Помощь студентам в учебе
Формирование наблюдательности младших школьников в процессе внеурочной деятельности по предмету окружающий мир
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Психолого-педагогические особенности формирования наблюдательности у учащихся младших классов в процессе реализации внеурочной деятельности 8
1.1 Организация наблюдений с учащимися младших классов в процессе
внеурочной деятельности 8
1.2 Формирование наблюдательности у учащихся младших классов в
процессе проведения внеурочной деятельности 20
Выводы по 1 главе 25
2. Организация экспериментальной работы по формированию
наблюдательности у учащихся начальной школы на основе применения фенологических наблюдений во внеурочной деятельности 26
2.1 Анализ уровня сформированности наблюдательности у младших школьников Констатирующий эксперимент 27
2.2 Реализация программы кружка «Росток» 33
2.3 Анализ эффективности программы по формированию уровня
наблюдательности 47
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Психолого-педагогические особенности формирования наблюдательности у учащихся младших классов в процессе реализации внеурочной деятельности 8
1.1 Организация наблюдений с учащимися младших классов в процессе
внеурочной деятельности 8
1.2 Формирование наблюдательности у учащихся младших классов в
процессе проведения внеурочной деятельности 20
Выводы по 1 главе 25
2. Организация экспериментальной работы по формированию
наблюдательности у учащихся начальной школы на основе применения фенологических наблюдений во внеурочной деятельности 26
2.1 Анализ уровня сформированности наблюдательности у младших школьников Констатирующий эксперимент 27
2.2 Реализация программы кружка «Росток» 33
2.3 Анализ эффективности программы по формированию уровня
наблюдательности 47
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена тем, что современные школьные стандарты нового поколения ориентируют не только на получение предметных образовательных программ, а также на формирование и формирование личности, которая сможет успешно адаптироваться к социуму и окружающей его действительности. Одним из первостепенных качеств развитой личности, является наблюдательность.
Наблюдение - это не только "зарисовка" явления или объекта, но комплексный процесс анализа, сравнения и обобщения. Другими словами, это сложный мыслительный процесс, который включает восприятие. Можно сказать, что наблюдение тесно связано с человеческой умственной деятельностью и зависит от особенностей сознания человека. Также для наблюдательности человеку нужна способность наблюдать и видеть настоящее. Результатом этого наблюдения напрямую связана, с деятельностью и зависит от особенностей разума человека.
В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта начального общего образования озвучена идея реализации личностно- ориентированной, развивающаяся модель начальной школы, содержание образования, в котором будет сосредоточена на обеспечение саморазвитие и самоопределение личности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Включение младших школьников в активную учебную и внеурочную деятельность, так же деятельность наблюдения, требует определенных педагогических условий, как от образовательного учреждения, так и от педагога.
Длительные занятия, связанные с деятельностью наблюдения, приводят к формированию наблюдательности, которая необходима ему как база для формирования логического мышления, умения ориентироваться в разнообразных ситуативных моментах, иметь достаточный обширный кругозор и непосредственно влияет на будущую профессиональную ориентацию.
Основы развития наблюдательности у младших школьников рассматривалась в исследованиях А.П. Аристовой, Ю.К. Бабанского, А.К. 5 Марковой, Н.П. Морозовой, М.М. Поташник, И.Ф. Харламова, Т.Н. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.
Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволяет формулировать новые теоретико-методические позиции в решении проблемы развития наблюдательности у младших школьников. Установлено, что основное внимание педагогов уделяется компонентам системы формирования учебных компетенций, вне поля зрения остаются психологические элементы процесса развития личности. Многолетняя массовая практика школ и педагогические исследования позволили установить, что значительным потенциалом, эффективным средством комплексного воздействия в развитии наблюдательности у младших школьников обладает внеурочная деятельность, которую можно организовать в виде экскурсии, прогулки, путешествия, знакомства с природными явлениями и объектами окружающего мира и т.п.
Возможности внеурочной деятельности в формировании наблюдательности изучены А.Д. Даринским, И.Б. Дуденко, П.В. Ивановым, З.А. Клепининой, А.А. Плешаковым, Н.Л. Панченко, В.М. Пакуловой, И.Т. Суравегиной и др.
Внеурочная деятельность развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика подрастающего человека. Это трудоемкая и сложная форма обучения. Внеурочные мероприятия способствуют развитию познавательного интереса у детей к окружающему миру, формирование эстетического отношения к различным явлениям и объектам.
Степень разработанности темы исследования. Теоретико-методологические основы формирования наблюдательности у младших школьников заложены в работах И.Я. Лернера, Т.С. Назаровой, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой, A.C. Шарова и др.). При характеристике детей младшего школьного возраста мы опирались на труды классиков психологической науки: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Ю.А. Самарина и т.д. Процесс формирования наблюдательности характеризуется необходимостью развития когнитивного, мотивационно-ценностного и практически-деятельностного компонентов с учетом современных тенденций модернизации образования (Л.В. Моисеева, Ю.Г. Никитина, О.Н. Пономарева и др.).
Однако следует отметить, что во внеурочных мероприятиях в начальной школе исследовательская проблема плохо изучена. Есть противоречия:
- среди объективно растущих требований обществом, развивать все умственные качества личности, в том числе и к наблюдательности у младших школьников и их недостаточный уровень сформированности в процессе внеурочных мероприятий;
- декларированием возможностей внеурочной деятельности в формировании наблюдательности и недостаточной разработанностью ее потенциала в современной образовательной практике в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта.
Необходимость решения этих противоречий определяет проблема исследования, связанная с недостаточным методологическим обоснование и практическое обеспечение процесса создания наблюдение у младших школьников в процессе внеурочной деятельности.
Тема работы: «Формирование наблюдательности у младших школьников в процессе внеурочной деятельности».
Цель исследования - на основе теоретического анализа и экспериментального исследования раскрыть особенности методики формирования наблюдательности у младших школьников в процессе внеурочной деятельности в контексте нового стандарта образования.
Объект исследования - процесс формирования наблюдательности у младших школьников.
Предмет исследования - формирование наблюдательности у младших школьников в процессе внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование наблюдательности у младших школьников в процессе внеурочной деятельности будет осуществляться более продуктивно, если:
- опыт внедрения современных технологий организации были изучены во внеурочных мероприятиях;
- в процессе формирования наблюдательности у младших школьников помните возрастные и психологические особенности ;
- во время внеурочных занятий продуктивно использовать методы с проблемами обучения, непосредственного наблюдения, семантическое запоминание, логическое упражнение;
Для реализации намеченной цели и проверки гипотез определяются задачи исследования;
1. Изучить организацию наблюдений с учащимися младших классов в процессе внеурочной деятельности
2. Рассмотреть особенности формирование наблюдательности у учащихся младших классов в процессе проведения внеурочной деятельности
3. Разработать программу кружка «Росток» с целью формирования наблюдательности у младших школьников
4. Проанализировать результаты педагогического эксперимента
Методы исследования: анализ теоретических источников в области методики преподавания начального естествознания; сравнительно-исторический анализ состояния проблемы. Методы исследования реального педагогического процесса: изучение и обобщение педагогического опыта по исследуемой проблеме, наблюдения за деятельностью учителей и учащихся, социологические методы (опрос, анкетирование, наблюдение, беседы, тестирование), педагогический эксперимент.
Теоретико-методологическую основу работы составили: современные теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, O.K. Тихомиров и др.); концепция антропологического подхода к ребенку (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков и др.); положения системного подхода и его применение к изучению педагогических явлений и технологий в аспекте развития наблюдательности школьников (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Т.С. Назарова, Т.И. Шамова, A.C. Шаров и др.); концепции развивающего начального образования и теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).
Практическое значение этого исследования заключается в направленности ее результатов по улучшению внеурочной деятельности младших учащихся и варианты использования материалов и результатов работы учителя-практикующие в организации учебного процесса.
Опытно-экспериментальная база исследования МАОУ «Образовательный центр № 4 г. Челябинска».
Результаты и общие положения работы обсуждались на заседании методического объединения учителей начальных классов школы.
Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Наблюдение - это не только "зарисовка" явления или объекта, но комплексный процесс анализа, сравнения и обобщения. Другими словами, это сложный мыслительный процесс, который включает восприятие. Можно сказать, что наблюдение тесно связано с человеческой умственной деятельностью и зависит от особенностей сознания человека. Также для наблюдательности человеку нужна способность наблюдать и видеть настоящее. Результатом этого наблюдения напрямую связана, с деятельностью и зависит от особенностей разума человека.
В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта начального общего образования озвучена идея реализации личностно- ориентированной, развивающаяся модель начальной школы, содержание образования, в котором будет сосредоточена на обеспечение саморазвитие и самоопределение личности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Включение младших школьников в активную учебную и внеурочную деятельность, так же деятельность наблюдения, требует определенных педагогических условий, как от образовательного учреждения, так и от педагога.
Длительные занятия, связанные с деятельностью наблюдения, приводят к формированию наблюдательности, которая необходима ему как база для формирования логического мышления, умения ориентироваться в разнообразных ситуативных моментах, иметь достаточный обширный кругозор и непосредственно влияет на будущую профессиональную ориентацию.
Основы развития наблюдательности у младших школьников рассматривалась в исследованиях А.П. Аристовой, Ю.К. Бабанского, А.К. 5 Марковой, Н.П. Морозовой, М.М. Поташник, И.Ф. Харламова, Т.Н. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.
Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволяет формулировать новые теоретико-методические позиции в решении проблемы развития наблюдательности у младших школьников. Установлено, что основное внимание педагогов уделяется компонентам системы формирования учебных компетенций, вне поля зрения остаются психологические элементы процесса развития личности. Многолетняя массовая практика школ и педагогические исследования позволили установить, что значительным потенциалом, эффективным средством комплексного воздействия в развитии наблюдательности у младших школьников обладает внеурочная деятельность, которую можно организовать в виде экскурсии, прогулки, путешествия, знакомства с природными явлениями и объектами окружающего мира и т.п.
Возможности внеурочной деятельности в формировании наблюдательности изучены А.Д. Даринским, И.Б. Дуденко, П.В. Ивановым, З.А. Клепининой, А.А. Плешаковым, Н.Л. Панченко, В.М. Пакуловой, И.Т. Суравегиной и др.
Внеурочная деятельность развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика подрастающего человека. Это трудоемкая и сложная форма обучения. Внеурочные мероприятия способствуют развитию познавательного интереса у детей к окружающему миру, формирование эстетического отношения к различным явлениям и объектам.
Степень разработанности темы исследования. Теоретико-методологические основы формирования наблюдательности у младших школьников заложены в работах И.Я. Лернера, Т.С. Назаровой, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой, A.C. Шарова и др.). При характеристике детей младшего школьного возраста мы опирались на труды классиков психологической науки: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Ю.А. Самарина и т.д. Процесс формирования наблюдательности характеризуется необходимостью развития когнитивного, мотивационно-ценностного и практически-деятельностного компонентов с учетом современных тенденций модернизации образования (Л.В. Моисеева, Ю.Г. Никитина, О.Н. Пономарева и др.).
Однако следует отметить, что во внеурочных мероприятиях в начальной школе исследовательская проблема плохо изучена. Есть противоречия:
- среди объективно растущих требований обществом, развивать все умственные качества личности, в том числе и к наблюдательности у младших школьников и их недостаточный уровень сформированности в процессе внеурочных мероприятий;
- декларированием возможностей внеурочной деятельности в формировании наблюдательности и недостаточной разработанностью ее потенциала в современной образовательной практике в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта.
Необходимость решения этих противоречий определяет проблема исследования, связанная с недостаточным методологическим обоснование и практическое обеспечение процесса создания наблюдение у младших школьников в процессе внеурочной деятельности.
Тема работы: «Формирование наблюдательности у младших школьников в процессе внеурочной деятельности».
Цель исследования - на основе теоретического анализа и экспериментального исследования раскрыть особенности методики формирования наблюдательности у младших школьников в процессе внеурочной деятельности в контексте нового стандарта образования.
Объект исследования - процесс формирования наблюдательности у младших школьников.
Предмет исследования - формирование наблюдательности у младших школьников в процессе внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование наблюдательности у младших школьников в процессе внеурочной деятельности будет осуществляться более продуктивно, если:
- опыт внедрения современных технологий организации были изучены во внеурочных мероприятиях;
- в процессе формирования наблюдательности у младших школьников помните возрастные и психологические особенности ;
- во время внеурочных занятий продуктивно использовать методы с проблемами обучения, непосредственного наблюдения, семантическое запоминание, логическое упражнение;
Для реализации намеченной цели и проверки гипотез определяются задачи исследования;
1. Изучить организацию наблюдений с учащимися младших классов в процессе внеурочной деятельности
2. Рассмотреть особенности формирование наблюдательности у учащихся младших классов в процессе проведения внеурочной деятельности
3. Разработать программу кружка «Росток» с целью формирования наблюдательности у младших школьников
4. Проанализировать результаты педагогического эксперимента
Методы исследования: анализ теоретических источников в области методики преподавания начального естествознания; сравнительно-исторический анализ состояния проблемы. Методы исследования реального педагогического процесса: изучение и обобщение педагогического опыта по исследуемой проблеме, наблюдения за деятельностью учителей и учащихся, социологические методы (опрос, анкетирование, наблюдение, беседы, тестирование), педагогический эксперимент.
Теоретико-методологическую основу работы составили: современные теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, O.K. Тихомиров и др.); концепция антропологического подхода к ребенку (К.А. Абульханова-Славская, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков и др.); положения системного подхода и его применение к изучению педагогических явлений и технологий в аспекте развития наблюдательности школьников (В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, Т.С. Назарова, Т.И. Шамова, A.C. Шаров и др.); концепции развивающего начального образования и теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).
Практическое значение этого исследования заключается в направленности ее результатов по улучшению внеурочной деятельности младших учащихся и варианты использования материалов и результатов работы учителя-практикующие в организации учебного процесса.
Опытно-экспериментальная база исследования МАОУ «Образовательный центр № 4 г. Челябинска».
Результаты и общие положения работы обсуждались на заседании методического объединения учителей начальных классов школы.
Структура и объем исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Самые наблюдательные люди - это дети, говорил Василий Макарович Шукшин, нельзя не согласиться с этим утверждением, ведь маленькие дети познают мир с открытым сердцем, а младший школьник уже в роли ученика, каждый день открывает что-то новое, учится видеть закономерности, ведь наблюдательность, как качество личности, необходимо каждому человеку на протяжении всей жизни, как помощник, чтобы преуспеть абсолютно в любой сфере деятельности.
Задача педагога найти, проанализировать и подобрать такие педагогические условия, чтобы ребенок успешно развивал наблюдательность. Безусловно, наблюдательность можно развивать на любом уроке, но внеурочная деятельность, имеет огромный потенциал и дает возможность для проявления творческого потенциала, как педагога, так и обучающегося.
Актуальность проблемы нашего исследования обусловлена тем, что современные школьные стандарты нового поколения ориентируют не только на получение предметных образовательных программ, а так же на развитие и формирование личности, которая сможет успешно адаптироваться к социуму и окружающей его действительности. Одним из первостепенных качеств развитой личности, является наблюдательность.
Наблюдательность-это свойство личности, способность наблюдать характерные, но ненавязчивые черты объектов, явлений, людей
Наблюдения являются наиболее важным источником знаний об окружающем мире.
Наблюдения дают основу, материал, базу на которых в следствии строится мыслительная операция. Именно поэтому наблюдения выступают важнейшим средством в развитии мышления школьника.
Целью настоящего исследования является - раскрыть особенности методики формирования наблюдательности у младших школьников в процессе внеурочной деятельности в контексте нового стандарта образования.
Для достижения данной цели были определены следующие задачи:
Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы определены задачи исследования:
1. Изучить организацию наблюдений с учащимися младших классов в процессе внеурочной деятельности
2. Рассмотреть особенности формирование наблюдательности у учащихся младших классов в процессе проведения внеурочной деятельности
3. Разработать программу кружка «Росток» с целью формирования наблюдательности у младших школьников
4. Проанализировать результаты педагогического эксперимента
При решении задачи, осуществления поиска и теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития наблюдательности младших школьников, нами были сделаны следующие выводы о том, что на учителя начальной школы возлагается огромная ответственность в развитии не только личностных ориентаций младшего школьника, но и развитие его когнитивной деятельности. Если у ребенка хорошо развиты когнитивные процессы, то развивать такое качество, как наблюдательность, а дальше его универсальные учебные действия, не будет представлять большого труда.
Имея представления и элементарные знания основных свойств восприятия, ощущения, памяти, а также механизмы их работы, учитель может предвосхитить результат учебной деятельности младшего школьника.
При решении задачи конкретизации понятия «наблюдательность», выявления критериев, показателей и уровня характеристики наблюдательности младших школьников, изученная нами научная литература позволила конкретизировать сущность понятия «наблюдательность». Наблюдательность рассматривалась нами, как способность личности ребенка подмечать характерные, но едва заметные особенности предметов и явлений, конкретизировано содержание работы по ее формированию у детей младшего школьного возраста, выделены показатели и уровни ее развития, был проведен анализ внеурочной деятельности, как средства развития наблюдательности, а так же поиск и анализ авторских методик, которые легли в основу диагностического материала.
Задача, направленная на анализ и опытно-поисковую работу проверки эффективность комплекса методических рекомендаций по развитию наблюдательности младшего школьника в процессе непосредственного взаимодействия с природой, была в полной мере реализована в нашей практической деятельности на протяжении полугода, в момент прохождения стажерской и преддипломной практики.
Положительный результат проведенного нами исследования являются прямым основанием для заключения о том, что точное следование и выполнении полного объема методических предписаний и рекомендаций дают возможность педагогу достичь поставленной цели по развитию наблюдательности, а результаты, повторной диагностики, дают нам право говорить о том, что уровень наблюдательности младших школьников значительно повысился.
Таким образом, результаты проведенного нами исследования позволяют сделать вывод о том, что, разработанная программа внеурочной деятельности являются эффективными, а полученные результаты и выводы практического исследования, могут быть использованы в практике образовательного учреждения. Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в более подробной разработке программы внеурочной деятельности в начальной школе по развитию наблюдательности младшего школьника в непосредственном взаимодействии с природой, а именно через проведение занятий внеурочной деятельности посредствам организации фенологических наблюдений.
Задача педагога найти, проанализировать и подобрать такие педагогические условия, чтобы ребенок успешно развивал наблюдательность. Безусловно, наблюдательность можно развивать на любом уроке, но внеурочная деятельность, имеет огромный потенциал и дает возможность для проявления творческого потенциала, как педагога, так и обучающегося.
Актуальность проблемы нашего исследования обусловлена тем, что современные школьные стандарты нового поколения ориентируют не только на получение предметных образовательных программ, а так же на развитие и формирование личности, которая сможет успешно адаптироваться к социуму и окружающей его действительности. Одним из первостепенных качеств развитой личности, является наблюдательность.
Наблюдательность-это свойство личности, способность наблюдать характерные, но ненавязчивые черты объектов, явлений, людей
Наблюдения являются наиболее важным источником знаний об окружающем мире.
Наблюдения дают основу, материал, базу на которых в следствии строится мыслительная операция. Именно поэтому наблюдения выступают важнейшим средством в развитии мышления школьника.
Целью настоящего исследования является - раскрыть особенности методики формирования наблюдательности у младших школьников в процессе внеурочной деятельности в контексте нового стандарта образования.
Для достижения данной цели были определены следующие задачи:
Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы определены задачи исследования:
1. Изучить организацию наблюдений с учащимися младших классов в процессе внеурочной деятельности
2. Рассмотреть особенности формирование наблюдательности у учащихся младших классов в процессе проведения внеурочной деятельности
3. Разработать программу кружка «Росток» с целью формирования наблюдательности у младших школьников
4. Проанализировать результаты педагогического эксперимента
При решении задачи, осуществления поиска и теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме развития наблюдательности младших школьников, нами были сделаны следующие выводы о том, что на учителя начальной школы возлагается огромная ответственность в развитии не только личностных ориентаций младшего школьника, но и развитие его когнитивной деятельности. Если у ребенка хорошо развиты когнитивные процессы, то развивать такое качество, как наблюдательность, а дальше его универсальные учебные действия, не будет представлять большого труда.
Имея представления и элементарные знания основных свойств восприятия, ощущения, памяти, а также механизмы их работы, учитель может предвосхитить результат учебной деятельности младшего школьника.
При решении задачи конкретизации понятия «наблюдательность», выявления критериев, показателей и уровня характеристики наблюдательности младших школьников, изученная нами научная литература позволила конкретизировать сущность понятия «наблюдательность». Наблюдательность рассматривалась нами, как способность личности ребенка подмечать характерные, но едва заметные особенности предметов и явлений, конкретизировано содержание работы по ее формированию у детей младшего школьного возраста, выделены показатели и уровни ее развития, был проведен анализ внеурочной деятельности, как средства развития наблюдательности, а так же поиск и анализ авторских методик, которые легли в основу диагностического материала.
Задача, направленная на анализ и опытно-поисковую работу проверки эффективность комплекса методических рекомендаций по развитию наблюдательности младшего школьника в процессе непосредственного взаимодействия с природой, была в полной мере реализована в нашей практической деятельности на протяжении полугода, в момент прохождения стажерской и преддипломной практики.
Положительный результат проведенного нами исследования являются прямым основанием для заключения о том, что точное следование и выполнении полного объема методических предписаний и рекомендаций дают возможность педагогу достичь поставленной цели по развитию наблюдательности, а результаты, повторной диагностики, дают нам право говорить о том, что уровень наблюдательности младших школьников значительно повысился.
Таким образом, результаты проведенного нами исследования позволяют сделать вывод о том, что, разработанная программа внеурочной деятельности являются эффективными, а полученные результаты и выводы практического исследования, могут быть использованы в практике образовательного учреждения. Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в более подробной разработке программы внеурочной деятельности в начальной школе по развитию наблюдательности младшего школьника в непосредственном взаимодействии с природой, а именно через проведение занятий внеурочной деятельности посредствам организации фенологических наблюдений.