МОДЕЛИРОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме повышения квалификации педагогического коллектива школы 11
1.1 Термин «педагогический коллектив школы» в психолого-педагогической литературе 11
1.2 Непрерывное образование педагога, как фактор развития педагогического коллектива школы 27
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. Модель повышения квалификации педагогического коллектива школы в системе непрерывного образования 43
2.1 Комплексная диагностика педагогического коллектива школы как
фактор конструирования программы его непрерывного образования .... 43
2.2 Моделирование образовательной программы повышения квалификации педагогического коллектива школы 54
2.3 Организационно-педагогические условия обучения педагогического коллектива школы 73
2.4 Эффективность повышения квалификации педагогического коллектива школы в условиях обновления содержания среднего образования 84
Выводы по главе 2 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме повышения квалификации педагогического коллектива школы 11
1.1 Термин «педагогический коллектив школы» в психолого-педагогической литературе 11
1.2 Непрерывное образование педагога, как фактор развития педагогического коллектива школы 27
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. Модель повышения квалификации педагогического коллектива школы в системе непрерывного образования 43
2.1 Комплексная диагностика педагогического коллектива школы как
фактор конструирования программы его непрерывного образования .... 43
2.2 Моделирование образовательной программы повышения квалификации педагогического коллектива школы 54
2.3 Организационно-педагогические условия обучения педагогического коллектива школы 73
2.4 Эффективность повышения квалификации педагогического коллектива школы в условиях обновления содержания среднего образования 84
Выводы по главе 2 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ
В настоящее время, в процессе реформирования современного образования особое значение для педагога приобретает профессиональная мобильность и гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам, участвовать в создании экономических и культурных ценностей, быть конкурентоспособным и готовым к успешному решению профессиональных задач.
Постоянный поиск новых подходов, реализация стратегии непрерывного образования педагогических кадров, перестройка форм и методов повышения квалификации педагогов на современном этапе, становится актуальным как никогда, как и утверждение «образование в течение всей жизни», способность реализации своего потенциала в любом возрасте. Все это ориентирует педагога на непрерывное повышение квалификации и совершенствование методов учебной деятельности. Возросли требования к социальной и профессиональной мобильности, компетентности, к уровню интеллектуального развития, к профессиональной культуре, к способности учиться на протяжении всей трудовой деятельности.
Чтобы вывести систему повышения квалификации педагогов на уровень, соответствующий современным требованиям, необходимо не только обучение, связанное с обоснованным комплексным анализом актуального развития педагогического коллектива, но и прогнозирование перспектив развития возможностей каждой личности и школы в целом. Все это будет способствовать качественному решению задач образования, соответствующих современным требованиям.
Возросшая роль переподготовки кадров стимулировала разработку социально-педагогических и психологических проблем непрерывного образования педагогов. Теоретический анализ литературы, посвященной проблемам повышения квалификации педагогических кадров, свидетельствует о многообразии целей и задач системы непрерывного образования, сложности данного явления, широте и многообразии его трактовок.
Анализ образовательного процесса в целом и таких его составляющих как педагогическая деятельность, качества личности учителя, его творческий потенциал, взаимоотношения с учащимися, самообразование, результаты педагогического труда, управление школьным коллективом и т. д., представлен в работах Лузиной Л.М., Гребенкиной Л.К., Аджиева Е.М., Ерёмкина О.В. и др.
Изучение научной литературы по социальной психологии, психологии личности и коллективов, психологии профессиональной деятельности и управления позволило выявить особенности различных теоретико-методологических подходов к проблемам непрерывного образования, раз-вития личности и коллектива, обосновать теоретико-методологические подходы к осмыслению выбранной нами темы исследования.
Совершенствование системы непрерывного образования рассматривается в современной психолого-педагогической литературе, исследуются направления, изучаются психологические проблемы повышения творческой активности и самостоятельности учителей, руководителей школ в процессе получения информального образования, анализируются возможности приобщения педагогических кадров к научно-исследовательской и экспериментальной работе, обсуждаются вопросы эффективности внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику обучения и воспитания. Эти проблемы освещают в своих работах Ю. К. Бабанский, Н. М. Ващенко, С. Г. Вершловский и др.
Вместе с тем, в то время как качество образования обеспечивается не отдельной личностью, а педагогическим коллективом в целом, остаются практически не исследованными вопросы целесообразности повышения квалификации педагогического коллектива конкретного образовательного учреждения.
Функции педагогического коллектива усложнились, и повысилась возможность повышения квалификации педагога «без отрыва от производства», которая обретает особую роль, ибо полученные однажды профессионально значимые знания и умения быстро устаревают. На сегодняшний день подготовки, полученной учителем в педагогическом ВУЗе не хватает для всей профессиональной жизни, поэтому необходимо совершенствовать систему непрерывного образования, поднять ее на более высокий уровень и разработать новую форму повышения квалификации. Ориентирование знаний учителя в современных условиях влияет на формирование его запросов и потребностей в непрерывном образовании. В этом контексте образование выступает как средство самоориентации педагога, решение значимых для него проблем на основе использования социального опыта своей педагогической профессиональной деятельности. На развитие школы направлена профессионально-педагогическая компетентность, которая становится интегральной характеристикой не только отдельной личности, но и целостного педагогического коллектива. Необходима такая система повышения квалификации, которая была бы направлена не только на формирование и развитие педагогического мастерства учителей, но и обеспечивала бы осознанный переход педагогического коллектива и каждого учителя на целенаправленное совершенствование и формирование рефлексивных умений, педагогической техники, повышение психологической грамотности педагогов. Речь идет фактически о разработке новой модели повышения квалификации в условиях развития образования. [1]
Несмотря на то, что курсы повышения квалификации педагогов обладают рядом преимуществ (дифференцированный подход к слушателям, оперативное освоение нового содержания обучения и частных методик, интенсивный обмен НПО и т. д.), они не позволяют решить целый ряд проблем школы:
- обеспечение ценностно-ориентационного единства в педагогическом коллективе,
- создание инновационной модели школы в целом (миссия школы, её тип и структура, концепция развития, нетрадиционная модель управления и т. д.).
Проблема исследования: так как курсы повышения квалификации чаще всего проводятся для отдельных педагогов, то на руководителей школы, методические службы при традиционном подходе ложится трудноразрешимая задача объединения того, что они получают на курсах. Эта проблема, на наш взгляд, может быть снята, если обучение будет осуществляться для всего педагогического коллектива школы. Такая модель курсов открывает дополнительные возможности для коллектива в целом: быстрее и интенсивнее происходит процесс внедрения в практику знаний, полученных на курсах; обучение слушателей сочетается с формированием нового опыта; эффективнее реализуется обратная связь в управлении кур-совой подготовкой; курсовая подготовка неразрывно сливается с самообразованием, саморазвитием педагогов, с системой методической работы, стимулирует творческую и исследовательскую деятельность, рост педагогического мастерства, активную подготовку членов педагогического коллектива к аттестации.
Актуальность проблемы: профессиональное образование педагогических кадров оказывает все большее влияние на жизнедеятельность общества и развитие личности. Тенденцией последних лет является возросшее стремление педагогических кадров повысить свою профессиональную квалификацию, функциональную и технологическую грамотность, компетентность и общую культуру. В связи с этим резко возрастают образовательные потребности и запросы педагогических работников, а в ответ на это - значительно расширяются выбор и разнообразие образовательных услуг.
Актуальностью данной проблемы и определен выбор темы исследования: «Моделирование непрерывного повышения квалификации педагогических кадров на уровне образовательного учреждения».
Цель исследования: теоретическая и практическая разработка основ повышения квалификации педагогического коллектива школы и влияния на стратегическую деятельность образовательного учреждения.
Объект исследования: педагогический коллектив школы как субъект своего профессионального развития в системе непрерывного повышения квалификации.
Предмет исследования: процесс повышения квалификации развивающегося педагогического коллектива в системе непрерывного образования.
Задачи:
1. Изучить научную и методическую литературу по теме дипломной работы.
2. Сделать анализ развития деятельности педагогического коллектива.
3. Определить условия, обеспечивающие развитие педагогического коллектива школы как субъекта стратегической деятельности в системе повышения квалификации.
4. Выявить уровень эффективности повышения квалификации всего педагогического коллектива.
5. Проанализировать возможности воздействия процесса повышения квалификации педагогического коллектива на результаты работы школы.
Гипотеза исследования: предполагается, что эффективность развития педагогического коллектива школы как субъекта стратегической деятельности в реформировании образования может быть достигнута:
- включенностью каждого педагога как члена педагогического коллектива в образовательные процессы по повышению профессиональной компетентности и мобильности педагогического коллектива,
- организацией повышения квалификации педагогического коллектива школы как целостного субъекта непрерывного образования,
- обеспечением взаимосвязи практической деятельности педагога и его профессиональной подготовки,
- реализацией субъектной позиции педагогического коллектива школы.
Методологической основой решения проблемы является теория непрерывного образования педагогов, системный подход в совершенствовании педагогического мастерства.
Для проверки гипотезы и решения выдвинутых задач, для обеспечения достоверности полученных выводов был использован комплекс методов: анализ научно-методической литературы, изучение нормативно-правовых документов МОН РК и системы повышения квалификации, анкетирование, тестирование и интервьюирование учителей, методика комплексной самооценки развития педагогического коллектива школы, наблюдения, использование нетрадиционных методик «Зеркало», «Карта успеха и развития» и др.), эксперимент. Полученные данные были подвергнуты аналитической обработке.
Этапы и база исследования: исследование по теме проводилось в течение 3-х лет и осуществлялось по следующим этапам:
1- й этап (2017 - 2018 г.г.) - первичное теоретическое исследование проблем коллектива школы и личности в сфере педагогической профессии, уточнение предварительных представлений и гипотез, продолжение изучения теоретической литературы по проблеме исследования. Проведение различных поисковых экспериментов с целью выявления эффективных путей и методов повышения квалификации педагогического коллектива школы как субъекта стратегической деятельности образовательного учреждения.
2- й этап (2018 - 2019 г.г.) - проверка и уточнение рабочих гипотез; разработка методики повышения квалификации педагогического коллектива школы, организация формирующего эксперимента и выявление причинно-следственных связей компонентов и элементов процесса развития педагогического коллектива школы в системе непрерывного образования.
3-й этап (2019 - 2020 г.г.) - анализ и систематизация экспериментальных данных, уточнение теоретических положений, корректировка учебных планов, программ, содержания и форм повышения квалификации педагогического коллектива, формулирование основных результатов экспериментальной работы, оформление материалов исследования.
База исследования - КГУ «Тобольская средняя школа отдела образования акимата района Беимбета Майлина». Различными видами исследования были охвачены 55 педагогов школы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в комплексном исследовании самой проблемы, где:
- педагогический коллектив школы рассматривается как субъект непрерывного образования,
- определены особенности работы руководителя образовательного учреждения по прогнозированию деятельности педагогов,
- выявлены оптимальные организационно-педагогические условия обучения школьного коллектива в деятельности и в системе повышения квалификации педагогов.
Практическая значимость исследования определяется разработкой научно-методического обеспечения курсов, пакетом диагностических материалов для определения уровня развития педагогического коллектива школы.
На защиту выносятся полученные сведения:
- модель повышения квалификации педагогического коллектива школы как субъекта обучения в системе непрерывного образования,
- совокупность педагогических и организационных условий реализации разработанной модели повышения квалификации педагогического коллектива школы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе деятельности КГУ «Тобольская средняя школа отдела образования акимата района Беимбета Майлина» и в ходе экспериментальной работы. Научные идеи и выводы неоднократно анализировались на заседаниях методических объединений, педагогических советах, научно-практических конференциях. Автор выступал с докладами по проблемам диссертационного исследования на научно-практических конференциях (2018 г. - с. Ай- ет, 2019 г. - г. Костанай).
По теме исследования разработаны и реализованы курсы на базе образовательного учреждения: «Рефлексия в практике», «Творчество и мастерство педагога», «Какой быть школе развития?» По теме исследования подготовлено 4 публикации.
На базовых площадках экспериментального исследования неоднократно проводились районные семинары. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений
Постоянный поиск новых подходов, реализация стратегии непрерывного образования педагогических кадров, перестройка форм и методов повышения квалификации педагогов на современном этапе, становится актуальным как никогда, как и утверждение «образование в течение всей жизни», способность реализации своего потенциала в любом возрасте. Все это ориентирует педагога на непрерывное повышение квалификации и совершенствование методов учебной деятельности. Возросли требования к социальной и профессиональной мобильности, компетентности, к уровню интеллектуального развития, к профессиональной культуре, к способности учиться на протяжении всей трудовой деятельности.
Чтобы вывести систему повышения квалификации педагогов на уровень, соответствующий современным требованиям, необходимо не только обучение, связанное с обоснованным комплексным анализом актуального развития педагогического коллектива, но и прогнозирование перспектив развития возможностей каждой личности и школы в целом. Все это будет способствовать качественному решению задач образования, соответствующих современным требованиям.
Возросшая роль переподготовки кадров стимулировала разработку социально-педагогических и психологических проблем непрерывного образования педагогов. Теоретический анализ литературы, посвященной проблемам повышения квалификации педагогических кадров, свидетельствует о многообразии целей и задач системы непрерывного образования, сложности данного явления, широте и многообразии его трактовок.
Анализ образовательного процесса в целом и таких его составляющих как педагогическая деятельность, качества личности учителя, его творческий потенциал, взаимоотношения с учащимися, самообразование, результаты педагогического труда, управление школьным коллективом и т. д., представлен в работах Лузиной Л.М., Гребенкиной Л.К., Аджиева Е.М., Ерёмкина О.В. и др.
Изучение научной литературы по социальной психологии, психологии личности и коллективов, психологии профессиональной деятельности и управления позволило выявить особенности различных теоретико-методологических подходов к проблемам непрерывного образования, раз-вития личности и коллектива, обосновать теоретико-методологические подходы к осмыслению выбранной нами темы исследования.
Совершенствование системы непрерывного образования рассматривается в современной психолого-педагогической литературе, исследуются направления, изучаются психологические проблемы повышения творческой активности и самостоятельности учителей, руководителей школ в процессе получения информального образования, анализируются возможности приобщения педагогических кадров к научно-исследовательской и экспериментальной работе, обсуждаются вопросы эффективности внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику обучения и воспитания. Эти проблемы освещают в своих работах Ю. К. Бабанский, Н. М. Ващенко, С. Г. Вершловский и др.
Вместе с тем, в то время как качество образования обеспечивается не отдельной личностью, а педагогическим коллективом в целом, остаются практически не исследованными вопросы целесообразности повышения квалификации педагогического коллектива конкретного образовательного учреждения.
Функции педагогического коллектива усложнились, и повысилась возможность повышения квалификации педагога «без отрыва от производства», которая обретает особую роль, ибо полученные однажды профессионально значимые знания и умения быстро устаревают. На сегодняшний день подготовки, полученной учителем в педагогическом ВУЗе не хватает для всей профессиональной жизни, поэтому необходимо совершенствовать систему непрерывного образования, поднять ее на более высокий уровень и разработать новую форму повышения квалификации. Ориентирование знаний учителя в современных условиях влияет на формирование его запросов и потребностей в непрерывном образовании. В этом контексте образование выступает как средство самоориентации педагога, решение значимых для него проблем на основе использования социального опыта своей педагогической профессиональной деятельности. На развитие школы направлена профессионально-педагогическая компетентность, которая становится интегральной характеристикой не только отдельной личности, но и целостного педагогического коллектива. Необходима такая система повышения квалификации, которая была бы направлена не только на формирование и развитие педагогического мастерства учителей, но и обеспечивала бы осознанный переход педагогического коллектива и каждого учителя на целенаправленное совершенствование и формирование рефлексивных умений, педагогической техники, повышение психологической грамотности педагогов. Речь идет фактически о разработке новой модели повышения квалификации в условиях развития образования. [1]
Несмотря на то, что курсы повышения квалификации педагогов обладают рядом преимуществ (дифференцированный подход к слушателям, оперативное освоение нового содержания обучения и частных методик, интенсивный обмен НПО и т. д.), они не позволяют решить целый ряд проблем школы:
- обеспечение ценностно-ориентационного единства в педагогическом коллективе,
- создание инновационной модели школы в целом (миссия школы, её тип и структура, концепция развития, нетрадиционная модель управления и т. д.).
Проблема исследования: так как курсы повышения квалификации чаще всего проводятся для отдельных педагогов, то на руководителей школы, методические службы при традиционном подходе ложится трудноразрешимая задача объединения того, что они получают на курсах. Эта проблема, на наш взгляд, может быть снята, если обучение будет осуществляться для всего педагогического коллектива школы. Такая модель курсов открывает дополнительные возможности для коллектива в целом: быстрее и интенсивнее происходит процесс внедрения в практику знаний, полученных на курсах; обучение слушателей сочетается с формированием нового опыта; эффективнее реализуется обратная связь в управлении кур-совой подготовкой; курсовая подготовка неразрывно сливается с самообразованием, саморазвитием педагогов, с системой методической работы, стимулирует творческую и исследовательскую деятельность, рост педагогического мастерства, активную подготовку членов педагогического коллектива к аттестации.
Актуальность проблемы: профессиональное образование педагогических кадров оказывает все большее влияние на жизнедеятельность общества и развитие личности. Тенденцией последних лет является возросшее стремление педагогических кадров повысить свою профессиональную квалификацию, функциональную и технологическую грамотность, компетентность и общую культуру. В связи с этим резко возрастают образовательные потребности и запросы педагогических работников, а в ответ на это - значительно расширяются выбор и разнообразие образовательных услуг.
Актуальностью данной проблемы и определен выбор темы исследования: «Моделирование непрерывного повышения квалификации педагогических кадров на уровне образовательного учреждения».
Цель исследования: теоретическая и практическая разработка основ повышения квалификации педагогического коллектива школы и влияния на стратегическую деятельность образовательного учреждения.
Объект исследования: педагогический коллектив школы как субъект своего профессионального развития в системе непрерывного повышения квалификации.
Предмет исследования: процесс повышения квалификации развивающегося педагогического коллектива в системе непрерывного образования.
Задачи:
1. Изучить научную и методическую литературу по теме дипломной работы.
2. Сделать анализ развития деятельности педагогического коллектива.
3. Определить условия, обеспечивающие развитие педагогического коллектива школы как субъекта стратегической деятельности в системе повышения квалификации.
4. Выявить уровень эффективности повышения квалификации всего педагогического коллектива.
5. Проанализировать возможности воздействия процесса повышения квалификации педагогического коллектива на результаты работы школы.
Гипотеза исследования: предполагается, что эффективность развития педагогического коллектива школы как субъекта стратегической деятельности в реформировании образования может быть достигнута:
- включенностью каждого педагога как члена педагогического коллектива в образовательные процессы по повышению профессиональной компетентности и мобильности педагогического коллектива,
- организацией повышения квалификации педагогического коллектива школы как целостного субъекта непрерывного образования,
- обеспечением взаимосвязи практической деятельности педагога и его профессиональной подготовки,
- реализацией субъектной позиции педагогического коллектива школы.
Методологической основой решения проблемы является теория непрерывного образования педагогов, системный подход в совершенствовании педагогического мастерства.
Для проверки гипотезы и решения выдвинутых задач, для обеспечения достоверности полученных выводов был использован комплекс методов: анализ научно-методической литературы, изучение нормативно-правовых документов МОН РК и системы повышения квалификации, анкетирование, тестирование и интервьюирование учителей, методика комплексной самооценки развития педагогического коллектива школы, наблюдения, использование нетрадиционных методик «Зеркало», «Карта успеха и развития» и др.), эксперимент. Полученные данные были подвергнуты аналитической обработке.
Этапы и база исследования: исследование по теме проводилось в течение 3-х лет и осуществлялось по следующим этапам:
1- й этап (2017 - 2018 г.г.) - первичное теоретическое исследование проблем коллектива школы и личности в сфере педагогической профессии, уточнение предварительных представлений и гипотез, продолжение изучения теоретической литературы по проблеме исследования. Проведение различных поисковых экспериментов с целью выявления эффективных путей и методов повышения квалификации педагогического коллектива школы как субъекта стратегической деятельности образовательного учреждения.
2- й этап (2018 - 2019 г.г.) - проверка и уточнение рабочих гипотез; разработка методики повышения квалификации педагогического коллектива школы, организация формирующего эксперимента и выявление причинно-следственных связей компонентов и элементов процесса развития педагогического коллектива школы в системе непрерывного образования.
3-й этап (2019 - 2020 г.г.) - анализ и систематизация экспериментальных данных, уточнение теоретических положений, корректировка учебных планов, программ, содержания и форм повышения квалификации педагогического коллектива, формулирование основных результатов экспериментальной работы, оформление материалов исследования.
База исследования - КГУ «Тобольская средняя школа отдела образования акимата района Беимбета Майлина». Различными видами исследования были охвачены 55 педагогов школы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в комплексном исследовании самой проблемы, где:
- педагогический коллектив школы рассматривается как субъект непрерывного образования,
- определены особенности работы руководителя образовательного учреждения по прогнозированию деятельности педагогов,
- выявлены оптимальные организационно-педагогические условия обучения школьного коллектива в деятельности и в системе повышения квалификации педагогов.
Практическая значимость исследования определяется разработкой научно-методического обеспечения курсов, пакетом диагностических материалов для определения уровня развития педагогического коллектива школы.
На защиту выносятся полученные сведения:
- модель повышения квалификации педагогического коллектива школы как субъекта обучения в системе непрерывного образования,
- совокупность педагогических и организационных условий реализации разработанной модели повышения квалификации педагогического коллектива школы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе деятельности КГУ «Тобольская средняя школа отдела образования акимата района Беимбета Майлина» и в ходе экспериментальной работы. Научные идеи и выводы неоднократно анализировались на заседаниях методических объединений, педагогических советах, научно-практических конференциях. Автор выступал с докладами по проблемам диссертационного исследования на научно-практических конференциях (2018 г. - с. Ай- ет, 2019 г. - г. Костанай).
По теме исследования разработаны и реализованы курсы на базе образовательного учреждения: «Рефлексия в практике», «Творчество и мастерство педагога», «Какой быть школе развития?» По теме исследования подготовлено 4 публикации.
На базовых площадках экспериментального исследования неоднократно проводились районные семинары. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений
Исследование, проведенное нами, подтвердило выдвинутую гипотезу и продемонстрировало, что повышение квалификации педагогов как части структуры педагогического коллектива школы является значимым резервом развития как индивидуальных профессиональных качеств учителей, так и целостного коллектива как субъекта педагогической деятельности, а также способствует эффективному труду учреждения системы повышения квалификации.
Экспериментальная апробация разработанной нами модели обучения педагогического коллектива школы убедила в значимости и неисчерпаемых возможностях феномена «педагогический коллектив». Некоторое ослабление внимания в теории педагогики и образовательной практике к этому явлению реальной педагогической жизни, выявленное в нашем констатирующем эксперименте, отражается на качестве работы каждого педагога и школы в целом. Вместе с тем, стало очевидным, что педагогический коллектив является важным образовательным полем, образовательной средой, в которой педагог соотносит свои теоретические представления с представлениями других коллег, работающих в одинаковых условиях. Именно в педагогическом коллективе осуществляется оценка и переоценка собственного опыта, создается определенная атмосфера творческого отношения к своей познавательной деятельности. [51; 52]
Исследование показало, что развитие педагогического коллектива школы происходит тем успешнее, чем четче, целеустремленнее осуществляется его включение в систему непрерывного образования. В свою очередь, идея создания благоприятных условий становления и развития педагогического коллектива через обеспечение комплексного повышения квалификации потребовала коренной перестройки самой системы непрерывного образования. Разработка модели повышения квалификации педагогического коллектива школы как субъекта обучения в системе непрерывного образования и ее экспертная оценка позволили прийти к трем блокам выводов.
Первый блок выводов относится к процедуре теоретико-методологического обоснования, проектирования и разработки самой модели включение ее в систему непрерывного образования. Разработанная нами модель работает успешно в силу того обстоятельства, что на основе комплексной диагностики педагогического коллектива школы был определен системообразующий фактор проектируемой системы непрерывного образования. Таким системообразующим фактором выступил процесс развития педагогического коллектива через курсовую переподготовку, через ориентационно-развивающую среду сопровождения в условиях своей школы. Отсюда содержание, формы обучения, организация учебного процесса, экспертная оценка результативности разработанной модели обучения в системе непрерывного образования соотносились с потребностями, запросами и интересами не только отдельных педагогов, но и коллектива в целом, той социальной ролью, которую он призван сыграть, сопровождая своего ученика.
Процедура разработки модели показала, что успех зависит от включенности в ее создание самих педагогов и всей развивающей педагогической среды, систематического отслеживания их восприятия отдельных элементов проектируемой системы.
Второй блок выводов связан с сущностными характеристиками системы непрерывного образования педагогов, ее развития. Модель повышения квалификации педагогического коллектива школы оказалась действенной в силу успешного решения ряда задач, ранее остававшихся вне поля зрения организаторов образовательных процессов, и иного подхода к реализации целей, значимых и ранее, но провозглашаемых лишь декларативно и практически недостаточно осуществляемых.
Особое позитивное влияние на эффективную деятельность системы непрерывного образования педагога и коллектива школы в целом оказала реализация следующих положений:
- ориентация на особенности школы, в которой работает педагог, на специфику его деятельности,
- активное включение в процесс повышения квалификации не только самого педагога, но и всей ориентационно-развивающей среды школы,
- приоритетное осмысление обучающимися методологических проблем управления педагогики, психологии, развития образования вообще и своей школы в частности,
- достижение преемственности не только между элементами системы непрерывного образования (самообразование - методическая работа - курсы), но и за счет развития единого субъективного образовательного процесса на основе диагностики, коррекции и прогноза будущего школы, коллектива через единство сквозных педагогических идей, приоритета синтеза методической и практической подготовки учителей, организованного влияния управления школой и всей ее жизнедеятельности.
Данная модель, с нашей точки зрения, в достаточной мере универсальна для школ, подготовленных к выходу в режим развития. Она может быть реализована в городской и сельской школах, в общеобразовательной школе и в школе нового типа. О её инвариантности свидетельствуют следующие особенности модели:
- модульный характер содержания образования ПК,
- разноуровневая образовательная программа для педагогов различного уровня профессионализма,
- вариативное технологическое обеспечение,
- адаптированность модели к условиям конкретной школы и особенностям педагогического коллектива.
Об универсальности модели свидетельствует и тот факт, что в её основу положена связь курсовой подготовки с реальной практикой педколлектива школы. Это позволяет гибко варьировать УТП курсов, образовательные программы и планы занятий, методику их проведения, приёмы и методы рефлексии.
В данной модели ПК более эффективно, проявляется стимулирующий характер курсов (выход школы на новый уровень развития, возможность создания экспериментальной площадки, создание условий для самореализации каждого учителя).
Третий блок выводов связан с новым видением возможностей непрерывного образования для развития не только учителя как профессионала, как личности, но и развития школы в целом через формирование коллектива единомышленников, который на основе научной и практико-ориентированной информации, включенной в познание на деятельностной основе, развивает свои творческие, аналитические, созидательные способности. Только такой педагогический коллектив может сделать свою школу развивающейся как система и развивающей каждого ученика. [53; 54; 55]
В то же время, исследование показало необходимость проведения дальнейших научных работ в этом направлении. Требуют изучения проблемы взаимозависимости индивидуального образовательного маршрута педагогов и интеллектуального познавательного продвижения коллектива как целостной системы. Следует также соотнести процесс самообразования педагогов, стимулируемый руководителями образовательного учреждения как организованного процесса, и самостоятельную независимую самообразовательную деятельность по инициативе самих педагогов. Кроме того, значимым предметом исследования может стать выявление влияния психологической и интеллектуальной атмосферы коллектива педагогов на их познавательную и инновационную деятельность.
Экспериментальная апробация разработанной нами модели обучения педагогического коллектива школы убедила в значимости и неисчерпаемых возможностях феномена «педагогический коллектив». Некоторое ослабление внимания в теории педагогики и образовательной практике к этому явлению реальной педагогической жизни, выявленное в нашем констатирующем эксперименте, отражается на качестве работы каждого педагога и школы в целом. Вместе с тем, стало очевидным, что педагогический коллектив является важным образовательным полем, образовательной средой, в которой педагог соотносит свои теоретические представления с представлениями других коллег, работающих в одинаковых условиях. Именно в педагогическом коллективе осуществляется оценка и переоценка собственного опыта, создается определенная атмосфера творческого отношения к своей познавательной деятельности. [51; 52]
Исследование показало, что развитие педагогического коллектива школы происходит тем успешнее, чем четче, целеустремленнее осуществляется его включение в систему непрерывного образования. В свою очередь, идея создания благоприятных условий становления и развития педагогического коллектива через обеспечение комплексного повышения квалификации потребовала коренной перестройки самой системы непрерывного образования. Разработка модели повышения квалификации педагогического коллектива школы как субъекта обучения в системе непрерывного образования и ее экспертная оценка позволили прийти к трем блокам выводов.
Первый блок выводов относится к процедуре теоретико-методологического обоснования, проектирования и разработки самой модели включение ее в систему непрерывного образования. Разработанная нами модель работает успешно в силу того обстоятельства, что на основе комплексной диагностики педагогического коллектива школы был определен системообразующий фактор проектируемой системы непрерывного образования. Таким системообразующим фактором выступил процесс развития педагогического коллектива через курсовую переподготовку, через ориентационно-развивающую среду сопровождения в условиях своей школы. Отсюда содержание, формы обучения, организация учебного процесса, экспертная оценка результативности разработанной модели обучения в системе непрерывного образования соотносились с потребностями, запросами и интересами не только отдельных педагогов, но и коллектива в целом, той социальной ролью, которую он призван сыграть, сопровождая своего ученика.
Процедура разработки модели показала, что успех зависит от включенности в ее создание самих педагогов и всей развивающей педагогической среды, систематического отслеживания их восприятия отдельных элементов проектируемой системы.
Второй блок выводов связан с сущностными характеристиками системы непрерывного образования педагогов, ее развития. Модель повышения квалификации педагогического коллектива школы оказалась действенной в силу успешного решения ряда задач, ранее остававшихся вне поля зрения организаторов образовательных процессов, и иного подхода к реализации целей, значимых и ранее, но провозглашаемых лишь декларативно и практически недостаточно осуществляемых.
Особое позитивное влияние на эффективную деятельность системы непрерывного образования педагога и коллектива школы в целом оказала реализация следующих положений:
- ориентация на особенности школы, в которой работает педагог, на специфику его деятельности,
- активное включение в процесс повышения квалификации не только самого педагога, но и всей ориентационно-развивающей среды школы,
- приоритетное осмысление обучающимися методологических проблем управления педагогики, психологии, развития образования вообще и своей школы в частности,
- достижение преемственности не только между элементами системы непрерывного образования (самообразование - методическая работа - курсы), но и за счет развития единого субъективного образовательного процесса на основе диагностики, коррекции и прогноза будущего школы, коллектива через единство сквозных педагогических идей, приоритета синтеза методической и практической подготовки учителей, организованного влияния управления школой и всей ее жизнедеятельности.
Данная модель, с нашей точки зрения, в достаточной мере универсальна для школ, подготовленных к выходу в режим развития. Она может быть реализована в городской и сельской школах, в общеобразовательной школе и в школе нового типа. О её инвариантности свидетельствуют следующие особенности модели:
- модульный характер содержания образования ПК,
- разноуровневая образовательная программа для педагогов различного уровня профессионализма,
- вариативное технологическое обеспечение,
- адаптированность модели к условиям конкретной школы и особенностям педагогического коллектива.
Об универсальности модели свидетельствует и тот факт, что в её основу положена связь курсовой подготовки с реальной практикой педколлектива школы. Это позволяет гибко варьировать УТП курсов, образовательные программы и планы занятий, методику их проведения, приёмы и методы рефлексии.
В данной модели ПК более эффективно, проявляется стимулирующий характер курсов (выход школы на новый уровень развития, возможность создания экспериментальной площадки, создание условий для самореализации каждого учителя).
Третий блок выводов связан с новым видением возможностей непрерывного образования для развития не только учителя как профессионала, как личности, но и развития школы в целом через формирование коллектива единомышленников, который на основе научной и практико-ориентированной информации, включенной в познание на деятельностной основе, развивает свои творческие, аналитические, созидательные способности. Только такой педагогический коллектив может сделать свою школу развивающейся как система и развивающей каждого ученика. [53; 54; 55]
В то же время, исследование показало необходимость проведения дальнейших научных работ в этом направлении. Требуют изучения проблемы взаимозависимости индивидуального образовательного маршрута педагогов и интеллектуального познавательного продвижения коллектива как целостной системы. Следует также соотнести процесс самообразования педагогов, стимулируемый руководителями образовательного учреждения как организованного процесса, и самостоятельную независимую самообразовательную деятельность по инициативе самих педагогов. Кроме того, значимым предметом исследования может стать выявление влияния психологической и интеллектуальной атмосферы коллектива педагогов на их познавательную и инновационную деятельность.
Подобные работы
- УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2005 - ПОДГОТОВКА, ПЕРЕПОДГОТОВКА И ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4» Г. МОЖГИ)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4335 р. Год сдачи: 2018 - Формирование организационно-педагогический условий повышения профессиональной квалификации педагогических работников в образовательной организации для реализации требований Профессионального стандарта «Педагог»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2018 - Моделирование непрерывного образования педагогических кадров на уровне образовательной организации (на примере ГАПОУ «Елабужский колледж культуры и искусств»)
Дипломные работы, ВКР, экономика. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2016 - Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - АНАЛИЗ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИИ В РЕГИОНЕ (НА ПРИМЕРЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ГИМНАЗИЯ №2» ЕЛАБУЖСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - МОДЕЛЬ РЕФЛЕКСИВНО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2020
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
