Помощь студентам в учебе
Личностно-ориентированное образование как фактор развития познавательной самостоятельности школьников
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Личностно-ориентированный подход как фактор активизации
познавательной самостоятельности школьников в образовательном 10
процессе 10
1.2. Сущность и особенности развития личностных ресурсов 38
школьников 38
1.3. Понятие личностного роста и его критерии 51
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 66
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 69
2.1.Описание диагностических методик исследования уровня личностного роста старшеклассников и статистические процедуры для расчета показателя изучаемых свойств 69
2.2.Результаты диагностического исследования личностного роста старших школьников 77
2.3. Разработка программы психологического сопровождения личностного роста старшеклассников 83
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Личностно-ориентированный подход как фактор активизации
познавательной самостоятельности школьников в образовательном 10
процессе 10
1.2. Сущность и особенности развития личностных ресурсов 38
школьников 38
1.3. Понятие личностного роста и его критерии 51
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 66
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 69
2.1.Описание диагностических методик исследования уровня личностного роста старшеклассников и статистические процедуры для расчета показателя изучаемых свойств 69
2.2.Результаты диагностического исследования личностного роста старших школьников 77
2.3. Разработка программы психологического сопровождения личностного роста старшеклассников 83
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях современного общества, для которого характерна направленность на гуманизацию всех сторон общественной жизни, особую актуальность приобретает проблема формирования самоценной личности, ее творческого потенциала, умения ориентироваться в огромном многообразии информации и оперативно перерабатывать ее, исходя из собственных возможностей и потребностей. Становление нового типа человека, способного творить духовные богатства, активно участвующего во всех сферах жизни общества, во многом зависит от развития самостоятельности в познании явлений окружающего мира, в сформированности умения самостоятельно находить различные варианты решения возникающих в процессе жизнедеятельности задач, готовности применять полученные знания на практике.
В связи с этим в обучении школьников исключительно важное значение должно уделяться формированию их познавательной самостоятельности, так как именно школьный возраст - период, когда интенсивно формируются свойства личности, закладываются основы для раскрытия уникальности и самобытности ребенка, развития его познавательных способностей, субъектного опыта. В течение школьной жизни у школьников расширяется восприятие окружающего мира, обогащается и интенсифицируется сфера их общения, усиливается внутренняя потребность в самостоятельной познавательной деятельности.
Познавательная самостоятельность учеными Б.П. Есиповым, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, Г.Ц. Молоновым, П.И. Пидкасистым, Н.А. Половниковой, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и другими рассматривается как интегративное качество личности, которое проявляется в стремлении к активной познавательной деятельности, в умении ставить цель и планировать свою деятельность, осуществлять самооценку ее результатов, в умении наиболее оптимально решать учебно-познавательные задачи.
Идеи о формировании самостоятельной деятельности учащихся, их стремлении к познанию, использовании в учебном процессе разнообразных методик как средства становления познавательной активности и самостоятельности развивались в трудах выдающихся представителей педагогической мысли прошлого А. Дистервега, Я.А. Коменского, Р. Оуэна, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.
Проблема формирования у школьников сознательной деятельности, стремления к самостоятельному поиску, оценке результатов учебной работы ставилась отечественными учеными, писателями, общественными деятелями Л.И. Герценом, Н.А. Добролюбовым, П.Ф. Каптеревым, Н.И. Новиковым, JI.H. Толстым, К.Д. Ушинским, Н.Г. Чернышевским и др.
Особую ценность для нашего исследования представляют работы, посвященные проблеме личностного саморазвития (Д.А. Белухин, О.С. Газман, JI.H. Куликова, С.В. Кульневич, Р. Мэй, А.Б. Орлов, К. Роджерс, ЕЛ. Федотова, В. Франкл и др).
Принципиально важными в контексте нашего диссертационного исследования явились работы, в которых проблема формирования личности, становления ее познавательной самостоятельности рассматривается как саморазвивающаяся, самоорганизующаяся гуманитарная система (В.И. Аршинов, Э.Н. Гусинский, К.Х. Делокаров, В.П. Казначеев, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Н.Н. Моисеев, Г. Николис, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.
Анализ научных источников показывает, что отечественными учеными исследованы отдельные вопросы, связанные с проблемой познавательной самостоятельности. В качестве средства ее формирования А.В. Даринский, Т.А. Ильина, М.П. Кашин, О.А. Нильсон, П.И. Пидкасистый, С.Г. Шаповаленко и другие рассматривают самостоятельную работу, разновидностями которой являются программированные задания, задания типа тестов, алгоритмы. Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, Г.Я. Шишмаренкова и др. предлагают формирование самостоятельной деятельности посредством решения учебно-познавательных задач; И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина др. - активизацию познавательной деятельности; П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина - применение системы обобщенных знаний, составляющих ориентировочную основу деятельности; Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, А. Зак, Д.Б. Эльконин и др. - формирование приемов учебной деятельности.
Изучение процесса формирования познавательной самостоятельности средствами личностно-ориентированной образовательной деятельности свидетельствует о том, что значительная часть учителей еще не готова реализовать личностно-ориентированный подход в обучении учащихся, недостаточно использует потенциал различных форм межличностного взаимодействия, испытывает определенные затруднения в применении педагогических технологий.
Выявленные аспекты на основе анализа научных источников, опыта работы массовых школ позволили сформулировать ряд противоречий, решение которых, на наш взгляд, может обеспечить более эффективное становление познавательной самостоятельности школьников:
- между необходимостью на практике осуществлять данный процесс и отсутствием разработанных положений, подходов, принципов, способствующих его реализации в условиях личностно-ориентированного образования;
- между необходимостью формирования рассматриваемого качества у школьника и недостаточной разработанностью этой проблемы в современной школе;
- между разнообразием путей и средств развития познавательной
самостоятельности и привычным использованием традиционных методов в его формировании.
Выявленные противоречия позволяют сделать вывод о необходимости и целесообразности рассмотрения возможностей личностно-ориентированного образования, выявления условий, обеспечивающих эффективное становление познавательной самостоятельности учащихся. Вместе с тем, как показал анализ научной литературы, вопросы развития познавательной самостоятельности у школьников изучены крайне недостаточно. В частности, проблема формирования познавательной самостоятельности младших школьников средствами личностно-ориентированного образования не являлась предметом специального научного исследования.
Слабая изученность проблемы, а также потребность практики в развитии познавательной самостоятельности школьников в условиях личностно-ориентированного образования послужили основанием для выбора темы исследования: «Личностно-ориентированное образование как фактор развития познавательной самостоятельности школьников».
Цель исследования - выявить психолого-педагогические основы формирования познавательной самостоятельности школьников в процессе личностно-ориентированного образования.
Объект исследования - личностно-ориентированное образование школьников.
Предмет исследования - процесс формирования познавательной самостоятельности школьников средствами личностно-ориентированного образования.
Гипотеза исследования - формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе личностно-ориентированного образования будет эффективным при реализации программы психологического сопровождения личностного роста учащихся.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме личностно-ориентированного подхода в образовании и познавательной самостоятельности школьников в образовательном процессе;
2. Изучить сущность и особенности развития личностных ресурсов школьников;
3. Раскрыть содержание понятия личностного роста и его критериев;
4. Провести диагностическое исследование уровня личностного роста старших школьников;
5. Разработать программу психологического сопровождения личностного роста старшеклассников.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс различных методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; метод анализа образовательных стандартов, квалификационных характеристик и других документов; методы психолого-педагогической диагностики; беседа, опрос; обобщение педагогического опыта: изучение результатов деятельности; методы количественного и качественного анализа результатов.
Выбор методов исследования определялся в соответствии с характером решаемых задач и спецификой изучаемых фактов и явлений образования школьников.
База исследования. АОО Филиал «Назарбаев интеллектуальная школа физико-математического направления» г. Костанай, Р. Казахстан.
Методологическую основу исследования составляют гуманистические концепции формирования личности, философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие категории «личность», «самоактуализация», «самоорганизация», «познавательная самостоятельность», «личностно-ориентированное образование».
В исследовании использован комплекс научных идей, который позволил на основе интеграции теоретических положений раскрыть проблему формирования познавательной самостоятельности учащихся. Среди них:
- ведущие положения системного, синергетического подходов, в соответствии с которыми личностно-познавательный потенциал индивида рассматривается как самоорганизующаяся и саморазвивающаяся подсистема (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, Ю.Л. Воробьев, Е.Н. Князева, Г.Г. Малинецкий, Н.Н. Моисеев, А.П. Назаретян, Г. Николис, И. Пригожин, И. Стенгерс, С.Д. Хайтун и др.;
- идеи о развитии целостной личности, ее познавательных способностей и возможностей (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.З. Зак, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);
- исследования по проблеме формирования познавательной самостоятельности (Ю.К. Бабанский, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М. Липман, М.И. Махмутов, Г.Ц. Молонов, П.И. Пидкасистый, Р. Стернберг, Р. Фоерстейн, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);
- идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава, В.П. Беспалько, А.В. Вильвовская, Л.Н. Куликова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, Е.Л. Федотова, И.С. Якиманская и др.).
Научная новизна и исследования заключается:
- в выявлении возможностей личностно-ориентированного образования как важного средства формирования познавательной самостоятельности школьников;
- в определении психолого-педагогических основ эффективности формирования познавательной самостоятельности школьников средствами личностно-ориентированной образовательной деятельности;
- в научном обосновании процесса формирования познавательной самостоятельности на основе принципов: гуманистической направленности, сотворчества, открытости, самоорганизации, рефлексии;
- в разработке системы диагностирования уровней сформированности познавательной самостоятельности школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнен и обновлен понятийный аппарат: «личностно-ориентированное образование», «познавательная самостоятельность школьников», «развитие личностных ресурсов», «личностный рост», «критерии личностного роста»; выявлены психолого-педагогические основы личностно-ориентированного подхода в образовании.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные возможности образования школьников учитывают современные требования к образовательным процессам, обеспечивают возможность совершенствования педагогического процесса на основе личностно-ориентированного подхода. Разработанная программа психологического сопровождения личностного роста старшеклассников может быть реализована в учебном процессе в АОО Филиал «Назарбаев интеллектуальная школа физико-математического направления» и других образовательных учреждениях, в подготовке будущих учителей, а также на курсах повышения квалификации работников образования.
Структура работы: Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 51 наименование, и приложение.
В связи с этим в обучении школьников исключительно важное значение должно уделяться формированию их познавательной самостоятельности, так как именно школьный возраст - период, когда интенсивно формируются свойства личности, закладываются основы для раскрытия уникальности и самобытности ребенка, развития его познавательных способностей, субъектного опыта. В течение школьной жизни у школьников расширяется восприятие окружающего мира, обогащается и интенсифицируется сфера их общения, усиливается внутренняя потребность в самостоятельной познавательной деятельности.
Познавательная самостоятельность учеными Б.П. Есиповым, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, Г.Ц. Молоновым, П.И. Пидкасистым, Н.А. Половниковой, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и другими рассматривается как интегративное качество личности, которое проявляется в стремлении к активной познавательной деятельности, в умении ставить цель и планировать свою деятельность, осуществлять самооценку ее результатов, в умении наиболее оптимально решать учебно-познавательные задачи.
Идеи о формировании самостоятельной деятельности учащихся, их стремлении к познанию, использовании в учебном процессе разнообразных методик как средства становления познавательной активности и самостоятельности развивались в трудах выдающихся представителей педагогической мысли прошлого А. Дистервега, Я.А. Коменского, Р. Оуэна, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.
Проблема формирования у школьников сознательной деятельности, стремления к самостоятельному поиску, оценке результатов учебной работы ставилась отечественными учеными, писателями, общественными деятелями Л.И. Герценом, Н.А. Добролюбовым, П.Ф. Каптеревым, Н.И. Новиковым, JI.H. Толстым, К.Д. Ушинским, Н.Г. Чернышевским и др.
Особую ценность для нашего исследования представляют работы, посвященные проблеме личностного саморазвития (Д.А. Белухин, О.С. Газман, JI.H. Куликова, С.В. Кульневич, Р. Мэй, А.Б. Орлов, К. Роджерс, ЕЛ. Федотова, В. Франкл и др).
Принципиально важными в контексте нашего диссертационного исследования явились работы, в которых проблема формирования личности, становления ее познавательной самостоятельности рассматривается как саморазвивающаяся, самоорганизующаяся гуманитарная система (В.И. Аршинов, Э.Н. Гусинский, К.Х. Делокаров, В.П. Казначеев, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Н.Н. Моисеев, Г. Николис, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.
Анализ научных источников показывает, что отечественными учеными исследованы отдельные вопросы, связанные с проблемой познавательной самостоятельности. В качестве средства ее формирования А.В. Даринский, Т.А. Ильина, М.П. Кашин, О.А. Нильсон, П.И. Пидкасистый, С.Г. Шаповаленко и другие рассматривают самостоятельную работу, разновидностями которой являются программированные задания, задания типа тестов, алгоритмы. Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, Г.Я. Шишмаренкова и др. предлагают формирование самостоятельной деятельности посредством решения учебно-познавательных задач; И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина др. - активизацию познавательной деятельности; П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина - применение системы обобщенных знаний, составляющих ориентировочную основу деятельности; Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, А. Зак, Д.Б. Эльконин и др. - формирование приемов учебной деятельности.
Изучение процесса формирования познавательной самостоятельности средствами личностно-ориентированной образовательной деятельности свидетельствует о том, что значительная часть учителей еще не готова реализовать личностно-ориентированный подход в обучении учащихся, недостаточно использует потенциал различных форм межличностного взаимодействия, испытывает определенные затруднения в применении педагогических технологий.
Выявленные аспекты на основе анализа научных источников, опыта работы массовых школ позволили сформулировать ряд противоречий, решение которых, на наш взгляд, может обеспечить более эффективное становление познавательной самостоятельности школьников:
- между необходимостью на практике осуществлять данный процесс и отсутствием разработанных положений, подходов, принципов, способствующих его реализации в условиях личностно-ориентированного образования;
- между необходимостью формирования рассматриваемого качества у школьника и недостаточной разработанностью этой проблемы в современной школе;
- между разнообразием путей и средств развития познавательной
самостоятельности и привычным использованием традиционных методов в его формировании.
Выявленные противоречия позволяют сделать вывод о необходимости и целесообразности рассмотрения возможностей личностно-ориентированного образования, выявления условий, обеспечивающих эффективное становление познавательной самостоятельности учащихся. Вместе с тем, как показал анализ научной литературы, вопросы развития познавательной самостоятельности у школьников изучены крайне недостаточно. В частности, проблема формирования познавательной самостоятельности младших школьников средствами личностно-ориентированного образования не являлась предметом специального научного исследования.
Слабая изученность проблемы, а также потребность практики в развитии познавательной самостоятельности школьников в условиях личностно-ориентированного образования послужили основанием для выбора темы исследования: «Личностно-ориентированное образование как фактор развития познавательной самостоятельности школьников».
Цель исследования - выявить психолого-педагогические основы формирования познавательной самостоятельности школьников в процессе личностно-ориентированного образования.
Объект исследования - личностно-ориентированное образование школьников.
Предмет исследования - процесс формирования познавательной самостоятельности школьников средствами личностно-ориентированного образования.
Гипотеза исследования - формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе личностно-ориентированного образования будет эффективным при реализации программы психологического сопровождения личностного роста учащихся.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме личностно-ориентированного подхода в образовании и познавательной самостоятельности школьников в образовательном процессе;
2. Изучить сущность и особенности развития личностных ресурсов школьников;
3. Раскрыть содержание понятия личностного роста и его критериев;
4. Провести диагностическое исследование уровня личностного роста старших школьников;
5. Разработать программу психологического сопровождения личностного роста старшеклассников.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс различных методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; метод анализа образовательных стандартов, квалификационных характеристик и других документов; методы психолого-педагогической диагностики; беседа, опрос; обобщение педагогического опыта: изучение результатов деятельности; методы количественного и качественного анализа результатов.
Выбор методов исследования определялся в соответствии с характером решаемых задач и спецификой изучаемых фактов и явлений образования школьников.
База исследования. АОО Филиал «Назарбаев интеллектуальная школа физико-математического направления» г. Костанай, Р. Казахстан.
Методологическую основу исследования составляют гуманистические концепции формирования личности, философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие категории «личность», «самоактуализация», «самоорганизация», «познавательная самостоятельность», «личностно-ориентированное образование».
В исследовании использован комплекс научных идей, который позволил на основе интеграции теоретических положений раскрыть проблему формирования познавательной самостоятельности учащихся. Среди них:
- ведущие положения системного, синергетического подходов, в соответствии с которыми личностно-познавательный потенциал индивида рассматривается как самоорганизующаяся и саморазвивающаяся подсистема (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, Ю.Л. Воробьев, Е.Н. Князева, Г.Г. Малинецкий, Н.Н. Моисеев, А.П. Назаретян, Г. Николис, И. Пригожин, И. Стенгерс, С.Д. Хайтун и др.;
- идеи о развитии целостной личности, ее познавательных способностей и возможностей (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.З. Зак, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);
- исследования по проблеме формирования познавательной самостоятельности (Ю.К. Бабанский, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М. Липман, М.И. Махмутов, Г.Ц. Молонов, П.И. Пидкасистый, Р. Стернберг, Р. Фоерстейн, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);
- идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава, В.П. Беспалько, А.В. Вильвовская, Л.Н. Куликова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, Е.Л. Федотова, И.С. Якиманская и др.).
Научная новизна и исследования заключается:
- в выявлении возможностей личностно-ориентированного образования как важного средства формирования познавательной самостоятельности школьников;
- в определении психолого-педагогических основ эффективности формирования познавательной самостоятельности школьников средствами личностно-ориентированной образовательной деятельности;
- в научном обосновании процесса формирования познавательной самостоятельности на основе принципов: гуманистической направленности, сотворчества, открытости, самоорганизации, рефлексии;
- в разработке системы диагностирования уровней сформированности познавательной самостоятельности школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнен и обновлен понятийный аппарат: «личностно-ориентированное образование», «познавательная самостоятельность школьников», «развитие личностных ресурсов», «личностный рост», «критерии личностного роста»; выявлены психолого-педагогические основы личностно-ориентированного подхода в образовании.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные возможности образования школьников учитывают современные требования к образовательным процессам, обеспечивают возможность совершенствования педагогического процесса на основе личностно-ориентированного подхода. Разработанная программа психологического сопровождения личностного роста старшеклассников может быть реализована в учебном процессе в АОО Филиал «Назарбаев интеллектуальная школа физико-математического направления» и других образовательных учреждениях, в подготовке будущих учителей, а также на курсах повышения квалификации работников образования.
Структура работы: Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 51 наименование, и приложение.
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что основными тенденциями развития среднего образования являются тенденции гуманизации, демократизации. Это требует от будущих выпускников развития личностных качеств: системное мышление, экологическую, правовую, информационную, коммуникативную культуру.
Согласно результатам исследования, оптимальной теоретической базой построения системы обучения выступает личностно-ориентированный подход.
Нами выявлены психолого-педагогические особенности личностного становления. На основании проведенного анализа научной литературы личностное становление школьников описано как динамический процесс прогрессивного изменения личности под влиянием требований к образованию, внешних условий, создаваемых учителем, и собственной активности в освоении знаний, умений, направленной на развитие и саморазвитие личности, формирование готовности к постоянному личностному росту.
Выявлены особенности личностного развития школьников как процесса, заключающиеся в том, что этот процесс основан на формировании: компетенций по образовательным программам, посвященным подготовке к будущей профессиональной деятельности, и компетенций, определяемых основной образовательной программой (стремление работать по профессии, связанной с выбранной образовательной программой; способность к саморазвитию, самообразованию; субъективный контроль над разнообразными жизненными ситуациями; социально-коммуникативная компетенция).
Выяснилось, что личностное развитие школьников является сложным, многогранным процессом, на который влияют различные факторы, и в условиях современного общества, диктующего необходимость повышения личной активности каждого человека.
3. Проблема личностного роста личности в целом достаточно широко и многогранно исследована в отечественной и зарубежной психологии. Однако проблема идентичности самих представлений о личностном росте и духовном здоровье представляются новыми и исключительно важными, и в проблематике психологических исследований изучены явно недостаточно.
Основными направлениями изучения процессов личностного роста, в соответствии с результатами теоретического анализа являются:
- нахождение единого концептуального основания для разработки модели личностного роста; в качестве такого основания мы принимаем положение о том, что личностный рост неотделим от «здоровья личности», и отсутствие роста - уже «личностное заболевание»;
- выделение основных блоков психологической модели личностного роста и духовного здоровья на основе анализа сущности, содержания и критериев этих психологических феноменов; в качестве таких блоков теоретическое исследование позволило выделить: 1) ценностно - целевой блок; 2) блок жизненных позиций; 3) блок модусов жизнедеятельности; 4) блок высших ценностей и метамотивации; 5) блок значимости личностного «Я».
- определение ведущих функций каждого блока психологической модели в позитивном обеспечении личностного роста, а также, соответственно, в негативных затруднениях этих процессов, связанных с возникновением духовно-нравственных «недугов» и «заболеваний»;
- выделение генерального фактора обеспечения личностного роста;
в качестве такого фактора по результатам теоретического исследования выделены высшие ценности, метамотивация и их практическое воплощение в модусе жизненного и профессионального служения.
Нами было проведено диагностическое исследование уровня личностного роста старшеклассников на базе АОО Филиал «Назарбаев интеллектуальная школа физико-математического направления» (г. Костанай, Р. Казахстан). В исследовании принимали участие школьники старших классов в количестве 132 человек.
В программу диагностического исследования был включен ряд диагностических методик: 1) диагностика мотивации к личностному росту и самоактуализации; 2) диагностика показателей целевого и ценностно-смыслового блока в структуре личностного роста; 3) диагностика ориентации на модусы жизнедеятельности; 4) диагностика значимости «Я».
Комплексно оценивая результаты диагностического этапа исследования и данные первичной диагностики личностного роста и духовно-нравственного здоровья школьников, можно сделать следующие основные выводы.
Диагностика обнаружила наличие довольно многочисленных нарушений в личностных характеристиках школьников по разным блокам и параметрам модели личностного роста и духовно-нравственного здоровья, выражающихся в соответствующих показателях. Особенного внимания заслуживают низкие показатели общей мотивации личностного роста, метамотивации роста и самоактуализации школьников, неразвитость духовно-нравственной сферы в целом. Полученные в диагностике показатели по этим параметрам статистически значимы (р<0,01). Что требует серьезной помощи школьникам в программе сопровождения.
Испытуемые обнаружили высокий показатель эгоцентрических ориентаций, ориентаций на модусы обладания и достижения (р<0,05). При этом ориентация на модус служения, по данным диагностики оказывается практически не выражен (р<0.005).
При оценке показателей, выражающих личностную значимость школьников изучаемой выборки, отмечается в целом не очень положительное отношение к жизни, скорее выражающее «потерю себя», согласно определениям предлагаемой модели, нежели «восхождение к своему «Я» (р<0,05).
Все отмеченное определило серьезные задачи оптимизации свойств и способностей школьников, составляющих структуру модели личностного роста и духовно-нравственного здоровья, которые предлагаются для решения в разработанной нами программе психологического сопровождения школьников в направлении их личностного роста. Указанная программа разработана в соответствии с основной гипотезой исследования и на основе анализа психолого-педагогической литературы, описанного в первой главе.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Согласно результатам исследования, оптимальной теоретической базой построения системы обучения выступает личностно-ориентированный подход.
Нами выявлены психолого-педагогические особенности личностного становления. На основании проведенного анализа научной литературы личностное становление школьников описано как динамический процесс прогрессивного изменения личности под влиянием требований к образованию, внешних условий, создаваемых учителем, и собственной активности в освоении знаний, умений, направленной на развитие и саморазвитие личности, формирование готовности к постоянному личностному росту.
Выявлены особенности личностного развития школьников как процесса, заключающиеся в том, что этот процесс основан на формировании: компетенций по образовательным программам, посвященным подготовке к будущей профессиональной деятельности, и компетенций, определяемых основной образовательной программой (стремление работать по профессии, связанной с выбранной образовательной программой; способность к саморазвитию, самообразованию; субъективный контроль над разнообразными жизненными ситуациями; социально-коммуникативная компетенция).
Выяснилось, что личностное развитие школьников является сложным, многогранным процессом, на который влияют различные факторы, и в условиях современного общества, диктующего необходимость повышения личной активности каждого человека.
3. Проблема личностного роста личности в целом достаточно широко и многогранно исследована в отечественной и зарубежной психологии. Однако проблема идентичности самих представлений о личностном росте и духовном здоровье представляются новыми и исключительно важными, и в проблематике психологических исследований изучены явно недостаточно.
Основными направлениями изучения процессов личностного роста, в соответствии с результатами теоретического анализа являются:
- нахождение единого концептуального основания для разработки модели личностного роста; в качестве такого основания мы принимаем положение о том, что личностный рост неотделим от «здоровья личности», и отсутствие роста - уже «личностное заболевание»;
- выделение основных блоков психологической модели личностного роста и духовного здоровья на основе анализа сущности, содержания и критериев этих психологических феноменов; в качестве таких блоков теоретическое исследование позволило выделить: 1) ценностно - целевой блок; 2) блок жизненных позиций; 3) блок модусов жизнедеятельности; 4) блок высших ценностей и метамотивации; 5) блок значимости личностного «Я».
- определение ведущих функций каждого блока психологической модели в позитивном обеспечении личностного роста, а также, соответственно, в негативных затруднениях этих процессов, связанных с возникновением духовно-нравственных «недугов» и «заболеваний»;
- выделение генерального фактора обеспечения личностного роста;
в качестве такого фактора по результатам теоретического исследования выделены высшие ценности, метамотивация и их практическое воплощение в модусе жизненного и профессионального служения.
Нами было проведено диагностическое исследование уровня личностного роста старшеклассников на базе АОО Филиал «Назарбаев интеллектуальная школа физико-математического направления» (г. Костанай, Р. Казахстан). В исследовании принимали участие школьники старших классов в количестве 132 человек.
В программу диагностического исследования был включен ряд диагностических методик: 1) диагностика мотивации к личностному росту и самоактуализации; 2) диагностика показателей целевого и ценностно-смыслового блока в структуре личностного роста; 3) диагностика ориентации на модусы жизнедеятельности; 4) диагностика значимости «Я».
Комплексно оценивая результаты диагностического этапа исследования и данные первичной диагностики личностного роста и духовно-нравственного здоровья школьников, можно сделать следующие основные выводы.
Диагностика обнаружила наличие довольно многочисленных нарушений в личностных характеристиках школьников по разным блокам и параметрам модели личностного роста и духовно-нравственного здоровья, выражающихся в соответствующих показателях. Особенного внимания заслуживают низкие показатели общей мотивации личностного роста, метамотивации роста и самоактуализации школьников, неразвитость духовно-нравственной сферы в целом. Полученные в диагностике показатели по этим параметрам статистически значимы (р<0,01). Что требует серьезной помощи школьникам в программе сопровождения.
Испытуемые обнаружили высокий показатель эгоцентрических ориентаций, ориентаций на модусы обладания и достижения (р<0,05). При этом ориентация на модус служения, по данным диагностики оказывается практически не выражен (р<0.005).
При оценке показателей, выражающих личностную значимость школьников изучаемой выборки, отмечается в целом не очень положительное отношение к жизни, скорее выражающее «потерю себя», согласно определениям предлагаемой модели, нежели «восхождение к своему «Я» (р<0,05).
Все отмеченное определило серьезные задачи оптимизации свойств и способностей школьников, составляющих структуру модели личностного роста и духовно-нравственного здоровья, которые предлагаются для решения в разработанной нами программе психологического сопровождения школьников в направлении их личностного роста. Указанная программа разработана в соответствии с основной гипотезой исследования и на основе анализа психолого-педагогической литературы, описанного в первой главе.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.