Помощь студентам в учебе
Учет гендерных различий при организации внеурочной деятельности в начальной школе
|
Введение 3
ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы построения внеурочной деятельности младших школьников на основе учета гендерных различий . 8
1.1 Реализация гендерного подхода в обучении младших школьников
1.1.1 Сущность понятий «гендер» и «гендерный подход», их
историческая ретроспектива 8
1.1.2 Гендерные различия младших школьников 17
1.1.3 Анализ практики обучения младших школьников с учетом
гендерного подхода в различных школах регионов РФ 28
1.2 Организация внеурочной деятельности в начальной школе 39
ГЛАВА II. Организация предпроектного исследования и описание проекта 45
2.1 Исследование сформированности гендерного признака у
младших школьников и его влияния на усвоение знаний 45
2.2 Проектирование программы курса внеурочной деятельности
«Моя Родина - Южный Урал» на основе учета гендерных различий 49
2.2.1 Определение различий в усвоении знаний у обучающихся
разного пола 49
2.2.2 Программа курса внеурочной деятельности «Моя Родина -
Южный Урал» 51
Заключение 85
Список использованных источников 90
Приложения 96
ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы построения внеурочной деятельности младших школьников на основе учета гендерных различий . 8
1.1 Реализация гендерного подхода в обучении младших школьников
1.1.1 Сущность понятий «гендер» и «гендерный подход», их
историческая ретроспектива 8
1.1.2 Гендерные различия младших школьников 17
1.1.3 Анализ практики обучения младших школьников с учетом
гендерного подхода в различных школах регионов РФ 28
1.2 Организация внеурочной деятельности в начальной школе 39
ГЛАВА II. Организация предпроектного исследования и описание проекта 45
2.1 Исследование сформированности гендерного признака у
младших школьников и его влияния на усвоение знаний 45
2.2 Проектирование программы курса внеурочной деятельности
«Моя Родина - Южный Урал» на основе учета гендерных различий 49
2.2.1 Определение различий в усвоении знаний у обучающихся
разного пола 49
2.2.2 Программа курса внеурочной деятельности «Моя Родина -
Южный Урал» 51
Заключение 85
Список использованных источников 90
Приложения 96
Сегодня школа совместно с родителями одной из своих целей ставит формирование конкурентоспособной личности, соответствующей стереотипам информационной эпохи, тем самым вкладывая в ребенка достаточно большой объем информации и требуя от него все больше умений. Ожидая умных, сильных, здоровых и обладающих лидерскими качествами личностей, общество столкнулось с обратным процессом. Ухудшение здоровья школьников наблюдаются на всех уровнях - физическом, психическом, нравственном, социальном и духовном, что ставит неотложные задачи по поиску новых методов его охраны. В этом свете вызывает большой интерес гендерный подход в воспитательной и учебной практике как способ возможной профилактики феномена нарастающей физической и умственной дисфункциональности, так называемой болезни цивилизации, наблюдаемой в детском населении разных возрастов.
В течение длительного времени в психологических и педагогических исследованиях, образовательных программах присутствуют в основном «дети» и «обучающиеся», но не мальчики и девочки. Все, что связано с характеристикой пола, - особенности поведения, мышления, восприятия, мотивации, представления, интересы, склонности, речь и эмоции представителей разного пола - недостаточно отражены в научной и методической литературе.
Важно отметить, что, несмотря на фактическое замалчивание официальной педагогикой проблемы воспитания и обучения детей разного пола, отдельные аспекты данной проблемы все-таки нашли отражение в педагогической теории и практике. Проблема воспитания и обучения с учетом пола детей представлена в педагогическом наследии выдающихся отечественных педагогов А. С. Макаренко, М. М. Рубинштейна и В. А. Сухомлинского, которые рассматривали задачу воспитания у подрастающего поколения качеств мужественности и женственности как одну из наиболее важных задач нравственного формирования личности.
Возобновление исследований в области психологии пола в отечественной науке связано с именем психолога Б. Г. Ананьева, который обосновал необходимость изучения половых характеристик как первичных свойств личности.
Зарубежные и отечественные исследования в области психологии пола составили теоретическую базу разработки дифференцированного подхода в воспитании и обучении детей. Все это определило появление в конце XX - начале XXI в. специальных педагогических исследований, в которых изучались различные аспекты проблемы полоролевого (полового) воспитания и обучения на разных возрастных этапах. Теоретическое обоснование этой проблемы дано в работах О. И. Ключко, В. Е. Кагана, Н. Н. Куинджи, Т. П. Хризман, В. Д. Еремеевой, Д. В. Колесова, А. В. Мудрика, Л. И. Столярчук, Т. А. Репиной, Л. В. Штылевой, А. А. Чекалиной и др. Практические разработки в области гендерного обучения принадлежат В. Ф. Базарному.
Гендерный подход в обучении - одно из инновационных и продуктивных направлений активизации интеллектуального и творческого потенциала обучающихся, осуществления их личностного развития. Еще Н. Н. Куинджи отметил, что нормальная личность формируется на базе конкретной половой принадлежности и «бесполая педагогика» давно не соответствует направлениям современной педагогики, обращенной к личностным свойствам, траекториям развития мужской и женской индивидуальности [31].
Для применения гендерного подхода большим потенциалом обладает внеурочная деятельность, так как способствует расширению образовательного пространства, создает дополнительные условия и относительную свободу для развития обучающихся.
Актуальность применения гендерного подхода при проектировании внеурочной деятельности обусловлена следующими обстоятельствами:
1) на социальном уровне - потребностью общества и системы образования в укреплении психического здоровья обучающихся;
2) на научном и практическом уровнях - ориентацией современных подходов в образовании на поиск новых путей совершенствования педагогической деятельности по индивидуализации обучающихся и развития каждой личности.
На основе анализа теории и практики можно выявить противоречие между необходимостью организации внеурочной деятельности на основе учета гендерных различий и отсутствием программ курсов внеурочной деятельности, спроектированных на основе учета гендерных различий.
Исходя из противоречия, формулируется главная проблема исследования: «Каково содержание программы курса внеурочной деятельности «Моя Родина - Южный Урал», спроектированной на основе учета гендерных различий?».
Целью данного исследования является теоретическое обоснование и разработка программы курса внеурочной деятельности «Моя Родина - Южный Урал» на основе учета гендерных различий.
Объектом данного исследования выступает процесс организации внеурочной деятельности на основе учета гендерных различий обучающихся.
Предметом данного исследования является проектирование программы курса внеурочной деятельности «Моя Родина - Южный Урал» на основе учета гендерных различий.
Задачами данного исследования являются:
1) выявить сущность понятий «гендер» и «гендерный подход», рассмотреть гендерные различия младших школьников;
2) проанализировать практику обучения младших школьников с учетом гендерного подхода в различных школах регионов РФ;
3) раскрыть понятие «внеурочная деятельность» и формы ее организации в начальной школе;
4) исследовать сформированность гендерного признака у
младших школьников и его влияние на усвоение знаний;
5) сконструировать программу внеурочной деятельности «Моя Родина - Южный Урал» для младших школьников на основе учета гендерных различий.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
1) теоретические - анализ педагогической, психологической и методологической литературы; обобщение, систематизация, сравнение;
2) эмпирические - анкетирование, тестирование;
3) статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования.
Данное исследование проводилось на базе 37 школ г. Челябинска (880 обучающихся третьих классов начальной школы - 440 мальчиков и 440 девочек) и МБОУ СОШ г. Копейска Челябинской области (22 обучающихся третьего класса начальной школы - 11 мальчиков и 11 девочек).
Этапы исследования:
На первом этапе исследования (декабрь 2017 г. - апрель 2018 г.) изучалась степень исследования проблемы в психолого-педагогической литературе, анализировались основные понятия, формулировались методологические положения исследования, подбирался методический инструментарий.
На втором этапе исследования (апрель 2018 г. - январь 2019 г.) проводилось предпроектное исследование: поиск, обоснование и выбор проектной идеи; определение выборки и диагностического материала, описание критериев и показателей; констатирующий эксперимент.
На третьем этапе исследования (февраль - декабрь 2019 г.) создавалась программа внеурочной деятельности и рекомендации по проектированию этапов занятий на основе гендерного подхода, оформлялся текст диссертации.
В проблеме организации внеурочной деятельности младших школьников с учетом гендерных различий методологической основой является личностно-деятельностный подход, позволивший рассмотреть особенности психики мальчиков и девочек и разработать программу, создающую условия для их развития посредством вовлечения в деятельность.
Благодаря обобщению большого объема теоретического материала и реальной практики применения гендерного подхода в образовательных организациях были разработаны рекомендации по проектированию занятий внеурочной деятельности на основе учета гендерных различий.
Данная программа внеурочной деятельности, разработанная на основе учета гендерных различий, предназначена для педагогов, осуществляющих деятельность в сфере начального общего образования в Российской Федерации.
В течение длительного времени в психологических и педагогических исследованиях, образовательных программах присутствуют в основном «дети» и «обучающиеся», но не мальчики и девочки. Все, что связано с характеристикой пола, - особенности поведения, мышления, восприятия, мотивации, представления, интересы, склонности, речь и эмоции представителей разного пола - недостаточно отражены в научной и методической литературе.
Важно отметить, что, несмотря на фактическое замалчивание официальной педагогикой проблемы воспитания и обучения детей разного пола, отдельные аспекты данной проблемы все-таки нашли отражение в педагогической теории и практике. Проблема воспитания и обучения с учетом пола детей представлена в педагогическом наследии выдающихся отечественных педагогов А. С. Макаренко, М. М. Рубинштейна и В. А. Сухомлинского, которые рассматривали задачу воспитания у подрастающего поколения качеств мужественности и женственности как одну из наиболее важных задач нравственного формирования личности.
Возобновление исследований в области психологии пола в отечественной науке связано с именем психолога Б. Г. Ананьева, который обосновал необходимость изучения половых характеристик как первичных свойств личности.
Зарубежные и отечественные исследования в области психологии пола составили теоретическую базу разработки дифференцированного подхода в воспитании и обучении детей. Все это определило появление в конце XX - начале XXI в. специальных педагогических исследований, в которых изучались различные аспекты проблемы полоролевого (полового) воспитания и обучения на разных возрастных этапах. Теоретическое обоснование этой проблемы дано в работах О. И. Ключко, В. Е. Кагана, Н. Н. Куинджи, Т. П. Хризман, В. Д. Еремеевой, Д. В. Колесова, А. В. Мудрика, Л. И. Столярчук, Т. А. Репиной, Л. В. Штылевой, А. А. Чекалиной и др. Практические разработки в области гендерного обучения принадлежат В. Ф. Базарному.
Гендерный подход в обучении - одно из инновационных и продуктивных направлений активизации интеллектуального и творческого потенциала обучающихся, осуществления их личностного развития. Еще Н. Н. Куинджи отметил, что нормальная личность формируется на базе конкретной половой принадлежности и «бесполая педагогика» давно не соответствует направлениям современной педагогики, обращенной к личностным свойствам, траекториям развития мужской и женской индивидуальности [31].
Для применения гендерного подхода большим потенциалом обладает внеурочная деятельность, так как способствует расширению образовательного пространства, создает дополнительные условия и относительную свободу для развития обучающихся.
Актуальность применения гендерного подхода при проектировании внеурочной деятельности обусловлена следующими обстоятельствами:
1) на социальном уровне - потребностью общества и системы образования в укреплении психического здоровья обучающихся;
2) на научном и практическом уровнях - ориентацией современных подходов в образовании на поиск новых путей совершенствования педагогической деятельности по индивидуализации обучающихся и развития каждой личности.
На основе анализа теории и практики можно выявить противоречие между необходимостью организации внеурочной деятельности на основе учета гендерных различий и отсутствием программ курсов внеурочной деятельности, спроектированных на основе учета гендерных различий.
Исходя из противоречия, формулируется главная проблема исследования: «Каково содержание программы курса внеурочной деятельности «Моя Родина - Южный Урал», спроектированной на основе учета гендерных различий?».
Целью данного исследования является теоретическое обоснование и разработка программы курса внеурочной деятельности «Моя Родина - Южный Урал» на основе учета гендерных различий.
Объектом данного исследования выступает процесс организации внеурочной деятельности на основе учета гендерных различий обучающихся.
Предметом данного исследования является проектирование программы курса внеурочной деятельности «Моя Родина - Южный Урал» на основе учета гендерных различий.
Задачами данного исследования являются:
1) выявить сущность понятий «гендер» и «гендерный подход», рассмотреть гендерные различия младших школьников;
2) проанализировать практику обучения младших школьников с учетом гендерного подхода в различных школах регионов РФ;
3) раскрыть понятие «внеурочная деятельность» и формы ее организации в начальной школе;
4) исследовать сформированность гендерного признака у
младших школьников и его влияние на усвоение знаний;
5) сконструировать программу внеурочной деятельности «Моя Родина - Южный Урал» для младших школьников на основе учета гендерных различий.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
1) теоретические - анализ педагогической, психологической и методологической литературы; обобщение, систематизация, сравнение;
2) эмпирические - анкетирование, тестирование;
3) статистические - качественный и количественный анализ результатов исследования.
Данное исследование проводилось на базе 37 школ г. Челябинска (880 обучающихся третьих классов начальной школы - 440 мальчиков и 440 девочек) и МБОУ СОШ г. Копейска Челябинской области (22 обучающихся третьего класса начальной школы - 11 мальчиков и 11 девочек).
Этапы исследования:
На первом этапе исследования (декабрь 2017 г. - апрель 2018 г.) изучалась степень исследования проблемы в психолого-педагогической литературе, анализировались основные понятия, формулировались методологические положения исследования, подбирался методический инструментарий.
На втором этапе исследования (апрель 2018 г. - январь 2019 г.) проводилось предпроектное исследование: поиск, обоснование и выбор проектной идеи; определение выборки и диагностического материала, описание критериев и показателей; констатирующий эксперимент.
На третьем этапе исследования (февраль - декабрь 2019 г.) создавалась программа внеурочной деятельности и рекомендации по проектированию этапов занятий на основе гендерного подхода, оформлялся текст диссертации.
В проблеме организации внеурочной деятельности младших школьников с учетом гендерных различий методологической основой является личностно-деятельностный подход, позволивший рассмотреть особенности психики мальчиков и девочек и разработать программу, создающую условия для их развития посредством вовлечения в деятельность.
Благодаря обобщению большого объема теоретического материала и реальной практики применения гендерного подхода в образовательных организациях были разработаны рекомендации по проектированию занятий внеурочной деятельности на основе учета гендерных различий.
Данная программа внеурочной деятельности, разработанная на основе учета гендерных различий, предназначена для педагогов, осуществляющих деятельность в сфере начального общего образования в Российской Федерации.
Данная работа помогла углубиться в проблему организации внеурочной деятельности на основе гендерного подхода и сделать следующие выводы.
Гендер - это социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии: маскулинность - выраженность мужских личностных и поведенческих черт, фемининность - выраженность женских личностных и поведенческих черт, андрогинность - выраженность одновременно мужских и женских личностных и поведенческих черт.
Гендерные различия - это различия между представителями разных гендеров. Данные гендерные различия учитывает гендерный подход, основанный на подборе подходящих отдельно для мальчиков и девочек методов и приемов обучения. Следует понимать, что гендер не всегда совпадает с биологическим полом - нарушение связи биологического пола и психологических характеристик личности. При таком несовпадении для обучающихся мужского пола могут оказаться неэффективными методы и приемы, направленные на мальчиков, а для обучающихся женского пола - методы и приемы, направленные на девочек.
Различия прослеживаются по следующим показателям: психомоторика, ощущение и восприятие (зрительная модальность, некоторые зрительно-пространственные способности, слуховая и тактильная модальности, хронометрические характеристики), интеллектуальные, речевые и эмоциональные (вербальная память, память на предметы и пространственное расположение, образная память), мышление и интеллект, речь (речевые способности), эмоциональные состояния (страх, общий уровень эмоциональности); внимание, реакция; личностные характеристики и др.
Данные гендерные различия учитывают в своей практике около 700 школ России, выступающих в качестве ГЭПов (городских экспериментальных площадок). Но обучение в этих школах происходит на основе полового, а не гендерного разделения. За основу разделения берется биологический пол. Специальной программы раздельного обучения для мальчиков и девочек в школах нет. Наиболее важным является начальный этап обучения. От того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям мальчиков и девочек, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом.
Наиболее подходящей формой обучения младших школьников с точки зрения применения гендерного подхода является внеурочная деятельность. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность предоставляет более благоприятные условия для реализации творческого потенциала учителя и обучающихся, дает больше возможностей для развития индивидуальности и дружеских взаимоотношений, позволяет глубже исследовать личность обучающегося, дает больше физической свободы и освобождает учителя от строгих критериев оценки. Самое главное преимущество внеурочной деятельности с точки зрения применения гендерного подхода - возможность внутриклассного деления по гендерному признаку.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. В данной работе рассмотрено общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности. Общеинтеллектуальное развитие обучающихся предполагает развитие умственной деятельности и основ систематизации знаний.
Базой экспериментального исследования выступила МОУ СОШ города Копейска. В исследовании приняли участие 22 обучающихся третьего класса (11 мальчиков и 11 девочек). Цель данного исследования - определение гендера (социально-психологического пола) обучающихся и уровня сформированности знаний краеведческой направленности (с учетом гендерных различий).
Результат данного исследования:
1) гендер соответствует биологическому полу (что дает возможность при исследовании уровня сформированности знаний краеведческой направленности производить деление на мальчиков и девочек согласно биологического пола);
2) уровень сформированности знаний краеведческой
направленности девочек выше уровня сформированности знаний мальчиков (это может свидетельствовать о том, что используемые в обучении технологии, а также методы и приемы не подходят мальчикам).
С целью более глубокого изучения уровня сформированности знаний краеведческой направленности у обучающихся разного пола было проведено исследование на базе 37 школ города Челябинска. В исследовании приняли участие 880 обучающихся третьих классов, из них 440 мальчиков и 440 девочек. Результаты данного исследования также как и исследования, проведенного в МОУ СОШ г. Копейска, продемонстрировали превосходство девочек над мальчиками, что также дает повод задуматься о неэффективности используемых в обучении мальчиков технологий, методов и приемов, тем самым подтверждая необходимость использования обучения на основе гендерного подхода.
На основании изученной теории и практики применения гендерного подхода, анализа гендерных различий, а также проведенных исследований (указаны выше) была разработана программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Моя Родина - Южный Урал». Программа предназначена для обучающихся третьего класса по краеведению. Также к данной программе разработаны рекомендации, включающие методы и приемы в обучении мальчиков и девочек.
Программа внеурочной деятельности «Моя Родина - Южный Урал» на основе гендерного подхода разработана в целях повышения качественных показателей успеваемости, сохранения психофизического здоровья обучающихся, максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек.
Анализ существующих теоретических исследований и практики применения гендерного подхода в урочной деятельности позволил выделить сильные и слабые стороны программы внеурочной деятельности, сконструированной на основе гендерного подхода в начальной школе, а также его возможности и угрозы.
Сильные стороны:
1) социальный заказ на здорового и успешного выпускника;
2) развитие образовательной организации путем внедрения новых и неординарных способов, методов и приемов обучения;
3) здоровьесберегающий эффект образования посредством сохранения психофизиологического состояния здоровья обучающихся (относительно урочной системы: физическая и творческая активность, отсутствие строгих критериев оценивания деятельности обучающихся, комфортные условия проведения занятий и т.п.);
4) более глубокое раскрытие творческого и личностного потенциала обучающихся;
5) снижение конфликтных ситуаций с педагогами за счет отсутствия социального давления на обучающихся, в особенности на мальчиков.
Слабые стороны:
1) трудоемкое и медленное внедрение инноваций образовательный процесс; недоверие к новым способам, приемам и методам обучения со стороны администрации образовательного учреждения, педагогического коллектива и психологов;
2) отсутствие практического опыта в направлении гендерной психологии и педагогики у психологов, педагогов и администрации образовательного учреждения;
3) недостаточный уровень мотивации педагогов в направлении гендерной психологии и педагогики;
4) недостаточная осведомленность и недоверие родителей к обучению с учетом гендерного подхода.
Возможности:
1) развитие образовательного учреждения через внедрение новых программ;
2) повышение профессионализма педагогического состава;
3) повышение квалификации педагогов и психологов через участие в методических мероприятиях города, области, региона, страны.
Угрозы: изменение социального заказа; отказ родителей от обучения с учетом гендерного подхода; перегрузка администрации образовательного учреждения, педагогов и психологов.
Дальнейшее направление работы предполагает совершенствование применения гендерного подхода во внеурочной деятельности по всем ее направлениям. Таким образом, задачи нашего исследования выполнены. Цель достигнута. Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в апробации программы и оценке ее результативности. При необходимости следует произвести усовершенствование программы.
Гендер - это социально-психологический пол человека, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии: маскулинность - выраженность мужских личностных и поведенческих черт, фемининность - выраженность женских личностных и поведенческих черт, андрогинность - выраженность одновременно мужских и женских личностных и поведенческих черт.
Гендерные различия - это различия между представителями разных гендеров. Данные гендерные различия учитывает гендерный подход, основанный на подборе подходящих отдельно для мальчиков и девочек методов и приемов обучения. Следует понимать, что гендер не всегда совпадает с биологическим полом - нарушение связи биологического пола и психологических характеристик личности. При таком несовпадении для обучающихся мужского пола могут оказаться неэффективными методы и приемы, направленные на мальчиков, а для обучающихся женского пола - методы и приемы, направленные на девочек.
Различия прослеживаются по следующим показателям: психомоторика, ощущение и восприятие (зрительная модальность, некоторые зрительно-пространственные способности, слуховая и тактильная модальности, хронометрические характеристики), интеллектуальные, речевые и эмоциональные (вербальная память, память на предметы и пространственное расположение, образная память), мышление и интеллект, речь (речевые способности), эмоциональные состояния (страх, общий уровень эмоциональности); внимание, реакция; личностные характеристики и др.
Данные гендерные различия учитывают в своей практике около 700 школ России, выступающих в качестве ГЭПов (городских экспериментальных площадок). Но обучение в этих школах происходит на основе полового, а не гендерного разделения. За основу разделения берется биологический пол. Специальной программы раздельного обучения для мальчиков и девочек в школах нет. Наиболее важным является начальный этап обучения. От того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям мальчиков и девочек, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом.
Наиболее подходящей формой обучения младших школьников с точки зрения применения гендерного подхода является внеурочная деятельность. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность предоставляет более благоприятные условия для реализации творческого потенциала учителя и обучающихся, дает больше возможностей для развития индивидуальности и дружеских взаимоотношений, позволяет глубже исследовать личность обучающегося, дает больше физической свободы и освобождает учителя от строгих критериев оценки. Самое главное преимущество внеурочной деятельности с точки зрения применения гендерного подхода - возможность внутриклассного деления по гендерному признаку.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. В данной работе рассмотрено общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности. Общеинтеллектуальное развитие обучающихся предполагает развитие умственной деятельности и основ систематизации знаний.
Базой экспериментального исследования выступила МОУ СОШ города Копейска. В исследовании приняли участие 22 обучающихся третьего класса (11 мальчиков и 11 девочек). Цель данного исследования - определение гендера (социально-психологического пола) обучающихся и уровня сформированности знаний краеведческой направленности (с учетом гендерных различий).
Результат данного исследования:
1) гендер соответствует биологическому полу (что дает возможность при исследовании уровня сформированности знаний краеведческой направленности производить деление на мальчиков и девочек согласно биологического пола);
2) уровень сформированности знаний краеведческой
направленности девочек выше уровня сформированности знаний мальчиков (это может свидетельствовать о том, что используемые в обучении технологии, а также методы и приемы не подходят мальчикам).
С целью более глубокого изучения уровня сформированности знаний краеведческой направленности у обучающихся разного пола было проведено исследование на базе 37 школ города Челябинска. В исследовании приняли участие 880 обучающихся третьих классов, из них 440 мальчиков и 440 девочек. Результаты данного исследования также как и исследования, проведенного в МОУ СОШ г. Копейска, продемонстрировали превосходство девочек над мальчиками, что также дает повод задуматься о неэффективности используемых в обучении мальчиков технологий, методов и приемов, тем самым подтверждая необходимость использования обучения на основе гендерного подхода.
На основании изученной теории и практики применения гендерного подхода, анализа гендерных различий, а также проведенных исследований (указаны выше) была разработана программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Моя Родина - Южный Урал». Программа предназначена для обучающихся третьего класса по краеведению. Также к данной программе разработаны рекомендации, включающие методы и приемы в обучении мальчиков и девочек.
Программа внеурочной деятельности «Моя Родина - Южный Урал» на основе гендерного подхода разработана в целях повышения качественных показателей успеваемости, сохранения психофизического здоровья обучающихся, максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек.
Анализ существующих теоретических исследований и практики применения гендерного подхода в урочной деятельности позволил выделить сильные и слабые стороны программы внеурочной деятельности, сконструированной на основе гендерного подхода в начальной школе, а также его возможности и угрозы.
Сильные стороны:
1) социальный заказ на здорового и успешного выпускника;
2) развитие образовательной организации путем внедрения новых и неординарных способов, методов и приемов обучения;
3) здоровьесберегающий эффект образования посредством сохранения психофизиологического состояния здоровья обучающихся (относительно урочной системы: физическая и творческая активность, отсутствие строгих критериев оценивания деятельности обучающихся, комфортные условия проведения занятий и т.п.);
4) более глубокое раскрытие творческого и личностного потенциала обучающихся;
5) снижение конфликтных ситуаций с педагогами за счет отсутствия социального давления на обучающихся, в особенности на мальчиков.
Слабые стороны:
1) трудоемкое и медленное внедрение инноваций образовательный процесс; недоверие к новым способам, приемам и методам обучения со стороны администрации образовательного учреждения, педагогического коллектива и психологов;
2) отсутствие практического опыта в направлении гендерной психологии и педагогики у психологов, педагогов и администрации образовательного учреждения;
3) недостаточный уровень мотивации педагогов в направлении гендерной психологии и педагогики;
4) недостаточная осведомленность и недоверие родителей к обучению с учетом гендерного подхода.
Возможности:
1) развитие образовательного учреждения через внедрение новых программ;
2) повышение профессионализма педагогического состава;
3) повышение квалификации педагогов и психологов через участие в методических мероприятиях города, области, региона, страны.
Угрозы: изменение социального заказа; отказ родителей от обучения с учетом гендерного подхода; перегрузка администрации образовательного учреждения, педагогов и психологов.
Дальнейшее направление работы предполагает совершенствование применения гендерного подхода во внеурочной деятельности по всем ее направлениям. Таким образом, задачи нашего исследования выполнены. Цель достигнута. Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в апробации программы и оценке ее результативности. При необходимости следует произвести усовершенствование программы.