ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КЛАССИЧЕСКОМУ ТАНЦУ 9
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия
«хореографическая координация» 9
1.2. Классический танец как средство развития хореографической
координации у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по главе 1 30
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КЛАССИЧЕСКОМУ ТАНЦУ В ДШИ 32
2.1. Разработка комплекса упражнений по развитию хореографической
координации у детей младшего школьного возраста в процессе обучения классическому танцу 32
2.2. Ход и результаты эффективности комплекса упражнений по
развитию хореографической координации у детей младшего школьного возраста в процессе обучения классическому танцу
Выводы по главе II 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
Классический танец - это фундамент всего танцевального искусства, который вобрал в себя систему основополагающих групп движений, объединённых общими для каждой группы признаками и точными правилами их выполнения. Кроме этого, мы не должны забывать об ориентации в пространстве и координации своего тела. Речь идет об особенной упругости тела, которая возможна только при совместной работе силы, скорости, гибкости, координации, создающих гармонию в движениях.
Мы рассмотрим одно из важнейших хореографических способностей — координацию движений и на способы её совершенствования на занятиях классического танца. Главным критерием в овладении танцевальными па является умение координировать движения. Значение координационных способностей для танцевальных занятий неоспоримо. Хорошая координация движений служит залогом для приобретения мастерства в хореографическом искусстве. Раннее начало занятий хореографией, требование быстрых результатов, провоцируют необходимость поиска новых путей, с помощью которых можно лучше и быстрее научить детей управлять своими движениями.
Младший школьный возраст является наиболее важным этапом в процессе развития координации. Это обусловлено, прежде всего, тем, что в данный период, особенно с семи до тринадцати-четырнадцати лет в наибольшей мере раскрывается и в основном завершается биологически обусловленное естественное развитие сенсомоторных нервных механизмов способностей к координации, а также связанных с ними проявлений равновесия и расслабления мышц. Специально организованные в этот период педагогические воздействия обеспечат наилучший развивающий эффект на занятиях классического танца.
Освоение координации движений в классическом танце обусловлено спецификой эстетической хореографии, включающая строгую простоту линий, отточенность поз, стремительность прыжков и вращений, богатство пластических оттенков, поэтическую одухотворенность.
Все вышеизложенное обусловило актуальность темы исследования и постановку проблемы, заключающуюся в развитии хореографической координации у детей младшего школьного возраста в процессе обучения классическому танцу в условиях ДШИ.
Степень изученности проблемы исследования. Анализ научной литературы показывает, что большинство исследований в области хореографии носят культурологический характер Г.Ф.Богданов, И.О.Дубник, A. B. Солодовников, В.И.Уральская и др.
Широкую популярность имеют учебные пособия по классическому танцу таких отечественных авторов, как Н.М.Азарин, Е.О.Вазем, Е.П.Валукин, А.Л. Вольнский, Е.П.Гердт, С.Н.Головкина, М.А.Кожухова, B. С. Костровицкая, В.М.Красовская, В.Э.Мориц, В.П.Мэй, А.А.Писарев, Г.Н.Прибылов, П.А.Пестов, М.Т.Семёнова, Н.И.Тарасов, И.В.Тихомирова, А.И.Чекрыгин, Г. С.Уланова и др.
Проблемы развития хореографической координации волновали многих педагогов хореографического искусства таких, как Н.П.Базарову, А.Я.Ваганову, В.С.Костровицкую, А.А.Писарева, Н.И.Тарасова и др.; рассмотрения двигательного аспекта хореографических упражнений М.М.Габович, Е.Г.Котельникову, Н.Чефарову; выявления хореографической одарённости П.Б.Коловарского, И.Г.Соснину. К теме движения, осмыслению его значения и выявлению содержательной природы элемента обращались А.Волынский, Р.В.Захаров, П.М.Карп, Ф.В.Лопухов и др.; устойчивости и координации - С.Н.Головкина, И.Г.Есаулов.
Указанные авторы известны не только в России, их работы переведены на многие иностранные языки, так как содержат богатейший методический материал, накопленный и систематизированный за годы работы в государственных балетных школах.
Объект исследования - развитие координации у детей.
Предмет исследования - развитие хореографической координации у детей младшего школьного возраста в процессе обучения классическому танцу в условиях ДШИ.
Цель исследования состоит в обосновании теоретико-методологических основ развития хореографической координации у детей младшего школьного возраста, в разработке и апробации эффективной методики ее развития в процессе обучения классическому танцу в ДШИ.
Гипотеза исследования. Развитие хореографической координации у детей младшего школьного возраста в процессе обучения классическому танцу будет успешным, если:
- выявлены и обобщены основные понятия, компоненты координации в хореографии;
- разработан комплекс упражнений, направленный на развитие хореографической координации у детей младшего школьного возраста в процессе обучения классическому танцу в ДШИ.
В соответствии с объектом, предметом, целью исследования определены следующие задачи:
1. Дать сущностно-содержательную характеристику понятия
«хореографическая координация».
2. Рассмотреть классический танец как средство развития хореографической координации у детей младшего школьного возраста в обучении классическому танцу.
3. Разработать комплекс упражнений по развитию хореографической координации у детей младшего школьного возраста в процессе обучения классическому танцу в ДШИ.
4. Представить ход и результаты эффективности комплекса упражнений по развитию хореографической координации у детей младшего школьного возраста в процессе обучения классическому танцу.
Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ исторической, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы по теме исследования; синтез, обобщение опыта ведущих хореографов.
- эмпирические: прямое и косвенное наблюдение за детьми в процессе обучения классического танца; сравнение, констатирующий и формирующий эксперимент.
Этапы исследования Исследование проводилось в течении двух лет с 2014 по 2016 гг. и включало в себя три этапа.
На первом этапе (2014 г.) осуществлялся теоретический анализ исторической, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы по теме исследования; формулировалась гипотеза, цели и задачи исследования.
На втором этапе (2015-2016гг.) разрабатывался комплекс упражнений по развитию хореографической координации у детей младшего школьного возраста в процессе обучения классического танца, осуществлялся формирующий этап эксперимента, в ходе которого уточнялась гипотеза, выявлялась степень эффективности комплекса упражнений по развитию хореографической координации у детей младшего школьного возраста в процессе обучения классическому танцу в ДШИ.
На третьем этапе (2016 г.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, завершалось оформление исследования.
Экспериментальная база исследования. В исследование приняло участие 20 детей в возрасте 6-9 лет. Эксперимент проводился на базе Детской школе искусств Приволжского района г. Казани.
Научная новизна исследования заключается в:
- определении понятия «хореографическая координация», которое заключает процесс согласования всего опорно-двигательного аппарата через движение во времени и пространстве в заданном ритмическом рисунке;
- разработке комплекса упражнений по развитию хореографической координации у детей младшего школьного возраста в процессе обучения классическому танцу в ДШИ.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования, могут быть использованы преподавателями и руководителями хореографических коллективов детских школ искусств, центров детского творчества и учреждений дополнительного образования которые извлекут много полезной информации и практических рекомендаций для применения их в своей творческой профессиональной деятельности.
Апробация работы. Результаты исследования были представлены в форме доклада на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) Федерального Университета 2016 г.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, содержащий 65 источников, 3 таблицы,10 диаграмм и 3 приложения. Общий объем работы составляет 84 страницы.
Во введении обоснована актуальность данной темы, определены цель, объект, предмет, задачи, методы, гипотеза исследования, раскрыта научная новизна исследования и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические основы развития хореографической координации у детей в процессе обучения классического танца» представлена сущностно-содержательная характеристика основных понятий исследования «хореографическая координация», рассмотрен классический танец как средство развития хореографической координации у детей младшего школьного возраста.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию хореографической координации у детей младшего школьного возраста в процессе обучения классического танца в ДШИ» представлен комплекс упражнений по развитию хореографической координации у детей младшего школьного возраста в процессе обучения классическому танцу, проанализированы ход и результаты опытно-экспериментальной работы.
В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.
Классический танец - это абсолютное владение равновесием, точность по отношению к своим движениям, партнеру, ритму и музыке. В танце приходится проявлять скорость, исполнять быстрые и сложные фигуры. Кроме этого, мы не должны забывать об ориентации в пространстве и координации своего тела.
Обучение хореографии является оптимальным, одновременно служа как укреплению мышц, развитию гибкости, формированию хорошей осанки, налаживанию работы вестибулярного аппарата детей, так и воспитанию в них творческого начала.
Важнейшим для хореографии является понятие координации движений. В первой главе даны определения понятию «координация», описаны механизмы деятельности головного и спинного мозговых отделов и групп мышц, отвечающих за согласованность движений. Определение «хореографическая координация» заключает процесс согласования всего опорно-двигательного аппарата через движение во времени и пространстве в заданном ритмическом рисунке. Раскрыто значение координации в хореографии и выявлена ее роль в обучении. Очерчен круг способностей, необходимых для развития хорошей координации (способность к ориентации, к реакции, к равновесию, к ритму, к дифференцированию), выявлены структурные элементы хореографической координации (опорно-двигательная, музыкально-ритмическая и художественно-образная координация); произведена типизация координационных движений в зависимости от их сложности (одновременные разнонаправленные движения рук, ног; выворотное положение ног, движения ног при полете в воздухе.), приведены причины важности развития координации в обучении искусству классического танца.
Исследование этого термина и характеристика аспектов его содержания позволили уточнить разницу между понятиями хореографической и просто координации. Отличие заключается в сознательной организации хореографических движений в заданной форме, в определенном времени, пространстве и образе.
Далее в нашей работе мы рассмотрели физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста в процессе обучения классического танца. Определяются этапы развития костной и мышечной ткани детского организма, характеризуется становление вестибулярного аппарата, мозговой деятельности. Анализируются свойства психики детей младшего школьного возраста, возрастные особенности функционирования нервной системы, памяти, восприятия, внимания и т.д.
Процесс обучения детей классическому танцу является одновременно процессом творческим и воспитательным: ведь, красота и пластика танцевальных движений, артистичность и грациозность, без которых невозможно сценическое воплощение классического танца, достигаются путем отработки множества упражнений на развитие координации движений, длительных тренировок, нацеленных на управление собственными телом. Только преодолевая трудности, ребенок получает достойный, удовлетворяющий его самого результат, выражающийся в легкости (иной раз кажущейся) исполнения танцевальных па, четкой их согласованности и слаженности.
Во второй главе исследования представлен комплекс упражнений на развития хореографической координации у детей младшего школьного возраста в процессе обучения классического танца в ДШИ.
Разработка содержит подробно расписанные занятия по классическому танцу, освоение которых направленно на развитие хореографической координации, и содержит такие формы работы как беседа, разминка, опрос. Проведенный анализ существующего педагогического опыта по развитию координации на занятиях классического танца позволил уточнить основные отличия координационных движений. Они заключаются в манере исполнения, скорости движений, специфике выворотности ног в хореографических позициях.
Изучение специализированной литературы, посвященной развитию хореографической координации у детей, выявило определенную закономерность в построении урока, которая рекомендуется всеми авторами в силу оптимального распределения нагрузки на протяжении всего занятия. Все исследованные авторские методики и программы (М.В.Опришко, В.И.Радаевой, А.В.Ромочкиной, Н.В.Шутилиной) подчеркивают внедрение в хореографическую практику координационных упражнений по принципу от простого к сложному выполняемыми под музыку.
Предлагаемый нами комплекс упражнений нацелен на развитие хореографической координации младших школьников в процессе обучения классическому танцу в условиях ДШИ.
Для выявления эффективности данного комплекса упражнений была проведена опытно-экспериментальная работа с детьми 6-9 лет ДШИ Приволжского района г. Казани.
В процессе изучения комплекса упражнений на развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста, было выявлено, что процесс формирования этих способностей тесно связан с физиологическими и психическим особенностями взросления детского организма. Природная гибкость позвоночника и костей скелета детей, а также их восприимчивость и эмоциональность делает младший школьный возраст благоприятным периодом для развития хореографической координации.
Эффективность данного комплекса была подтверждена практической апробацией, давшая положительные результаты. Продуктивность предлагаемой разработки комплекса упражнений может служить рекомендацией к ее внедрению в учебный процесс в системе хореографического образования детей.
И так, в результате исследования мы выявили актуальность темы, достигли цель, решили поставленные задачи и обосновали практическую значимость. Можно сделать вывод, что систематические занятия по классическому танцу способствуют развитию хореографической координации у детей младшего школьного возраста в Детской школе искусств, а также укреплению здоровья и физического развития детей.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
