ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ИСКУССТВО ФОРТЕПИАННОЙ ПЕДАЛИЗАЦИИ: ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 8
1.1 Ретроспективный анализ становления и развития фортепианной
педали 8
1.2 Опыт педализации в трудах ведущих педагогов отечественной
фортепианной школы 21
Выводы по I главе 34
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПЕДАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ ФОРТЕПИАНО В МЛАДШИХ КЛАССАХ ДШИ 37
2.1 Особенности педализации в произведениях из репертуара младших классов ДШИ 37
2.2 Экспериментальная работа по освоению навыков педализации
учащихся младших классов МБОУ ДОД «Азнакаевская детская школа искусств» и обобщение результатов 49
Выводы по II главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ1 72
ПРИЛОЖЕНИЕ2 73
ПРИЛОЖЕНИЕ3 74
ПРИЛОЖЕНИЕ4 76
ПРИЛОЖЕНИЕ5 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 82
ПРИЛОЖЕНИЕ? 84
ПРИЛОЖЕНИЕ8 91
ПРИЛОЖЕНИЕ9
Актуальность исследования. Одним из важных и трудоемких выразительных элементов игры на фортепиано считается искусство педализации. «Педаль - душа фортепиано», - утверждал известный пианист и композитор А.Г.Рубинштейн [57].
Умение педализировать - один из компонентов художественного мышления музыканта-исполнителя, поэтому обучение педализации абсолютно неотделимо от воспитания музыкального мышления и должно быть составной частью всего педагогического процесса и, следовательно, должно находиться в поле зрения педагога. К сожалению, в детской музыкальной школе развитие навыков педализации зачастую проходит несистематично, отрывочно, без учета важнейшей роли слуха. Данная проблема - одна из труднейших в фортепианной педагогике, поэтому фортепианная методика не может обойти вопросы педализации. Особенность исследования заключается в использовании педали в первые годы обучения в музыкальной школе. Обучение педализации является составной частью всего педагогического процесса и, следовательно, должно непрестанно находится в поле зрения педагога. Педаль в младших классах музыкальной школы необходимо вводить только после того, как учащийся добьётся качественного беспедального звучания.
В умении пользоваться педалью проявляется творческое воображение и яркость образных представлений, глубина понимания музыки и чувство стиля. Тонкая, разнообразная педализация обогащает звуковую гамму исполнителя. В данную звуковую гамму входят и усиление звучания обертонов резонансом открытых струн, и выдержка органного пункта полупедалью, и колористическое смешение гармоний (к примеру, у композиторов-романтиков, импрессионистов), и «педальная вуаль», которая образует эффект «таяния» звуков». Обаяние неумолимо пропадающей гармонии при вибрирующей, либо медленно снимаемой педали - эти все средства выразительности важны каждому пианисту. «Рояль имеет что-то, 3
ему одному свойственное, неповторимое средство, фотографию неба, луч лунного сияния» - высказывание Ф.Бузони более всего подходит к сфере звучаний при неполной педали [9]. Знать и уметь воспроизводить все обилие выразительных возможностей педали, владеть техническими навыками ее применения, означает владеть особым пианистическим мастерством.
Мастерство педализировать - это один из компонентов художественного мышления музыканта-исполнителя. Надо приучать ученика к анализу слуховых впечатлений и осознанию приёмов педализации, необходимых для достижения требуемой цели. Н.И. Голубовская отмечает, что одним из важных критериев развития пианиста является звуковой контроль [20].
Педализация увеличивает выразительные возможности исполнения. «Как в живописи нужны красочные мазки, так в музыке педаль нужна для создания красок» - утверждает в своих исследованиях К.Н.Игумнов [54].
Тема педализации практически неисчерпаема. Понимание стилистически верной педализации развивается значительно успешнее при планомерном воздействии педагога.
Степень научной разработанности темы. Несмотря на изучение педализации в классе фортепиано, учащиеся и преподаватели музыкальных школ испытывают трудности с грамотным применением педали. Безграничные возможности педали, условность ее обозначения и индивидуальный подход к педализации пианистов-исполнителей затрудняют выработку общих положений.
Основы формирования навыков педализации изложены в пособиях Л.А. Баренбойма [6], [7]. Исследования Е.Ф.Гнесиной [18], [19], Н.А. Любомудровой [35], [36], С.М. Майкопара[39], А.П. Щапова [65], [66] направлены на раскрытие особенностей педализации на начальном этапе обучения.
Основные методические аспекты в формировании навыков педализации музыкантов-исполнителей, освещены в работах Н.И. Голубовской[20], [21], [22].
В процессе раскрытия темы рассмотрены не только фундаментальные труды по формированию навыков педализации, но и научные статьи и материалы конференций [25], [46], [48].
Исследования Г.Г.Нейгауза [49], С.Е.Фейнберга [67], И.Гофмана [24] позволяют рассмотреть особенности формирования навыков педализации у детей с разным уровнем пианистической подготовки.
Педаль, как важное средство музыкальной выразительности, постоянно находится в центре внимания методистов и исследователей. Однако многие аспекты освоения навыков педализации на уроках фортепиано остаются недостаточно разработанными. Актуальность и недостаточная изученность данного вопроса позволили сформулировать проблему исследования: как освоить навыки педализации на уроках фортепиано в младших классах ДШИ?
Тема исследования: «Освоение навыков педализации на уроках фортепиано в младших классах ДШИ».
Объект исследования - процесс обучения игре на фортепиано школьников.
Предмет исследования - методы обучения навыкам педализации учащихся младших классов ДШИ.
Цель исследования - раскрыть теоретические и методические аспекты обучения навыкам педализации и практически реализовать на уроках фортепиано учащихся младших классов ДШИ.
Задачи исследования:
1. Дать ретроспективный анализ становления и развития фортепианной педали; рассмотреть виды педализации.
2. Изучить и проанализировать методические рекомендации ведущих педагогов отечественной фортепианной школы, посвященные проблеме педализации.
3. ВЫЯВИТЬ особенности педализации в произведениях из репертуара младших классов ДШИ.
4. Применить на практике методические рекомендации Е.Ф. Гнесиной по освоению навыков педализации и обобщить результаты опытно-экспериментального исследования.
Гипотеза исследования: эффективное освоение навыков педализации у учащихся младших классов ДШИ возможно, если будет:
- подобран доступный репертуар с учётом возрастных особенностей учащихся;
- проанализированы проблемы педализации в произведениях из репертуара младших классов ДШИ;
- применены на практике методические рекомендации Е.Ф.Гнесиной по освоению навыков педализации.
Методологической основой данного исследования явились фундаментальные труды, посвященные проблемам педализации А.Д. Алексеева [1], А.Д. Артоболевской[4], [5], Е.Ф. Гнесиной [18], [19], С.М. Майкапара [39], А.П. Щапова [65].
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы, обобщение и систематизация личного исполнительского и педагогического опыта); эмпирические (наблюдение, анкетирование, эксперимент).
Этапы исследования:
1. Первый этап - (2012-2О13г.) -изучение научных трудов, статей, методических рекомендаций, посвященных вопросу педализации.
2. Второй этап - (2013-2О14г.) - анализ методических разработок, ознакомление с репертуаром младших классов ДШИ, выявление проблем педализации в младших классах ДШИ.
3. Третий этап - (2014-2016г.) -применение на практике
существующих методических рекомендаций, выводы по проделанной работе, оценка результатов исследования.
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Азнакаевская детская школа искусств» Азнакаевского муниципального района (ДШИ г. Азнакаево). В опытно-экспериментальном исследовании приняло участие 4 человека.
Научная новизна исследования:
1. Проведен ретроспективный анализ возникновения и развития
фортепианной педали. Установлено, что развитие педали происходило в несколько периодов: 1) с XV в. начинается период клавикордов и клавесинов, когда клавиатурные педали не имели сходства с современными педалями, но давали возможность выдерживать длинные звуки; 2) в 1775 г. изобретены выдвижные рычаги, которые нажимались коленями; 3) 1781 г. - два английских мастера А. Байер и Д. Бродвуд запатентовали педальные механизмы; 4) рубеж XVIII - XIX вв. во многих фирмах начали производить педали, расщепленные на 2 половины, что обеспечило раздельное управление демпферами басовых и дискантовых регистров; 5) в 1844 г. был предложен механизм средней педали; 6) в 1874 г. педаль появляется в своем современном виде.
2. Рассмотрены и применены на практике методические рекомендации Е.Ф. Гнесиной, посвященные проблемам педализации.
Практическая значимость: данное исследование может помочь преподавателю по классу фортепиано в ДШИ и ДМШ направить процесс обучения педализации по наиболее интересному, творческому, эффективному пути развития. Результаты исследования могут быть использованы в методике обучения игре на фортепиано в детских музыкальных школах и творческих центрах искусства.
Структура и объем исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы - 92 страницы.
Поставленная цель и обозначенные задачи раскрыты в полном объеме.
1. Нами изучена ретроспектива становления и развития фортепианной педали, определены и охарактеризованы основные виды.
Развитие педального механизма можно разделить на несколько этапов:
I период: XV в. - клавикорды и клавесины имели педальную клавиатуру, которая по своему механизму была схожа с педальной клавиатурой органа. Этот механизм не походил на современную педаль ни по своему внешнему виду, ни по принципу своего действия. Но уже позволял задерживать ногами долгие звуки, нажатые на этой клавиатуре, и тем самым давала рукам большие возможности для исполнения других голосов на этих выдержанных басовых звуках.
II период: XVIII в. Сначала правая педаль существовала в виде ручных рычагов для поднятия демпферов, а затем в 1775 г. в более ранних фортепиано, изобретенных в Аугсбурге, использовались выдвижные рычаги, которые пианист должен был нажимать коленями.
Создатель фортепиано Б.Кристофори применением левой педали изменил тембр звука и его силу. На рояле она сдвигает клавиатуру с механикой правее, так что молоточки ударяют лишь по двум струнам. А на фортепиано левая педаль приближает исходное положение молоточков к струнам, сокращая расстояние их хода и ослабляя силу удара. Этот механизм использовался и на большинстве роялей до середины XIX в. в качестве так называемой педали piano.
III период: XVIII в. В 1781 г. два английских мастера запатентовали педальные механизмы -А.Бейер правую педаль «Форте» и Д.Броудвуд левую педаль «Пиано»
В 1781г. А.Бейр придумал устройство которое приподнимало все демпферы сразу ножной педалью.
IV период: конец XVIII - начало XIX вв. Правую педаль во многих инструментах фирм Бродвуд, Эрар и Шейн начали разделять на 2 половины, что обеспечивало раздельное управление демпферами в басовом и дискантовом регистрах.
V период: XIX в. В 1844 г. мастер Джин Луи Бойсселот предложил среднюю педаль или педаль-sostenuto,которую впоследствии улучшила фирма Steinway в 1874 году. На фортепиано она называется модератором и служит для смягчения удара и снижения силы звука. А у рояля служит для задержки избранных демпферов в поднятом состоянии.
VI период: XIX в. В 1874 г. Альберт Стейнвей изобретает окончательный вид педалей.
Изученные виды, признаки и категории педали позволили нам определить субъективные моменты: необходимость применения индивидуально-личностного подхода к каждому ребенку. Педализация - работа творческого воображения и слуха. Педализация зависит от стиля и характера музыки, от темпа, от регистра, динамики, фактуры, приёмов звукоизвлечения.
2. Методические рекомендации отечественных педагогов-пианистов: А.Д. Алексеева, А.Д. Артоболевской, А.Д Гольденвейзера, Е.Ф. Гнесиной, Н.И. Голубовской, Д.И. Кривицкой, Н.А. Любомудровой, С.М. Майкапара, Г.Г. Нейгауза, А.Г. Рубинштейна, А.П. Щапова, доказывают, что начинать обучение искусству педализации необходимо с учениками, достигших определенных исполнительских навыков на фортепиано. Уровень освоения зависит как от специальных способностей, так и от усердия ученика и профессионального опыта педагога.
3. Рассмотрены особенности педализации в различных произведениях и на конкретных примерах. Исходя из этих особенностей можно сделать выводы: можно лишь воспитать понимание музыки и «педальное чутье»; мастерство педализации развивается параллельно с другими навыками исполнителя; ребенок с первых шагов должен осознавать цель и результат управления педалью; необходимо использовать индивидуальный подход к каждому ученику; оказать помощь в поиске вариантов применения педали в каждом отдельном случае, исходя из индивидуального звукового облика произведения, его стиля, жанра, фактуры и художественного образа.
4. В процессе изучения теоретического материала и проведения экспериментального исследования с учениками первого года обучения в ДШИ по классу фортепиано определено, что для достижения навыков педализации нужно воспитывать быструю и точную реакцию слуха на художественную цель.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в удобный момент, не отвлекала от учебного процесса. В процессе работы обнаружена высокая точность результатов. Предложенная гипотеза исследования по эффективности освоения навыков педализации у учащихся младших классов ДШИ подтвердилась.
В ходе выполнения упражнений по формированию навыков педализации был подобран репертуар с учетом возрастных особенностей детей. Учитывался так же уровень творческих наклонностей у школьников экспериментальной группы. Предложенные варианты работы с педалью были реализованы в процессе изучения пьесы. При рассмотрении динамики освоения навыков педализации получены следующие результаты: в ЭГ наблюдается рост показателя на 20%. В КГ - динамика составила всего лишь 10%. Индивидуальное исследование уровня навыка использования педали показал результат прогресса на 20% у учениц, занимавшихся с упражнениями по освоению навыков педализации. В результате получены следующие результаты: в ЭГ наблюдается динамика фортепианного исполнительства на 22%, у детей КГ, занимавшихся без упражнений освоения навыков педализации, прогресс исполнительства только на 6%.
Особый вклад в освоение навыков педализации учащихся ЭГ оказали методические рекомендации Е.Ф. Гнесиной, разработанные специально для начального обучения на фортепиано.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
