освоению русского музыкального фольклора;
-формирование мотивации младших подростков, к музыкально-образовательной и художественно-творческой деятельности на основе русского музыкального фольклора;
- использование специально разработанного цикла факультативных занятий по музыке, направленных на развитие коммуникативных умений младших подростков.
23. Проверка гипотезы данного исследования подтверждалась в процессе опытно-экспериментальной работы на базе МБОУ «Гимназия №52» Приволжского района города Казани.
24. Опытно-экспериментальная работа развитию по коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора была реализована в три этапа: констатирующий; формирующий; контрольный.
25. В процессе экспериментальной работы для изучения уровня развития коммуникативных умений младших подростков и уровня музыкально-эстетического развития средствами русского музыкального фольклора ,учащихся ЭГ и КГ нами разработана анкета на основе диагностики исследователя А.С.Зиннуровой на выявление уровня духовного воспитания детей младшего школьного возраста с использованием национальной музыки» и по методике В.В. Синявского и В.А. Федоршина «Коммуникативные и организаторские склонности».
26. Были составлены вопросы анкеты; определены критерии, показатели и уровни развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора.
27. На констатирующем этапе с помощью составленной нами диагностики была получена первоначальная информация об уровне развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора, как в ЭГ, так и в КГ. На данном этапе эксперимента учащиеся были примерно в равных условиях.
28. Логика проведения формирующего этапа эксперимента определялась общей гипотезой нашего исследования. Целью данного этапа была реализация педагогических условий, содействующих успешному осуществлению процесса развития коммуникативных умений младших подростков на основе использования цикла факультативных занятий по музыке «Наследие русского музыкального фольклора». Это ознакомление учащихся с русским музыкальным фольклором, историей жизни русского народа; формами сохранения культурных ценностей; с историей, основными этапами создания народных инструментов; народными праздниками и обрядами; с многообразием духовной музыки, особенностями песенной лирики русского народа.
29. Занятия в КГ проводились по традиционной программе, в которой развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского фольклора специальной задачей не выступала.
30. На контрольном этапе эксперимента был осуществлен итоговый срез. Для получения данных была использована аналогичная методика использованная на констатирующем этапе эксперимента, что позволило считать полученные результаты достоверными и обоснованными.
31. Результаты срезов, проведенных в экспериментальной группе и их сопоставление с контрольной группой позволили констатировать, что в развитии уровня коммуникативных умений младших подростков произошли позитивные изменения.
32. Данные, получаемые на каждом этапе экспериментальной работы по применению специально разработанного цикла факультативных занятий по музыке в СОШ с использованием потенциала русского музыкального фольклора, направленных на развитие коммуникативных умений и музыкально-эстетического развития младших подростков в реальном образовательном процессе на базе МБОУ «Гимназия №52» Приволжского района города Казани, отражают определенную тенденцию к повышению данных показателей экспериментальной группы, что подтверждает эффективность разработанного цикла и позволяет считать проведенное исследование успешным.
33. Развитие коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ ЭГ проявилась в следующих показателях:
- развитие интереса к фольклору, истории русского народа.
- проявление интереса у учащихся к сохранению традиций, норм и правил, сложившихся в многонациональной культуре России и использования в собственной жизнедеятельности;
- развития чувства прекрасного и гармонизация личности;
- развитие ценностного отношения к музыкальной русской народной культуре ,интереса к национальной музыке;
- развитие умений и навыков владения русскими народными музыкальными инструментами;
- развитие кругозора в области национальной музыкальной культуры; музыкального вкуса, определяющего уровень музыкальных предпочтений, способности эмоционально воспринимать и оценивать национальные музыку;
- умения взаимодействовать с другими людьми в коллективе;
- умение общаться с другими людьми;
- умения сотрудничать в ходе решения коллективных музыкально- творческих задач.
1. Изучены и проанализированы работы таких ученых педагогов как Г.М. Андреев, А.А.Бодалев, А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, Б.В.Асафьев, А.М.Астахова и др. позволившие выявить недостаточную исследованность проблемы развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора.
2. Проведен анализ содержания основных понятий исследования «коммуникативные умения», «умения», «музыкальный фольклор» нами осмыслена сущность понятий «коммуникация», «общение», «средство общения», «фольклор» и смысловых единиц, связанных с данными понятиями и помогающие раскрыть их сущность.
3. Рассмотрено значение понятия «коммуникация», которое в переводе с латинского языка означает «communicatio», в переводе с английского «communicate» — сообщать, передавать. Дано определение данного понятия как - любая связь между людьми, все существующие способы социальных связей и взаимосвязей.
4. В исследовании были получены данные раскрывающие понятие «общение», как взаимодействие людей, содержанием которого является взаимопонимание и обмен информацией с помощью различных средств коммуникации в целях установления взаимоотношений, благоприятных для процесса совместной деятельности. Определена структура общения тремя его взаимосвязанными сторонами - коммуникацией, взаимодействием и восприятием.
5. Рассмотрена классификация коммуникативного взаимодействия исследователя Г.С. Пшегусовой по следующим основаниям:
- с точки зрения особенностей психического отражения (интеллектуальное, эмоциональное, образное, ассоциативное).
- с точки зрения сосредоточения интересов сторон (противоборство, компромисс, сотрудничество, уход, нейтралитет).
- по числу, характеру и степени вовлечения субъектов в процесс взаимодействия (монолог, диалог, полилог).
- по организационным формам коммуникативного воздействия (деловая беседа, совещание, пресс - конференция и т. д.)
- по форме репрезентации личности, ее сознания, личностной социальной позиции, манифестирования социального статуса человека [10, с. 223].
6. Представлены основные средства общения: экспрессивно¬
мимические; предметно-действенные; речевые средства общения. Формы общения людей: ситуативно-личностная; ситуативно-деловая; внеситуативно-познавательная; внеситуативно-личностная.
7. Представлено различное понимание отношения понятий «коммуникация» и «общение». Общими являются их соотнесенность с процессами обмена и передачи информации и связь с языком как средством передачи информации. Выявлены отличительные признаки обусловленные различием в объеме содержания этих понятий (узком и широком).
8. Дано определение понятия «умение» как промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком -либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка.
9. Рассмотрены различные точки зрения ученых, исследователей и представлено определение понятия «коммуникативные умения», как многоплановый процесс, необходимый для организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности, представленный в виде умений, связанных с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологии человека: умение выбрать нужную интонацию, жесты, умение разбираться в других людях, умение сопереживать собеседнику, поставить себя на его место, предугадать реакцию собеседника, выбирать по отношению к каждому из собеседников наиболее правильный способ обращения [13, с. 456].
10. Представлена классификация коммуникативных умений: умение ориентироваться в партнерах; умение ориентироваться в отношениях с возможными партнерами и между ними, умение ориентироваться в ситуации общения [12, с. 207].
11. Выявлено, что общение посредством искусства является творческим самовыражением, самореализацией личности в процессе индивидуальной, деятельности и взаимодействия с людьми, адаптацией к социальной среде, выполняя креативную функцию.
12. Уточнено понятие «фольклор» как народное творчество, чаще всего именно устное; художественная коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы; создаваемые народом и бытующие в народных массах, народная музыка, театр, танец, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство.
13. Определены характерные признаки фольклора: бифункциональность, безписьменность, полиэлементность или синкретизм, вариативность или импровизационность, коллективность.
14. Рассмотрено содержание, разновидности фольклора: словесный и музыкальный жанры, хореографический фольклор, драматические виды народного творчества.
15. Дано определение понятию «музыкальный фольклор» - как вокальное, инструментальное и вокально-инструментальное народно-коллективное творчество народа, бытующее как правило в устной форме и передается благодаря исполнительским традициям. К жанрам русского музыкального фольклора относятся пестушки, потешки, прибаутки, заклички, музыкальные игры, хороводы, игра на простейших инструментах, песни.
16. Было определено, что коммуникацию можно считать одним из родовых признаков музыкального фольклора и фольклора в целом, т.к. в основном реализуется посредством коллективной формы его существования в аутентичной (подлинной) среде. В образовательном процессе становится необходимой предпосылкой интериоризации детьми ценностей национальной культуры.
17. Определен механизм развития коммуникативных умений учащихся в процессе музыкально-эстетической деятельности на основе использования потенциала русского музыкального фольклора: создание благоприятной атмосферы в коллективе детей; взаимодействие со сверстниками и учителем; создание условий для возникновения и развития эмоциональной стороны личности; возможность активно включаться в творческий процесс пения, двигательной импровизации, интеграции музыки и других видов искусства; развитие эмпатических способностей школьников, умение сочувствовать, сопереживать, понимать других.
18. Рассмотрены психофизиологические аспекты развития коммуникативных умений учащихся, среди которых основными для решения вышеназванной проблемы выступают: учение как ведущая деятельность; стремление к общению со сверстниками; желание участвовать в коллективной деятельности; период формирования умения бесконфликтного решения возникающих проблем в общении; стремление подражать идеалу; развитие познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление); большая подвижность эмоциональной сферы; эмоционально-выразительная; повышенная познавательная и творческая активность; сознательная потребность не только в получении знаний, но и выработке собственных взглядов и убеждений; стремление к самостоятельности, потребность в самопознании и самоутверждении; формирование абстрактного мышления, творческий подход к решению задач, развитие воображения. Выделенные особенности позволили признать, что младший
19. Выявлены особенности развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора в процессе музыкально-эстетической деятельности в СОШ, среди них: учет возрастных и индивидуальных особенностей младших подростков, познавательных, коммуникационных возможностей; создание благоприятной атмосферы в коллективе детей; создание условий для возникновения и развития эмоциональной стороны личности, возможности активно включаться в творческий процесс; участие в учебном сотрудничестве и творческой деятельности на основе уважения к художественным интересам сверстников; развитие эмпатических способностей школьников, умение сочувствовать, сопереживать, понимать других.
20. Для методического обеспечения процесса развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора были определены общедидактические (наглядный, словесный, практический) и специальные методы (концентрический, фонетический, метод показа и подражания, метод воздействия на эмоциональную сферу учеников, объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным, метод мысленного пения, методы обеспечения эстетического восприятия музыкальных произведений, методы организации творческой деятельности, методы проблемно-творческого характера, методы стимулирования интереса и потребностей.
21. Использованы следующие принципы:
-принцип взаимодействия;
-принцип сотрудничества;
- принцип мотивационно-ценностного отношения;
-принцип максимальной активности детей;
- принцип добровольности и доступности;
-принцип индивидуального подхода к детям;
-принцип разнообразия тематики и методов работы;
-принцип возрастания компетентности педагога в вопросах развития коммуникации детей;
- принцип дифференциации и индивидуализации;
-принцип интеграции (взаимосвязь с другими видами деятельности);
- принцип диагностики и коррекции.
22. Для успешной апробации процесса развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ были определены следующие педагогические условия:
- учет возрастных особенностей младших подростков, уровня их коммуникативных умений при отборе содержания учебного материала по освоению русского музыкального фольклора;
-формирование мотивации младших подростков, к музыкально-образовательной и художественно-творческой деятельности на основе русского музыкального фольклора;
- использование специально разработанного цикла факультативных занятий по музыке, направленных на развитие коммуникативных умений младших подростков.
23. Проверка гипотезы данного исследования подтверждалась в процессе опытно-экспериментальной работы на базе МБОУ «Гимназия №52» Приволжского района города Казани.
24. Опытно-экспериментальная работа развитию по коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора была реализована в три этапа: констатирующий; формирующий; контрольный.
25. В процессе экспериментальной работы для изучения уровня развития коммуникативных умений младших подростков и уровня музыкально-эстетического развития средствами русского музыкального фольклора ,учащихся ЭГ и КГ нами разработана анкета на основе диагностики исследователя А.С.Зиннуровой на выявление уровня духовного воспитания детей младшего школьного возраста с использованием национальной музыки» и по методике В.В. Синявского и В.А. Федоршина «Коммуникативные и организаторские склонности».
26. Были составлены вопросы анкеты; определены критерии, показатели и уровни развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора.
27. На констатирующем этапе с помощью составленной нами диагностики была получена первоначальная информация об уровне развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора, как в ЭГ, так и в КГ. На данном этапе эксперимента учащиеся были примерно в равных условиях.
28. Логика проведения формирующего этапа эксперимента определялась общей гипотезой нашего исследования. Целью данного этапа была реализация педагогических условий, содействующих успешному осуществлению процесса развития коммуникативных умений младших подростков на основе использования цикла факультативных занятий по музыке «Наследие русского музыкального фольклора». Это ознакомление учащихся с русским музыкальным фольклором, историей жизни русского народа; формами сохранения культурных ценностей; с историей, основными этапами создания народных инструментов; народными праздниками и обрядами; с многообразием духовной музыки, особенностями песенной лирики русского народа.
29. Занятия в КГ проводились по традиционной программе, в которой развития коммуникативных умений младших подростков средствами русского фольклора специальной задачей не выступала.
30. На контрольном этапе эксперимента был осуществлен итоговый срез. Для получения данных была использована аналогичная методика использованная на констатирующем этапе эксперимента, что позволило считать полученные результаты достоверными и обоснованными.
31. Результаты срезов, проведенных в экспериментальной группе и их сопоставление с контрольной группой позволили констатировать, что в развитии уровня коммуникативных умений младших подростков произошли позитивные изменения.
32. Данные, получаемые на каждом этапе экспериментальной работы по применению специально разработанного цикла факультативных занятий по музыке в СОШ с использованием потенциала русского музыкального фольклора, направленных на развитие коммуникативных умений и музыкально-эстетического развития младших подростков в реальном образовательном процессе на базе МБОУ «Гимназия №52» Приволжского района города Казани, отражают определенную тенденцию к повышению данных показателей экспериментальной группы, что подтверждает эффективность разработанного цикла и позволяет считать проведенное исследование успешным.
33. Развитие коммуникативных умений младших подростков средствами русского музыкального фольклора на факультативных занятиях по музыке в СОШ ЭГ проявилась в следующих показателях:
- развитие интереса к фольклору, истории русского народа.
- проявление интереса у учащихся к сохранению традиций, норм и правил, сложившихся в многонациональной культуре России и использования в собственной жизнедеятельности;
- развития чувства прекрасного и гармонизация личности;
- развитие ценностного отношения к музыкальной русской народной культуре ,интереса к национальной музыке;
- развитие умений и навыков владения русскими народными музыкальными инструментами;
- развитие кругозора в области национальной музыкальной культуры; музыкального вкуса, определяющего уровень музыкальных предпочтений, способности эмоционально воспринимать и оценивать национальные музыку;
- умения взаимодействовать с другими людьми в коллективе;
- умение общаться с другими людьми;
- умения сотрудничать в ходе решения коллективных музыкально- творческих задач.
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
