📄Работа №82158
Тема: Развитие мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
педагогика
Объем:
89 листов
Год:
2016
Просмотров:
402
4210
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы развития мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ
1.1 Развитие мотивации к обучению подростков как психолого-педагогическая проблема
1.2 Особенности обучения подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ
1.3 Педагогический потенциал музыкально-компьютерных программ в развитии мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ
Выводы по главе I 41
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ
2.1 Методическая разработка по развитию мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ
Выводы по главе II 67
Заключение 70
Библиография 76
Приложения 85
ГЛАВА I. Теоретические основы развития мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ
1.1 Развитие мотивации к обучению подростков как психолого-педагогическая проблема
1.2 Особенности обучения подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ
1.3 Педагогический потенциал музыкально-компьютерных программ в развитии мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ
Выводы по главе I 41
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ
2.1 Методическая разработка по развитию мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ
Выводы по главе II 67
Заключение 70
Библиография 76
Приложения 85
📖 Введение
Актуальность исследования. Концепция модернизации системы образования представляет собой ряд мер направленных на адаптацию системы образования к изменившимся социально-экономическим и государственно-политическим условиям развития России. Реализация основных направлений и задач концепции позволит создать систему образования, ориентированную на новые образовательные результаты [86].
В настоящее время одним из важнейших направлений развития системы образования России является обеспечение разностороннего развития ребенка в процессе обучения. На решение этой задачи направлена деятельность различных видов учреждений системы отечественного образования, в том числе учреждений дополнительного образования. В данных учреждениях музыкальной направленности формируются музыкально-эстетические идеалы, вкусы и потребности детей; эмоционально-личностное и творческое отношение к различным видам музыкальной деятельности.
Развитие познавательного интереса у подростков к занятиям музыкально-теоретических дисциплин, - немало важная задача, которая стоит перед преподавателем на протяжении всего курса обучения. Для достижения поставленной задачи, педагогам необходимо внедрять новые образовательные технологии, благодаря которым создается положительная эмоциональная атмосфера обучения и продолжается развитие мотивации к предмету.
Согласно выдержки из Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», N 273-ФЗ | ст. 20 говорится: «экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации» [92].
На сегодняшний день, в музыкально-образовательный процесс системы дополнительного образования всё активнее внедряются информационные компьютерные технологии. Это оснащение классов современными компьютерами со специальным программным обеспечением, различными мультимедийными устройствами, интерактивными досками, плазменными телевизорами и т.д.
Современные информационные технологии позволяют педагогам музыкальных школ, школ искусств эффективнее передавать знания учащимся в новом формате. Применение компьютерных музыкальных программ на занятиях музыкально-теоретических дисциплин может сделать данный процесс более увлекательным и полезным, что положительным образом отражается на восприятии информации у детей, их мотивацию к дальнейшему обучению.
Степень изученности проблемы. Интерес к проблеме мотивации к учебному процессу возникала во все времена в исследованиях отечественных и зарубежных ученых, педагогов, философов, психологов и музыкантов.
Вопросы стимуляции учебного процесса затрагиваются в трудах философов П.П.Блонского, С.И.Гессена, Э.В.Ильенкова, В.Ф.Одоевского, С.Л.Рубинштейна, Н.В.Суслова, К.Д.Ушинского, В.С.Цукермана, A. П.Щапова, Г. Л. Щедровицкого и др.
Вопросы музыкального обучения и воспитания были рассмотрены в трудах видных ученых, педагогов, музыкантов: О.А.Апраксиной, Л.А.Баренбойма, Н.Л. Гродзенской, Д.Б.Кабалевского, С.М.Майкапара, Г.Г.Нейгауза, Н.А.Римского-Корсакова, А.Н.Серова, В.А.Цуккермана, Б.Л.Яворского и др.
Проблема использования классических методов воспитания музыкального слуха и преподавания сольфеджио рассматривалась в работах известных музыковедов и педагогов: А.П.Агажанова, А.В.Барабошкиной, B. А. Вахромеева, Е.В.Давыдовой, С.Е.Максимова, Б.А.Незванова, А.Л.Островского, В.А.Серединской, М.Б.Сидоровой и др.
В исследованиях В.П.Беспалько, В.Б.Бондаревской, Е.П.Ильина, М.В.Кларина, Н.Г.Морозовой, Г.И.Щукиной и др. рассмотрены мотивационно-целевые процессы в педагогической деятельности.
Вопросы развития мотивационной сферы личности представлены в работах психологов Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, А.Ф.Когана, Л.И.Кременштейна, А.Н. Леонтьева, А.К.Марковой, С.Л.Рубинштейна, О.К. Тихомирова, Г.М.Цыпина, В.Д. Шадрикова, П.М.Якобсона и др.
Значение роли мотивации в обучении и достижении успеха музыканта рассматривались в работах психологов в области музыкального искусства Л.Л.Бочкарёва, Л.С.Выготского, А.Л.Готсдинера, В.В.Давыдова, Д.К. Кирнавской, В.И.Петрушина, В.М.Подуровского, В.Г.Ражниковой, К.В.Тарасовой, Б.М.Теплова и др., российских музыковедов М.Г.Арановского, В.М.Блока, В.В.Медушевского, А.И.Мухи, Е.В.Назайкинского, А.С.Соколова, Г.М.Цыпина и др.
Проблема создания, использования и развития современных информационных технологий исследовалась в работах Б.С.Гершунского, М.С.Заливадного, С.П.Полозова, И.В.Роберта, Н.Ф.Талызиной, А.В.Харуто, М.С.Чванова, В.Ф.Шолоховича и др.
Вопросы использования компьютерных технологий в музыкальном образовании освещались в исследованиях И.Б.Горбуновой, И.В.Заболотской, Р.Х.Зарипова, И.М.Красильникова, А.И.Маркова, А.А.Падражанской, С.П. Полозова и др.
Состояние изученности избранной темы показал что, проблеме развития мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ с использованием компьютерных технологий не достаточно уделяется должного внимания и требует более основательного изучения. Несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, необходимо теоретически и практически расширить представления о данной проблеме.
Таким образом, существуют противоречия между необходимостью развития мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ и недостаточной разработанностью соответствующих методологических и методических основ и положений.
Данные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы теоретические основы, особенности процесса развития мотивации к обучению подростков, педагогический потенциал музыкально-компьютерных программ в развитии мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ.
Решение данной проблемы обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы: «Развитие мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ».
Объектом исследования является образовательный процесс в детской музыкальной школе.
Предмет исследования - развитие мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ.
Цель выпускной квалификационной работы: разработать и апробировать методическую разработку по развитию мотивации подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ.
В связи с поставленной целью, задачами выпускной квалификационной работы служат:
- Рассмотреть процесс развития мотивации к обучению подростков как психолого-педагогическую проблему;
- Выявить особенности обучения подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ;
- Обосновать педагогический потенциал музыкально-компьютерных программ в развитии мотивации к обучению подростков на музыкально - теоретических дисциплинах в ДМШ;
- Представить методическую разработку по развитию мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ и проверить ее эффективность.
Методологическую основу исследования составляют педагогические исследования по проблеме музыкального развития учащихся (Б.В.Асафьев, Л.Б.Бобылев, Н.А. Ветлугина, Д.Б.Кабалевский, Г.И.Литинский, Г.М.Цыпин, Б.Л.Яворский и др.); теории музыкального воспитания и развития школьников (Ю.Б.Алиев, О.А. Апраксина, ИА.Ветлугина, Е.Я.Гембицкая, Н.Л.Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, В.Н.Чепуров, С.Т.Шацкий); работы, посвященные изучению особенностей подросткового возраста (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.В. Дубровина, Е.П.Ильин, А.К.Маркова, Л.Б.Поливанова, Л.Д.Столяренко, В.А. Сухомлинский, Д.И.Фельдштейн, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин, П.М.Якобсон и др.); использование информационных технологий в обучении (П.В.Апатова, С.И. Архангельский, В.В.Бизюк, М.Р.Билялов, Г.А.Бордовский, В.Н.Васильева, А.А. Вербицкий, А.К.Воскресенский, И.В.Заболотская, Т.О.Егорова, М.И.Жалдак, А.В. Кириллов, Т.М.Клейман, И.М.Красильников, Н.А.Терентьева и др.).
Методы исследования. В процессе исследования были использованы методы: теоретические: изучение и анализ литературы по теме исследования, в том числе междисциплинарных диссертационных исследований; анализ и обобщение передового педагогического опыта, собственного опыта работы учителем музыки, обобщение; эмпирические: наблюдение и самонаблюдение, анализ программной и учебно-методической документации, сравнительный анализ, педагогический эксперимент.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБУДО «Детская музыкальная школа №24» Кировского района и МБУДО «Детская музыкальная школа №19» Советского района г. Казани РТ. В эксперименте принимало участие 28 учащихся в возрасте 13-15 лет.
Этапы проведения исследования:
1. Подготовительный этап: теоретический анализ литературы,
обоснование темы и определение содержания исследования.
2. Этап организации и проведения исследования: изучение педагогического опыта развития мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ путем внедрения музыкально-компьютерных программ. Осуществление экспериментальной работы.
3. Этап завершения исследования: обобщение результатов, оформление выводов по теме исследования.
Научная значимость исследования заключается в том, что в нём теоретически углублены представления о развитии мотивации к обучению подростков; выявлены особенности обучения подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ; выявлен педагогический потенциал музыкально-компьютерных программ в развитии мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что исследование может быть использовано в практике средних образовательных школ, в центрах детского творчества и учреждениях дополнительного образования детей, а также для повышения профессионального потенциала студентов музыкально-педагогических вузов и ссузов.
Структура Выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, содержащих 5 параграфов, заключения, библиографии (92), приложений (5), диаграмм (3), таблиц (3).
В настоящее время одним из важнейших направлений развития системы образования России является обеспечение разностороннего развития ребенка в процессе обучения. На решение этой задачи направлена деятельность различных видов учреждений системы отечественного образования, в том числе учреждений дополнительного образования. В данных учреждениях музыкальной направленности формируются музыкально-эстетические идеалы, вкусы и потребности детей; эмоционально-личностное и творческое отношение к различным видам музыкальной деятельности.
Развитие познавательного интереса у подростков к занятиям музыкально-теоретических дисциплин, - немало важная задача, которая стоит перед преподавателем на протяжении всего курса обучения. Для достижения поставленной задачи, педагогам необходимо внедрять новые образовательные технологии, благодаря которым создается положительная эмоциональная атмосфера обучения и продолжается развитие мотивации к предмету.
Согласно выдержки из Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», N 273-ФЗ | ст. 20 говорится: «экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством Российской Федерации» [92].
На сегодняшний день, в музыкально-образовательный процесс системы дополнительного образования всё активнее внедряются информационные компьютерные технологии. Это оснащение классов современными компьютерами со специальным программным обеспечением, различными мультимедийными устройствами, интерактивными досками, плазменными телевизорами и т.д.
Современные информационные технологии позволяют педагогам музыкальных школ, школ искусств эффективнее передавать знания учащимся в новом формате. Применение компьютерных музыкальных программ на занятиях музыкально-теоретических дисциплин может сделать данный процесс более увлекательным и полезным, что положительным образом отражается на восприятии информации у детей, их мотивацию к дальнейшему обучению.
Степень изученности проблемы. Интерес к проблеме мотивации к учебному процессу возникала во все времена в исследованиях отечественных и зарубежных ученых, педагогов, философов, психологов и музыкантов.
Вопросы стимуляции учебного процесса затрагиваются в трудах философов П.П.Блонского, С.И.Гессена, Э.В.Ильенкова, В.Ф.Одоевского, С.Л.Рубинштейна, Н.В.Суслова, К.Д.Ушинского, В.С.Цукермана, A. П.Щапова, Г. Л. Щедровицкого и др.
Вопросы музыкального обучения и воспитания были рассмотрены в трудах видных ученых, педагогов, музыкантов: О.А.Апраксиной, Л.А.Баренбойма, Н.Л. Гродзенской, Д.Б.Кабалевского, С.М.Майкапара, Г.Г.Нейгауза, Н.А.Римского-Корсакова, А.Н.Серова, В.А.Цуккермана, Б.Л.Яворского и др.
Проблема использования классических методов воспитания музыкального слуха и преподавания сольфеджио рассматривалась в работах известных музыковедов и педагогов: А.П.Агажанова, А.В.Барабошкиной, B. А. Вахромеева, Е.В.Давыдовой, С.Е.Максимова, Б.А.Незванова, А.Л.Островского, В.А.Серединской, М.Б.Сидоровой и др.
В исследованиях В.П.Беспалько, В.Б.Бондаревской, Е.П.Ильина, М.В.Кларина, Н.Г.Морозовой, Г.И.Щукиной и др. рассмотрены мотивационно-целевые процессы в педагогической деятельности.
Вопросы развития мотивационной сферы личности представлены в работах психологов Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, А.Ф.Когана, Л.И.Кременштейна, А.Н. Леонтьева, А.К.Марковой, С.Л.Рубинштейна, О.К. Тихомирова, Г.М.Цыпина, В.Д. Шадрикова, П.М.Якобсона и др.
Значение роли мотивации в обучении и достижении успеха музыканта рассматривались в работах психологов в области музыкального искусства Л.Л.Бочкарёва, Л.С.Выготского, А.Л.Готсдинера, В.В.Давыдова, Д.К. Кирнавской, В.И.Петрушина, В.М.Подуровского, В.Г.Ражниковой, К.В.Тарасовой, Б.М.Теплова и др., российских музыковедов М.Г.Арановского, В.М.Блока, В.В.Медушевского, А.И.Мухи, Е.В.Назайкинского, А.С.Соколова, Г.М.Цыпина и др.
Проблема создания, использования и развития современных информационных технологий исследовалась в работах Б.С.Гершунского, М.С.Заливадного, С.П.Полозова, И.В.Роберта, Н.Ф.Талызиной, А.В.Харуто, М.С.Чванова, В.Ф.Шолоховича и др.
Вопросы использования компьютерных технологий в музыкальном образовании освещались в исследованиях И.Б.Горбуновой, И.В.Заболотской, Р.Х.Зарипова, И.М.Красильникова, А.И.Маркова, А.А.Падражанской, С.П. Полозова и др.
Состояние изученности избранной темы показал что, проблеме развития мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ с использованием компьютерных технологий не достаточно уделяется должного внимания и требует более основательного изучения. Несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, необходимо теоретически и практически расширить представления о данной проблеме.
Таким образом, существуют противоречия между необходимостью развития мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ и недостаточной разработанностью соответствующих методологических и методических основ и положений.
Данные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы теоретические основы, особенности процесса развития мотивации к обучению подростков, педагогический потенциал музыкально-компьютерных программ в развитии мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ.
Решение данной проблемы обусловило выбор темы выпускной квалификационной работы: «Развитие мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ».
Объектом исследования является образовательный процесс в детской музыкальной школе.
Предмет исследования - развитие мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ.
Цель выпускной квалификационной работы: разработать и апробировать методическую разработку по развитию мотивации подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ.
В связи с поставленной целью, задачами выпускной квалификационной работы служат:
- Рассмотреть процесс развития мотивации к обучению подростков как психолого-педагогическую проблему;
- Выявить особенности обучения подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ;
- Обосновать педагогический потенциал музыкально-компьютерных программ в развитии мотивации к обучению подростков на музыкально - теоретических дисциплинах в ДМШ;
- Представить методическую разработку по развитию мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ и проверить ее эффективность.
Методологическую основу исследования составляют педагогические исследования по проблеме музыкального развития учащихся (Б.В.Асафьев, Л.Б.Бобылев, Н.А. Ветлугина, Д.Б.Кабалевский, Г.И.Литинский, Г.М.Цыпин, Б.Л.Яворский и др.); теории музыкального воспитания и развития школьников (Ю.Б.Алиев, О.А. Апраксина, ИА.Ветлугина, Е.Я.Гембицкая, Н.Л.Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, В.Н.Чепуров, С.Т.Шацкий); работы, посвященные изучению особенностей подросткового возраста (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.В. Дубровина, Е.П.Ильин, А.К.Маркова, Л.Б.Поливанова, Л.Д.Столяренко, В.А. Сухомлинский, Д.И.Фельдштейн, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин, П.М.Якобсон и др.); использование информационных технологий в обучении (П.В.Апатова, С.И. Архангельский, В.В.Бизюк, М.Р.Билялов, Г.А.Бордовский, В.Н.Васильева, А.А. Вербицкий, А.К.Воскресенский, И.В.Заболотская, Т.О.Егорова, М.И.Жалдак, А.В. Кириллов, Т.М.Клейман, И.М.Красильников, Н.А.Терентьева и др.).
Методы исследования. В процессе исследования были использованы методы: теоретические: изучение и анализ литературы по теме исследования, в том числе междисциплинарных диссертационных исследований; анализ и обобщение передового педагогического опыта, собственного опыта работы учителем музыки, обобщение; эмпирические: наблюдение и самонаблюдение, анализ программной и учебно-методической документации, сравнительный анализ, педагогический эксперимент.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБУДО «Детская музыкальная школа №24» Кировского района и МБУДО «Детская музыкальная школа №19» Советского района г. Казани РТ. В эксперименте принимало участие 28 учащихся в возрасте 13-15 лет.
Этапы проведения исследования:
1. Подготовительный этап: теоретический анализ литературы,
обоснование темы и определение содержания исследования.
2. Этап организации и проведения исследования: изучение педагогического опыта развития мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ путем внедрения музыкально-компьютерных программ. Осуществление экспериментальной работы.
3. Этап завершения исследования: обобщение результатов, оформление выводов по теме исследования.
Научная значимость исследования заключается в том, что в нём теоретически углублены представления о развитии мотивации к обучению подростков; выявлены особенности обучения подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ; выявлен педагогический потенциал музыкально-компьютерных программ в развитии мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что исследование может быть использовано в практике средних образовательных школ, в центрах детского творчества и учреждениях дополнительного образования детей, а также для повышения профессионального потенциала студентов музыкально-педагогических вузов и ссузов.
Структура Выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, содержащих 5 параграфов, заключения, библиографии (92), приложений (5), диаграмм (3), таблиц (3).
✅ Заключение
Проведенное исследование по развитию мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ позволило прийти к следующим заключениям:
1. Важность проблемы мотивации к обучению стало одной из главных в педагогике и педагогической психологии. Проблемой развития мотивации к обучению подростков с точки зрения педагогики занимались такие ученные и педагоги как И.Л.Аристова, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, Т.П.Воробьева, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов.
2. Большое внимание в вопросе влияния мотивации на обучение
затрагивалось в трудах многих известных психологов (Ш.А.Амонашвили, Л.И. Божович, Л.Л.Бочкарев, Л.С.Выготский, Е.П.Ильин, В.Г.Леонтьев, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Славина, Л.Д. Столяренко). Они отмечали, что успех в учебе во многом зависит от высокого уровня мотивации учения, который в свою очередь может компенсировать и отсутствие специальных способностей.
3. Для проведения теоретического анализа основного понятия исследования «мотивация», нами осмыслена сущность понятий «мотив», «цель», «интерес», «потребность», «побуждение», «компьютеризация», «информационные технологии» связанные с данными понятиями и помогающие раскрыть их сущность.
4. Опираясь на основные положения, психологами и педагогами выделяют внутреннюю и внешнюю мотивацию. Под внешней мотивацией понимают формирование мотива под влиянием внешних факторов. Внутренняя мотивация же является процессом формирования мотива при опоре на внутренние факторы (потребности, влечения, желания) [34].
5. В рамках рассмотрения ключевого понятия мотивация нами рассмотрено понятие «мотив учения», как направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Принято различать две группы мотивов: познавательные мотивы, социальные мотивы.
6. Было выявлено, что под мотивом учебной деятельности подразумеваются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п. Выделяют следующие моменты мотивации учения:
- обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету;
- обучение без личных интересов и выгод;
- обучение для социальной идентификации;
- обучение ради успеха или из-за боязни неудач;
- обучение по принуждению или под давлением;
- обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах;
- обучение для достижения цели в обыденной жизни;
- обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.
7. Рассмотрены типы мотивации:
Первый тип характеризуется хорошей успеваемостью, сочетанием чувства долга и ответственности с зависимостью от авторитетов, второй - принятием образования как значимого фактора (, отсутствием специальных интересов и низкой мотивацией к достижениям в школе, третий - зависимостью от авторитетов, отсутствием чувства долга и ответственности, четвертый - стремлением к достижениям в школе, чувством долга и ответственности и отсутствием боязни неудачи, пятый - сочетанием стремления к успеху и боязни неудачи с чувством долга и ответственности и т. д.
8. Были выявлены особенности обучения подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ, среди которых: психофизиологические факторы, возрастные особенности младшего подросткового периода:
- активизации учебно-познавательной деятельности;
- развитие познавательных процессов;
- существенные сдвиги в мыслительной деятельности;
- перемены в эмоциональной сфере;
- интеллектуально-волевая активность;
9. Также рассмотрены физиологические аспекты восприятия музыки:
- интенсивный рост тела;
- набор мышечной массы;
- развитие центрально-нервной системы;
- активная фаза полового созревания;
- увеличение скоростных способностей;
- повышение выносливости.
10. Изучен ряд принципов (сознательности и активности; активизации учебно-познавательной деятельности; наглядности обучения и развития теоретического мышлении; воспитания и всестороннего развития; посильной трудности; связи обучения с жизнью; прочности результатов обучения и развития познавательных сил; положительного эмоционального фона обучения) и методов обучения (наглядные, словесные, репродуктивные, практические, проблемно-поисковые, дедуктивные, индуктивные; учебные дискуссии, познавательные игры, проблемные ситуации; опрос, зачет, экзамен) в рамках изучения вопроса об особенностях обучения подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ.
11. Был обоснован педагогический потенциал музыкально-компьютерных программ в развитии мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ на основе изучении работ таких авторов как А.А.Апасов, И.Б.Горбунова, А.В.Горельченко, М.С.Заливадный, И.М.Красильников, Т.В.Свитова, Д.Л.Скрипкин.
12. Нами выявлено, что использование информационно-компьютерных технологий и в частности внедрение музыкально-компьютерных программ в музыкальное образование дает возможность раскрытия творческого потенциала подростков и повышения интереса к урокам музыки.
13. В связи с изученной литературы, раскрывающей потенциал музыкально-компьютерных программ и их использование в образовательном процессе ДМШ, мы определили, что развитие мотивации к обучению подростков является неотъемлемой частью образовательного процесса и решает ряд дидактических задач:
- повышают продуктивность работы учащихся;
- улучшают организацию деятельности учащихся;
- увеличивают познавательный интерес;
- формируют творческое мышление;
- расширяют и закрепляют учебные действия подростка;
- формируют умения самостоятельно работать с учебным материалом;
- повышают эффективность восприятия материала;
- увеличивает доступность материала.
14. Во второй главе выпускной квалификационной работы нами представлена методическая разработка по развитию мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ
15. Представлено содержание опытно-экспериментальной работы по развитию мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ .
16. Методическая разработка по развитию мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ создана на основе рабочей программы педагога музыкально-теоретических дисциплин А.С.Бахтиной по предмету «Сольфеджио» на 2015-2016 год и личного практического опыта автора на базе МБУДО «Детской музыкальной школы №24» Кировского района г. Казани.
17. Данная методическая разработка основана на принципе внедрения компьютерных и информационных технологий средствами музыкально-компьютерных программ.
18. Цель методической разработки: развитие мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ.
19. Представлена технологическая карта уроков «Сольфеджио» в 7 классе ДМШ с использованием музыкально-компьютерных программ, где представлены темы, содержание разделов по четвертям, используемые в процессе освоения тем уроков, музыкально-компьютерные программы.
20. В качестве примера представлена методическая разработка 1 урока «Сольфеджио» в 7 классе на тему «Диатонические лады народной музыки».
21. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В реализации предложенной нами методической разработки приняли участие 28 учащихся, из них 14 учеников 7 класса ДМШ № 24 (экспериментальная группа ЭГ) и 14 учеников 7 класса ДМШ № 19 (контрольная группа КГ).
22. На констатирующем этапе с помощью диагностик был выявлен начальный уровень развития мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ в ЭГ и КГ. Все диагностируемые результаты отображены в таблицах и графиках, после анализа которых, мы определили недостаточный уровень музыкального развития детей обеих групп.
23. Формирующий этап (октябрь 2015 - май 2016 г.г.) представляет собой реализацию процесса развития мотивации к обучению подростков в рамках проведения уроков «Сольфеджио» в 7 классе ДМШ №24 (ЭГ), с использованием музыкально-компьютерных программ. Учащиеся 7 класса ДМШ №19 (КГ) обучались согласно учебному плану по традиционной основной образовательной программе.
24. На контрольном этапе была проведена повторная диагностика с целью изучения изменений в развитии мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ в ЭГ и КГ.
25. Диагностическая методика осуществления итогового среза была аналогичной методике примененной для получения исходных данных, на констатирующем этапе эксперимента, что позволило считать полученные результаты достоверными и обоснованными. Результаты срезов, проведенных в экспериментальной группе и их сопоставление с контрольной группой позволили констатировать, что в уровне развития мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ в ЭГ произошли позитивные изменения, которые проявились:
- развитием интереса к занятиям сольфеджио с использованием музыкально-компьютерных программ;
- повышением мотивации к учебной деятельности на занятиях сольфеджио;
- изменением личностных качеств (любознательность, усидчивость, коммуникабельность) подростков в позитивную сторону;
- проявлением активности к учебе;
- владением и умением применять на практике инновационные педагогические технологии;
- высокой концентрацией вниманием и увлеченностью;
- самостоятельностью в выполнении проблемно-творческих заданий;
- развитием кругозора в области информационно-компьютерных технологий.
1. Важность проблемы мотивации к обучению стало одной из главных в педагогике и педагогической психологии. Проблемой развития мотивации к обучению подростков с точки зрения педагогики занимались такие ученные и педагоги как И.Л.Аристова, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, Т.П.Воробьева, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов.
2. Большое внимание в вопросе влияния мотивации на обучение
затрагивалось в трудах многих известных психологов (Ш.А.Амонашвили, Л.И. Божович, Л.Л.Бочкарев, Л.С.Выготский, Е.П.Ильин, В.Г.Леонтьев, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Славина, Л.Д. Столяренко). Они отмечали, что успех в учебе во многом зависит от высокого уровня мотивации учения, который в свою очередь может компенсировать и отсутствие специальных способностей.
3. Для проведения теоретического анализа основного понятия исследования «мотивация», нами осмыслена сущность понятий «мотив», «цель», «интерес», «потребность», «побуждение», «компьютеризация», «информационные технологии» связанные с данными понятиями и помогающие раскрыть их сущность.
4. Опираясь на основные положения, психологами и педагогами выделяют внутреннюю и внешнюю мотивацию. Под внешней мотивацией понимают формирование мотива под влиянием внешних факторов. Внутренняя мотивация же является процессом формирования мотива при опоре на внутренние факторы (потребности, влечения, желания) [34].
5. В рамках рассмотрения ключевого понятия мотивация нами рассмотрено понятие «мотив учения», как направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Принято различать две группы мотивов: познавательные мотивы, социальные мотивы.
6. Было выявлено, что под мотивом учебной деятельности подразумеваются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п. Выделяют следующие моменты мотивации учения:
- обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету;
- обучение без личных интересов и выгод;
- обучение для социальной идентификации;
- обучение ради успеха или из-за боязни неудач;
- обучение по принуждению или под давлением;
- обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах;
- обучение для достижения цели в обыденной жизни;
- обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.
7. Рассмотрены типы мотивации:
Первый тип характеризуется хорошей успеваемостью, сочетанием чувства долга и ответственности с зависимостью от авторитетов, второй - принятием образования как значимого фактора (, отсутствием специальных интересов и низкой мотивацией к достижениям в школе, третий - зависимостью от авторитетов, отсутствием чувства долга и ответственности, четвертый - стремлением к достижениям в школе, чувством долга и ответственности и отсутствием боязни неудачи, пятый - сочетанием стремления к успеху и боязни неудачи с чувством долга и ответственности и т. д.
8. Были выявлены особенности обучения подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ, среди которых: психофизиологические факторы, возрастные особенности младшего подросткового периода:
- активизации учебно-познавательной деятельности;
- развитие познавательных процессов;
- существенные сдвиги в мыслительной деятельности;
- перемены в эмоциональной сфере;
- интеллектуально-волевая активность;
9. Также рассмотрены физиологические аспекты восприятия музыки:
- интенсивный рост тела;
- набор мышечной массы;
- развитие центрально-нервной системы;
- активная фаза полового созревания;
- увеличение скоростных способностей;
- повышение выносливости.
10. Изучен ряд принципов (сознательности и активности; активизации учебно-познавательной деятельности; наглядности обучения и развития теоретического мышлении; воспитания и всестороннего развития; посильной трудности; связи обучения с жизнью; прочности результатов обучения и развития познавательных сил; положительного эмоционального фона обучения) и методов обучения (наглядные, словесные, репродуктивные, практические, проблемно-поисковые, дедуктивные, индуктивные; учебные дискуссии, познавательные игры, проблемные ситуации; опрос, зачет, экзамен) в рамках изучения вопроса об особенностях обучения подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ.
11. Был обоснован педагогический потенциал музыкально-компьютерных программ в развитии мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ на основе изучении работ таких авторов как А.А.Апасов, И.Б.Горбунова, А.В.Горельченко, М.С.Заливадный, И.М.Красильников, Т.В.Свитова, Д.Л.Скрипкин.
12. Нами выявлено, что использование информационно-компьютерных технологий и в частности внедрение музыкально-компьютерных программ в музыкальное образование дает возможность раскрытия творческого потенциала подростков и повышения интереса к урокам музыки.
13. В связи с изученной литературы, раскрывающей потенциал музыкально-компьютерных программ и их использование в образовательном процессе ДМШ, мы определили, что развитие мотивации к обучению подростков является неотъемлемой частью образовательного процесса и решает ряд дидактических задач:
- повышают продуктивность работы учащихся;
- улучшают организацию деятельности учащихся;
- увеличивают познавательный интерес;
- формируют творческое мышление;
- расширяют и закрепляют учебные действия подростка;
- формируют умения самостоятельно работать с учебным материалом;
- повышают эффективность восприятия материала;
- увеличивает доступность материала.
14. Во второй главе выпускной квалификационной работы нами представлена методическая разработка по развитию мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ
15. Представлено содержание опытно-экспериментальной работы по развитию мотивации к обучению подростков на музыкально-теоретических дисциплинах в ДМШ .
16. Методическая разработка по развитию мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ создана на основе рабочей программы педагога музыкально-теоретических дисциплин А.С.Бахтиной по предмету «Сольфеджио» на 2015-2016 год и личного практического опыта автора на базе МБУДО «Детской музыкальной школы №24» Кировского района г. Казани.
17. Данная методическая разработка основана на принципе внедрения компьютерных и информационных технологий средствами музыкально-компьютерных программ.
18. Цель методической разработки: развитие мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ средствами музыкально-компьютерных программ.
19. Представлена технологическая карта уроков «Сольфеджио» в 7 классе ДМШ с использованием музыкально-компьютерных программ, где представлены темы, содержание разделов по четвертям, используемые в процессе освоения тем уроков, музыкально-компьютерные программы.
20. В качестве примера представлена методическая разработка 1 урока «Сольфеджио» в 7 классе на тему «Диатонические лады народной музыки».
21. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В реализации предложенной нами методической разработки приняли участие 28 учащихся, из них 14 учеников 7 класса ДМШ № 24 (экспериментальная группа ЭГ) и 14 учеников 7 класса ДМШ № 19 (контрольная группа КГ).
22. На констатирующем этапе с помощью диагностик был выявлен начальный уровень развития мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ в ЭГ и КГ. Все диагностируемые результаты отображены в таблицах и графиках, после анализа которых, мы определили недостаточный уровень музыкального развития детей обеих групп.
23. Формирующий этап (октябрь 2015 - май 2016 г.г.) представляет собой реализацию процесса развития мотивации к обучению подростков в рамках проведения уроков «Сольфеджио» в 7 классе ДМШ №24 (ЭГ), с использованием музыкально-компьютерных программ. Учащиеся 7 класса ДМШ №19 (КГ) обучались согласно учебному плану по традиционной основной образовательной программе.
24. На контрольном этапе была проведена повторная диагностика с целью изучения изменений в развитии мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ в ЭГ и КГ.
25. Диагностическая методика осуществления итогового среза была аналогичной методике примененной для получения исходных данных, на констатирующем этапе эксперимента, что позволило считать полученные результаты достоверными и обоснованными. Результаты срезов, проведенных в экспериментальной группе и их сопоставление с контрольной группой позволили констатировать, что в уровне развития мотивации к обучению подростков на уроках «Сольфеджио» в ДМШ в ЭГ произошли позитивные изменения, которые проявились:
- развитием интереса к занятиям сольфеджио с использованием музыкально-компьютерных программ;
- повышением мотивации к учебной деятельности на занятиях сольфеджио;
- изменением личностных качеств (любознательность, усидчивость, коммуникабельность) подростков в позитивную сторону;
- проявлением активности к учебе;
- владением и умением применять на практике инновационные педагогические технологии;
- высокой концентрацией вниманием и увлеченностью;
- самостоятельностью в выполнении проблемно-творческих заданий;
- развитием кругозора в области информационно-компьютерных технологий.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.