Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития музыкально-ритмической одаренности у детей дошкольного возраста 9
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по развитию музыкально-ритмической одаренности у детей дошкольного возраста..9
1.2. Особенности развития музыкально-ритмической одаренности у
детей дошкольного возраста 19
1.3. Психолого-педагогические условия развития музыкально-ритмической одаренности у детей дошкольного возраста 30
Выводы по I главе 51
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию музыкально-ритмической одаренности у детей дошкольного возраста 54
2.1. Изучение развития музыкально-ритмической одаренности у детей
дошкольного возраста 54
2.2. Реализация психолого-педагогических условий развития
музыкально-ритмической одаренности у детей дошкольного возраста 64
2.3. Анализ опытно-поисковой работы по музыкально-ритмической
одаренности у детей дошкольного возраста 85
Выводы по II главе 88
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение
Купить

К современным проблемам развития музыкально-ритмической одаренности детей дошкольного возраста следуют отнести создание условий для реализации образовательных задач. Развитие эмоциональной отзывчивости, воображения и художественных дарований детей тормозится занятиям, не соответствующими возрастным особенностям ребенка дошкольного возраста.
Современные исследователи детской психологии начали понимать, что деятельностный подход предполагал лишь наличие в структуре занятия разных видов деятельности. Такой подход в истинном его понимании заключается в соединении (одновременном наличии) нескольких видов деятельности в одной. Иными словами, интеграция слова, движения и музыки - это естественное и закономерное объединение , как было сказано выше. Поэтому традиционное музыкальное занятие, которое делится на отдельные виды деятельности, где дети выполняют все по отдельности : танцуют, заучивают танцевальные движения ; слушают и анализируют музыкальные произведения и поют сидя на стульях; играют на музыкальных инструментах, заучивая ритмический рисунок, считается неестественным для закономерного гармоничного и целостного развития детей. Музыкально-ритмическая одаренность это целостный процесс во всех видах деятельности.
Сложившуюся ситуацию можно определить как конфликт новых интересов современной педагогики в сфере дошкольного образования и устаревших подходов существующих программ и методик.
Вместе с тем происходит долгое болезненное расставание с «родным и удобным» для педагога способом манипулирования музыкой. В подтверждении данного положения выступает Н.В. Шутова : «Взаимосвязь музыки и движения имеет глубокий онто - и филогенетические корни. В древнейших музыкальных культурах музыка неотделима от
сопровождающих ее танцевальных, трудовых, ритуальных движений. При активном восприятии музыки физиологические ритмы человека резонируют и не произвольно подстраиваются под ее частотные и динамические показатели. Поскольку музыка моделируют не человеческую эмоцию, непосредственно, а ее внешнее проявление через симптомы: вокализацию, ритмы дыхания, пульса, пластику жестов, то вполне логичной будет мысль о возможном способе ее воздействия через двигательное имитирование, то есть оживление эмоций на психофизиологическом уровне». Далее автор отмечает: « Мы считаем, что эмоционально -телесные ощущения музыки
(двигательно-слуховые, тактильные, мышечные) являются первичной, понятной информацией о ней с точки зрения воспринимающего ее. Телесные ощущения, будучи связанными с музыкальными впечатлениями, в наибольшей степени способствуют эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку. Двигательное звено восприятия играет роль механизма, превращающего слушание музыки в ее переживание».
Периоду первоначального воспитания чувства ритма принадлежит весьма существенная роль. Именно в этот период определяют дальнейшие перспективы обучения музыке, оказывается подчас решающее влияние на всю ритмическую будущность ребенка. Не освоив азов ритмической грамотности, не овладев необходимыми при этом умениями и навыками, ребенок, разумеется, не сможет в дальнейшем двигаться по восходящей линии. Всё это известно опытным педагогам-практикам, самым серьёзным образом оценивающим начальную фазу ритмического воспитания. Вместе с тем со всей определённостью можно подчеркнуть: речь шла до сих пор лишь о предыстории развития чувства ритма.
Советский психолог Б.М. Теплов, отмечая моторную природу чувства ритма, указывал, что движения как таковые ещё не образуют музыкально - ритмического переживания, хотя и являются органическим компонентом, необходимым условием его возникновения. Это обусловлено тем, что ритм в музыке носитель определённого эмоционального содержания. Следовательно, чувство ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Оно характеризуется Б.М. Тепловым как способность активно переживать (отражать в движении) музыку и вследствие этого тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального произведения. Чувство ритма - это такая музыкальная способность, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность, будь это песня, игра на инструменте, восприятие или сочинение музыки.
Актуальность темы заключается в том, что использование только традиционных методов обучения неэффективно, необходимы современные образовательные технологии. В рассмотрении вопроса об инновационных технологиях музыкального воспитания детей нас интересует элементарное музицирование. Понимание сущности и смысла исследуемого понятия связано с потребностью в эмоционально-двигательном самовыражении личности, которое в нашем исследовании имеет первоначальное значение.
Цель исследования - выявить и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития музыкально - ритмической одаренности у детей дошкольного возраста.
Объектом исследования выступает процесс развития музыкально - ритмической одаренности у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются психолого-педагогические условия развития музыкально - ритмической одаренности у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие музыкально-ритмической одаренности у детей дошкольного возраста будет эффективной при следующих психолого-педагогических условиях:
1. Создание творческой предметно-развивающей среды по музыкально-ритмической деятельности.
2. Использование творческих игр в педагогическом процессе, влияющих на музыкально-ритмическое развитие детей.
3. Взаимодействие с родителями по организации музыкально-ритмической деятельности детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Выявить особенности развития музыкально-ритмической одаренности у детей дошкольного возраста дошкольников.
3. Определить педагогические условия, необходимые для развития музыкально-ритмической одаренности у детей дошкольного возраста.
4. Провести опытно-поисковую работу по развитию музыкально-ритмической одаренности у детей дошкольного возраста.
Методы исследования: анализ литературных источников, наблюдение продуктивности детской деятельности, анкетирование; констатирующий, формирующий и контрольный педагогические эксперименты: математическая обработка результатов исследования. Указанные методы используются в определенной системе, для которой характерно возрастание роли тех или иных методов на отдельных этапах исследований Н. А. Ветлугиной, В.А. Гринер, Е.А. Румер, А.В. Кенеман, М.Л. Палавандишвили, А.Н. Зимина, Е.Н. Соковнина.
База исследования: исследование осуществлялось на базе МДОУ «Детский сад № 50 п.Западный».
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды:
- о музыкально-ритмическом развитии (Э.Ж.Далькроз, Н.Г.Александрова, Е.В.Конорова, Н.А.Ветлугина, М.Л.Палавандишвили, А.И. Буренина, Ж.Е.Фирилева, Т.Э.Тютюнникова, И.Г. Галянт и др.);
- о проблеме организации предметно-развивающей среды (С.Л.Новоселова, Н.Н. Подъяков, З.И.Сайбурханова, Л.М.Мокроусова); Н.А.Ветлугиной, В.А.Гринер, Е.А.Румер, А.В.Кенеман, М.Л.Палавандишвили, А.Н.Зимина, Е.Н.Соковнина - они считали, что, музыка для воспитания и образования имела более глубокое значение, чем сейчас, и соединяла не только гармонию звуков, но и поэзию, танец, философию, творчество. Ими была проделана огромная работа по дальнейшей разработке практического материала системы Жака Далькроза.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в практике работы педагогов, психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования с детьми дошкольного возраста.
Этапы исследования:
Констатирующий этап (сентябрь - октябрь 2016) - изучение и анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов по проблеме исследования. Разработка исходных позиции исследования: цель, гипотеза, задачи, методика экспериментальной работы. Подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, обработаны результаты анкетирования педагогов.
Формирующий этап (ноябрь 2016 - март 2017) Реализованы психолого-педагогические условия и методические рекомендации по развитию музыкально-ритмической одаренности детей дошкольного возраста. Проведен формирующий эксперимент.
Контрольный этап (апрель - май 2017) Проведен контрольный эксперимент. Обобщены и оформлены результаты исследования, сформулированы его основные выводы.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в практике работы педагогов в процессе музыкально-ритмической деятельности с детьми дошкольного возраста.
Структура работы: выпускная квалифицированная работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения, библиографического списка, приложения.
Купить